排序两种形式的示范:面对面与视频演示获得上风?

文摘

目的:本研究的设计是比较的知识达到三年级三个临床牙科学生练习在牙周病学的学科,保守的牙科和假牙修复术分别通过视频和现场演示。方法:研究了三年级26日牙科学生种族隔离被随机分成两组来查看视频或住在三临床示范示范。结果:结果是评估通过计算预先测试和期末测验成绩回答学生的视频和生活组之前和之后分别查看要么示威。评价和比较的生活和视频组的学生得到的分数显示,生活组在统计学上显著高于组的视频。因此,研究导致学生感知更好的学习成果在现场演示视频组有交互的豪华和澄清的示威者缺乏对应的视频。结论:在我们的研究中,现场演示视频表现了在所有的三个交易日。此外,它必须强调,增强实效性的现场示范仅仅位于潜力和演示的技巧

关键字

现场演示、视频演示、比较、牙科、教育类型的指令,技术,牙科手术

介绍

教育的终极门打开金色钥匙在黎明的时候自由和机会。然而,在教育、能力或办法解开的有价值的信息是至关重要的1]。现代世界装备我们以惊人的数量的进步领域的技术。粉笔和董事会的时代已经被互联网的普及率伪装的世界和其他富媒体视听教具,从而提供一个机会来利用这些技术在教育领域2]。以上使用这些技术证明必不可少的远程教育以及容纳更多的学生。

视频作为一个重要的教育援助的使用已被发现是类似于书面等传统形式的教育或面对面的互动3]。无数的研究声称,视频会议已经成功地用于遥远或海外学习与记录的补充使用多媒体形式在许多国家(4- - - - - -7]。在大学研究报告称,视频演示尤为有用的修改本科医学生的临床行为(8]。

视频转发的灵巧,重绕或审查的意志,从而允许一个部署它任何的次数(9]。同时视频演示的主要优势为观众提供一个更好的可视化和确保舒适的视角,它缺乏交互的豪华和澄清查询与老师在现场示范10]。然而,现场演示的范围是有限的一大群学生入学,因为并不是所有的学生都可以保证一个好的角度演示(11]。虽然有很多优势和局限在这两种形式的演示中,有必要调查之间的两种类型的示威活动的有效性牙科学生对于一些常见牙科手术。

视频视频演示有效,必须建立与谨慎的使用技术的教学计划和结果评估的原则(9]。因为只有微薄的比较临床演示的视频临床牙科,需要赞扬进一步勘验同样是至关重要的。本研究的设计是比较的知识达到三年级三个临床牙科学生练习在牙周病学的纪律,保守的牙科和假牙修复术分别通过视频和现场面对面的示威活动。

材料和方法

并发平行研究是针对三年级牙科学生,2016年的毕业生,他们参加Priyadarshini牙科学院和医院,Thiruvallur,泰米尔纳德邦。请求样本被送到了一个统计学家从我们获得的样本大小26三年级学生基于90%的力量和0.05α错误使用t检验。

研究机构审查委员会批准Priyadarshini牙科学院和医院和许可进行研究从制度伦理Priyadarshini牙科学院的社区和医院。研究机构负责人的批准获得Priyadarshini牙科学院和医院解释的目的和程序是一样的。

学生的总数(n = 26)种族隔离被随机分成两组,A组(n = 13)和B组(n = 13)为了减少偏见和干扰。三个临床训练的基础课程选择在以下学科:

1。牙周病学——基本的牙周检查(BPE)和全口牙菌斑得分(fmp)。

2。保守的牙科和牙髓学-类1汞合金腔准备。

3所示。假牙修复术,牙齿准备前牙(金属陶瓷冠)。

在每个会话的开始,所有的26个注册学生被给予一份书面预先测试评估问卷包括一组15多选题(mcq)有关的基本术语和概念相关的临床训练各自的部门。调查问卷由每个学生单独回答,由工作人员收集得分的100%。这样做是专门分析知识的阈值的每个学生各自的运动在每个会话的开始。

学生们被分成两个不同的组(A和B) (图1)。一批出现的线下临床示范,另一批视频演示。示威者,主题课,课程内容都为批次。患者的临床过程演示了他们的知情同意。

视频是用三脚架支撑摄像机(索尼DCR-SR68E、东京、日本)在电影模式下使用720×480像素分辨率。JPEG格式的视频录音AVI包装。编辑相同的采用使用Windows Live电影制造商软件(Windows 7,微软公司,微软,佤邦,美国)。每个三个视频的时间范围从30到45分钟。的最终格式视频之后才发表了由全体员工属于各自的部门。视频被运行在一台笔记本电脑(戴尔N5010,戴尔公司,圆的石头,TX,美国)和预计使用投影仪(索尼VPL-DX140液晶家庭影院投影机(1024 x 768、东京、日本)在教室里观察屏的视频演示。

三个工作人员参与临床现场演示和视频演示的部门(HOD)在各自的部门。视频捕获只有在临床亲身示范,然后投射到另一批人被分配到组的视频。视频可只查看一次分配视频组,确保标准化。临床亲身示范限制只有基本医疗设备没有任何补充艾滋病如幻灯片演示文稿或模型。

