M Rajkoomar*和J拉
图书馆和信息研究计划,南非德班理工大学
收到的日期:01/08/2016;接受日期:02/08/2016;发布日期:24/09/2016
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混合式学习的倾向于提供更多的学习经验,认识到信息通信技术的潜力。本文报告博士研究的发现与探索的目标进行混合式学习的教育和教学问题的发展的框架设计和实现混合式学习的课程在南非的大学。研究采用混合方法研究方法使用一个完全混合占主导地位的状态设计。支撑的理论框架研究包括学习理论、学习风格以及混合式学习模式与高等教育。的意义本研究在于立意的混合式学习使用了不同的交货方式的有效结合,教学方法,学习理论,建立在学习方式和能力有效的沟通和协作中所有参与者的混合学习的过程。提出了一个框架,用于混合交付的LIS课程在南非大学始于这个研究
混合式学习、高等教育、学习理论、信息和通信技术、学习方式、课程、南非、LIS)
在南非有很多高等教育面临的挑战以及全球。这些挑战包括:学生的多样性,成本效率,实现可衡量的结果,和潜在的新的和先进的技术,提供个性化的学习,同时仍然坚持传统的思想教育的目的。信息通信技术的发展也有深远的影响在图书馆和信息科学(LIS)字段,并确认信息环境与通讯和社交网络的进步不断变化的Web 2.0和2.0库。这些变化需要导致课程内容发生变化以及教与学的方法。越来越多地使用互联网和数字技术的高等教育学生们还呼吁转换高等教育教学和学习环境的设置应该是方便的有效的结合各种交付模式,教学和学习风格模型,通过有效的沟通(1]。这项研究报告的目的是探讨混合式学习的教育和教学问题的发展的框架设计和实现混合式学习的课程在南非的大学。关键问题生成满足研究的目的包括:
•李斯的混合式学习教育的好处是什么项目在南非吗?
•学习理论是用于混合学习的教学设计和便利化干预?
•李斯的混合学习教学的好处是什么项目在南非吗?
•用什么教学方法设计和便利化的混合学习干预?
•李斯在多大程度上做项目在南非目前使用/面对面的对话和讨论类型交付在LIS教育?
•在多大程度上LIS项目目前在南非使用在线学习经验?
•做LIS计划在南非目前利用混合学习吗?如果是,使用混合式学习的干预措施是什么?
•有哪些理论和实践方面可用于设计有效的混合式学习的干预LIS课程吗?
•什么有效的混合式学习框架可能是为有意义的开发交付LIS课程在南非大学吗?
有许多不同的定义,混合式学习在文献中。这个词也需要澄清的其他相关术语,如混合课程和在线学习,在线学习,面对面的学习、互动学习和协作学习。格雷厄姆从众多作者定义了混合学习的教学或交付媒体;教学方法的结合和面对面教学的结合电脑仲介指令。目前这是使用最广泛的定义领域的混合学习。然而海因策和普氏混合式学习定义为“学习所促进的有效组合不同的交货方式,教学和学习风格模型,建立在透明通信各方之间的课程(2]。研究者想扩展这个定义包括混合学习结合网络和面对面的方法,因为这是一个更广泛使用的参考文献中混合学习。考虑,本研究位于高等教育背景和重点是教育方面,特别关注维度与混合学习相关的教学和学习方式,研究者选择了采用海因策和学监的定义扩展识别,目前的研究。
理论框架使研究人员能够明确确定进入研究的重点。了解学生获取和开发知识在混合学习环境中通过检查相关的学习理论和学习风格的混合学习环境,至关重要的开发、设计和交付的混合式学习干预重点选择的教学原则。支撑的理论框架研究包括各种学习理论、学习风格以及混合式学习模式有关高等教育环境。
学习理论
行为主义、认知主义和建构主义可能被视为传统的学习模式,作为基准来衡量学习过程。需要变换从以教师为中心的教育主张行为模型建构主义模式,赋予教育者让学习者通过信息通信技术融入教学和学习过程的所有方面(3,4]。从行为主义转向更多学习的建构主义的观点改变了知识创造一个总结,在强调参与,而不是收购。然而,技术进步对教学和学习的影响必须考虑。虽然行为主义、认知主义和建构主义是在教学和学习没有影响的技术(5]。这些理论没有过时;他们需要使用在一个非常不同的方式将目前的教学和学习环境。元素的学习环境包括行为、认知、社会和建构主义学习理论。网络化学习景观在数字时代,社会和技术。connectivism中央,数字环境是学习理论认为学习发生在网络社区和信息技术。