形式的演示都完成之后,学生同样的问卷测试后评估,然后收集和得分的100%。有一个最后的讨论审查问卷的答案,以确保所有的学生都明白了并评估常见错误,如果有任何。最后,所有数据都输入SPSS版本16(美国、IBM公司,纽约Armonk)。方差分析(t)是用于测试的差异意味着分数百分比之间的视频和现场演示在检测前和检测后分别在三个交易日。

结果

学生入学和性能

学生的总人数是26日的18(69.3%)8(30.7%)是男孩和女孩。有100%的出勤率全部3会话与学生很合作。学生们平均分配和随机一组观看现场演示,而另一组观看视频演示的所有三个交易日。检测前和检测后标志着得分从1到100%,比较了相同的分数。检测后成绩无可置疑地大于预先测试的分数在两组的所有三个交易日。由于预先测试主要是基于个人的成果在他或她的深度知识的特定主题相同的并不是在结果部分重力。作为这项研究的目的是检查现场和视频演示的区别,只有测试后两组学生的成绩(视频)和生活被强调。相同的处理利用统计分析软件SPSS软件(版本16.0)。

测试的假设与统计学相关的生活和视频组明显不同的意思是测试后分数,执行一个独立样本t检验(表1 - 3),现场和视频组分布足够正常的执行学习任务的目的。因为我们有两个独立样本,如现场和视频组,我们可以因此雇佣未配对(独立样本测试)形式的学习任务。

表1:会议,每组类型的示范和力量。

表2:t检验对平等意味着会话1、会话2和会话3。

表3:描述性统计对会话1 -牙周病学。

来的关键结果;

在第一个会话中(牙周病学),现场组(N = 13)与测试后得分M = 91.24 (SD = 4.20)。相比之下,视频组(N = 13)与数值较小的相关检测后得分M = 80.96 (SD = 9.39)。

在第二个会话(学),现场组(N = 13)与测试后得分M = 73.76 (SD = 12.00)。相比之下,视频组(N = 13)与数值较小的相关检测后得分M = 64.06 (SD = 7.47)。

在第三次会议(保守牙科),现场组(N = 13)与测试后得分M = 86.12 (SD = 5.74)。相比之下,视频组(N = 13)与数值较小的相关检测后得分M = 78.86 (SD = 4.71)。

表2描绘了生活和视频组的测试后成绩非常显著以来会话1-periodontology P值< 0.05,P = 0.001。生活和视频组的测试后成绩不显著自P值> 0.05,P = 0.2

测试后成绩以来生活和视频组具有高度统计学意义P < 0.05, P = 0.002。

下面提到的表;表3 - 5显示相应的会话的描述性统计。

表4:描述性统计对会话2 -假牙修复术。

表5:描述性统计对会话3 -保守的牙科。

图形表示的方法检测后的视频和生活群三个交易日如下:

图2会话1中显示,现场组与测试后得分M = 91.2的数值大于它的视频检测后的M = 80.9。

图3表明,在会话2、现场组与测试后得分的M = 73.7的数值大于视频组测试后的M = 64.06。

图4表明,在会话3,现场组与测试后得分的M = 86.12视频组的数值大于M = 76.86分的测试后。

讨论

本研究评价三年级的水平牙科学生及其概念的利用率在他们的早年生活和视频演示的牙医。按照预先测试评估,学生的生活和视频组相似的基本知识。然而,测试后的分数,现场示范组比视频估计有效组织他们的分数在所有三个交易日。

证明妨碍的一个问题是每组学生的数量有限。尽管如此,13个学生的有限群的数量证明有效,学生和老师之间更好的互动。此外,每组有限数量的学生提供了一个机会更好地可视化现场演示和感知老师的详细说明以健康的方式而不是在一个大量的组。另一优点在这项研究中,能够覆盖三个临床程序分别属于三个不同学科的部门。

摘要本研究局限性相比其他类似研究是它没有提供学生观看的奢侈生活和视频演示,然后称赞他们的欲望和结果。另一件事,本研究可以做不同的是,学生可以对病人有接触到各自的程序通过应用最近的知识他们认为通过直播或视频演示基于组被分配。

的标准化协议之后,意味着生活和视频演示可以各自组只有一次。在这项研究的区别是,它主要关注哪种类型的示范占了上风,坚持严格的协议,要么演示没有任何其他模型或其他学习材料作为一种辅助教学尽管教授他/自己的来源。另一个区别是,调查问卷是严格评估学术,而不是一个固执己见的问卷。

这项研究只是一小步更环保和最好的进步和复杂的技术治疗过程更简易医疗设备。

结论

在我们的研究中,现场演示视频表现了在所有的三个交易日。然而,它必须强调,增强实效性的现场示范仅仅位于潜力和演示的技巧。需要进一步调查,必须有更多的研究设计也包括更多的主题和全面的牙科临床各学科教学。

视频演示本身没有挺身而出,其预期相比,现场演示。现场演示了当然是“一流的”,因为它有奢侈的拥有一个交互演示的任何澄清,这是缺乏对应的视频。更,帮助的视觉吸引力影响多媒体和视频演示,尤其是在这个黄金时代的技术可能可能加强学生更大的兴趣,从而证明额外的好处不可避免地在未来几天。

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