学习理论可以告诉教育设计便利化以及教育者的角色和技术制备的混合学习的便利。此外,现有的学习理论将使教育者了解学习者获取和开发知识因此在混合学习环境中,他们将能更好地设计和促进混合学习的干预措施。
很重要当开发框架的混合学习图书馆和信息科学的课程中,将学习理论作为教学工具,将提供指向教学实践的发展,嵌入在教学教育工作者会理解的内容。学习理论可以告诉教育设计便利化以及教育者的角色和技术制备的混合学习便利(6]。此外,现有的学习理论将使教育者了解学习者获得和发展知识因此在混合学习环境中,他们将能更好地设计和促进混合学习的干预措施,调整适当的学习理论的学习成果。同样重要的是在设计混合学习教学内容应该满足不同的学习方式,也需要对齐的学习成果和适当的学习理论。学习理论方面的文献表明,学习风格和偏好影响学生学习的有效性;因此学生的学习风格和偏好的知识可以帮助教育者在选择正确的指令或最合适的方法为学生。
学习风格
学习风格可以定义为认知、情感和生理因素决定每个人最有效的学习过程。各种各样的系统存在这些因素分类成标准化的分类。因为不同的人有不同的学习方式,它是必要的提供各种各样的教学方法,学习材料和活动。尽管这些首选项可以他们可以适应不同的学生适应发散教学和教学设置,也可以通过教育者在他们的表现风格(4]。解决学生的学习需求是复杂的一些变体如先验知识、经验和技能水平需要考虑到学习风格方程。应用的重要性的学习风格与学生的喜好设计和类型的教学教学以提高学生的满意度和其他结果,如学生的表现。学生和教育工作者需要思考的起点和了解个人学习。教育者对学生的学习方式可以提高他们对教学的选择。技术可以作为一种工具来解决不同学习方式通过使用协作、媒体和讨论。技术可用于混合学习的学生进行自主学习的过程中,他们通过探索和实验构建的意义。混合式学习能使学生把他们的首选途径学习的学习活动,吸引广泛的学习方式。然而在实践中,这并不总是可能的设计混合学习项目,涵盖所有学习风格偏好。镶嵌地块州虽然教育者不能设计指令来满足所有的学习方式,他们需要平衡,确保学生的学习风格偏好在指令是写给一个合理的程度。 Blended learning programme designers can attempt to meet the needs of different learning style preferences at some stage in the learning process [7,8]。
发现当教学风格适应学习者通过使用行为主义和建构主义的学习方法/个性风格,学习的数量将会增加。研究者的观点,不仅以网络课程设计者和开发人员,应该注意到学生的学习风格也是教育者使用传统的教学方法和学习。
混合学习模式
教育者需要找到顺序和方法构造的基本原理采用或开发特定的教学策略,以满足目标的课程。教育者不应随机搜索可能没有理解什么是成功的。知道为什么一个特定的策略工作使教与学更有意义的运动(9- - - - - -12]。一个连贯的框架可以避免“暴政采用巧妙的技术”和可能出现的失真的理论与实践的分离。汗的八角形的框架和社会调查(CoI)框架可以在混合学习环境中使用。
巴德汗的电子学习框架,也称为汗的八角形的框架提供了一个框架,使教育工作者为灵活的学习环境选择合适的原料。虽然汗的八角形的框架主要集中在电子学习,辛格适应这个框架关注混合式学习。汗的框架可以作为指导计划、开发、交付、管理和评估混合学习项目。这个框架由八个维度,即:制度、教育、技术、界面设计、评估、管理、资源支持和道德13]。这些框架中的维度代表一个类别的问题需要解决,以创建一个有意义的学习经历。
调查社区(CoI)框架指导教学技术的使用在“创建和维持深刻而有意义的学习通过反射和话语在网络和混合学习环境。三个相互依赖的元素出现在CoI框架教学存在,认知和社会存在的存在。在目前的高等教育背景下在南非,最实用的方法创建社区,在那里学生们可以有意义的参与协作知识建构,而不是知识的被动传输从教师到学生,是通过使用教学技术。然而教学技术必须能够支持教学存在认知存在和社会存在,它可以集成创建可持续的社区调查(14- - - - - -16]。
21世纪见证了趋势反思教学和学习的目的,特别是在当前的背景下教学和学习策略使用技术提高教学和学习。高等教育机构(他)合并技术以提高教学质量和使用大量资源技术基础设施集成到现有的教学设施。学生的需求是不断变化的,他们希望高科技和灵活的学习机会。根据列文合作的范围和混合式学习方法快速增长与他的实验方法来使用技术来提高可访问性,保留学生和提高性能(17]。
混合学习的文学亮点很多好处对高等教育机构,这些包括:便利的更容易沟通和互动的动力和元认知增强课程交付与改善认知和反射能力也得到了提高保留和识别的“风险”学生改善教育学;增加访问和增加灵活性和成本效益格雷厄姆(2004);混合式学习是优于传统的格式与学生讲座报告更高层次的类满意度混合式学习方法可能提供价值的学习和获得人民币升值的概念研究领域的各种资源提供给学生。此外,学生表示,他们更有可能参加课程如果提供使用混合式学习(11,12]。这可能维持或增加入学率和混合学习环境可以导致通过率明显改进和积极的学生评估。
汤川声称,使用混合式学习在课堂上实践社区支持“积极参与和协作学习”也暴露了LIS学生在图书馆事业技能,信息技术和混合所需的图书馆员的信息设计。汤川重申,LIS专业人士正在讨论的核心竞争力,因为他们需要更高层次的综合理论的理解和专业相关性在LIS教育(18]。网上交流提供一个重要渠道信息工作者与同事交流和网络行业和其他行业。信息专业人员也使用虚拟通信工具来交流思想和信息,在共同的主题或问题和团队协作工作。
研究的哲学基础是基于这项研究的研究目的、研究问题和研究背景下,所有这些引导研究者选择实用主义和解释主义作为本研究的认识论镜头(19,20.]。实用主义是强调的重点研究问题和使用方法的了解研究问题,解释主义采用相对论者本体的社会建构和有多个解释结构可以在一个调查。
在综合文献研究综述和理论通知,一个两阶段的项目进行中,研究者收集了定量和定性数据在一个在线网络调查问卷的第一阶段。网络调查是为55 LIS教育者的39(71%)回应[11]。网络调查的结果通知立意抽样的第二阶段研究的参与者,即半结构化访谈的十五(15)LIS教育者、半结构化访谈十制度混合式学习的促进者和焦点小组讨论(总共6)与LIS的学生。
来自各种数据源的数据(理论框架,文学,网络调查与LIS教育者,一种面对面的采访LIS教育者、半结构化的电话采访,主持人的混合式学习以及与LIS学生焦点小组讨论)是在数据分析和综合解释阶段。优先分配给第二个定性阶段研究的研究者的目标是工作直接与李家教育者的经验和理解,混合式学习的促进者和李家的学生发展的框架设计和实现混合式学习的LIS课程在南非大学(21]。
本研究中使用的混合方法研究设计可以归类为“完全混合顺序设计主导地位”。这个设计包括混合定量和定性研究在一个或多个,或者整个研究过程的阶段”。在这项研究中定量和定性阶段同时发生在第一个探索性阶段使用Web调查(结合了开放式和封闭式问题),然后按顺序与面对面的采访LIS教育者、半结构化的电话采访主持人混合式学习和焦点小组讨论的LIS学生暴露在混合学习的干预措施(22,23]。定量和定性方法中混合研究目标;数据收集(Web调查);数据分析;和数据解释阶段,定性阶段给予更多的重量通过使用访谈(LIS教育者和主持人的混合学习)和焦点小组讨论与LIS的学生。
研究的主要结论表明,混合式学习仍然是一个复杂的概念没有明确的共识需要混合的关键组件,每个组件有多少混合和标准需要干预被视为混合式学习。这种灵活性,在某种程度上,允许机构定制概念和最大化混合式学习的潜力,同时仍然对多样化的学生群体在南非高等教育机构。
研究的发现对混合式学习的教育福利包括更容易与学生和课程材料的分布更容易沟通大批学生。LIS的学生表示,在线学习使他们更容易获得讲师的电子通过电子邮件与他们沟通,短信,学习管理系统(LMS)。LIS教育者和学生表示,提交和反馈评估更好的管理。根据梅森在线环境也促进协作活动和任务。同行评论工作也成为可能。的学生可以在线提交电子作业,采取自我测试和考试已经导致许多机构利用全球化的技术课程。LIS焦点小组讨论的学生表示,他们更喜欢使用的音频和视频资源在混合式学习。发现从网上调查与LIS教育家表示,21%的受访LIS教育者使用了一些音频资源,如ipod和光盘驱动器主要包括音频资源但可能包括视频。LIS教育者的采访表明,LIS教育者越来越多地使用信息和通信技术(ict)的教学和学习环境是教育和培训。在教学和学习中使用信息通信技术使LIS教育者提供交互式教学和学习(24- - - - - -28]。
LIS教育者认为,高等教育学生采访他们教,普遍缺乏批判性和反思性思维技能和许多(47%)同意LIS教育者需要培养批判和反思。然而,采访LIS教育者透露,他们没有有意识的LIS学生参与关键,创造性和复杂的思考实践。调查社区(CoI)框架所倡导的驻军和Akyol可以用于指导教学技术的使用在“创建和维持深刻而有意义的学习通过反射和话语在网络和混合学习环境”。CoI的认知存在元素存在于一个“环境,使学习者构建并确认通过持续的反思和话语意义的关键社区调查”。认知存在的主要贡献是其“给养的协作信息发现和创造”。使学生在高等教育建设意义和参与反思和批判性话语可能导致建立高阶思维能力。混合式学习是一个有用的工具,以促进这种反思和批评话语。
休斯指出,提高学生记忆和识别风险的学生是高等教育机构面临的问题。他总结道,“混合学习与支持和增加可见导师监控可以提高模块保留激发学习者按时完成课程”。学生保留重要的金融稳定机构以及教育经验的学生的质量。LIS教育者对学生保留问题表明,摄入LIS计划,在全球范围内,往往较低,因此LIS项目需要为了留住学生更有趣。LIS的学生参与了这项研究表明,李家的交付中使用混合式学习课程让他们感觉更准备李家部门特别是关于使用当前技术的进步。他们还指出,使用lms帮助他们更好地理解课程内容。这表明混合学习的潜在的,通过使用lms,支持学生的教学和学习活动。这种支持可以帮助学生记忆。LIS教育家表示,保留学生可以改善如果学生动力,他们也更有可能完成他们的资格从而提高吞吐量26- - - - - -29日]。教学技术的使用是一种激励学生的方法来维持他们在高等教育通过更高层次的学习。这也可能导致更高的滞留率高等教育的学生。克莱因、耐温和王同意学生在混合学习环境更有动力学习,他们参与更多的元认知,实现课程的成绩高于学生在课堂上的情况。克莱因、耐温和王岐山重申,混合式学习中使用的技术促进更多的控制在何时何地发生,为学生提供多种学习工具来促进学习。百分之五十(50%)的受访的LIS教育者认为,教育者应该有教育理论的背景知识,使他们能够激励学生。然而很明显当浏览LIS教育者的学历没有李家教育者调查表明有资格教育或教学所示(图1)。
图1:李斯学历的教育工作者
Minishi同意很少LIS教育者和教育者接受任何训练成为大学,大多数教学技能得到的工作,也很少有LIS教育者经验“technology-infused环境,使他们认为最好的方法来教”。
采访LIS教育家表示,在教学模式的重大变化交货交货在多个模式现在被应用于教学实践。LIS教育者接受采访表示,教学和学习环境的转变从人类交互计算机交互增加集中在信息和通信技术(ict) [30.- - - - - -34]。焦点小组的研究发现与LIS透露,LIS学生想要讨论技术用于教学和学习,他们将准备面向技术的LIS环境。这需要在文献中找到支持Minishi断言LIS教育和培训在非洲有责任为图书馆和信息部门提供合格的员工,并确保LIS毕业生的能力,“使这个职业与当前的趋势和观点”。多数(82.8%)的李家教育者在Web调查表明各自的机构提供教育对教师的支持。这种支持通常是由教学单位在各自的机构。这些单位协助训练学者设计教学干预,发展混合式学习的干预措施,并协助课程开发使用基于网络的教学和学习。这种支持主要组成的讲习班和研讨会在lms和其他基于网络的教学干预,教学方法和其他各种训练干预促进教学和学习。
加里森和沃恩状态,理论基础提供了一种方法来塑造教育家的实践以及反思和理解结果;混合式学习设计,具有一系列的可能性”需要一个强有力的理论基础和框架”。这一理论知识基础使教育者应用实际上,混合式学习的干预措施(35- - - - - -38]。教育者需要问基础理论知识应用于设计有效的混合式学习的干预措施。为了适当地运用学习理论和教学实践的学习方式,教师需要了解理论和继续研究他们为了让应用适合自己的教学实践,对自己的学生。
混合式学习的框架的LIS南非大学课程提出的这项研究是本研究理论产生的通知;文献综述;现有框架等混合学习汗的八角形的框架和调查(CoI)框架的社区;本研究的结果;研究者自身的教育经历;,高等教育是建立在更大的领域中所示(图2)。
图2:提出了混合交付LIS课程框架
混合式学习的使用有潜力改变LIS)教育和培训,鼓励LIS教育者反思自己的教学实践和使用该框架作为指导原则来设计和实现合理混合学习干预措施是教育和培训。
•混合式学习的关键教育福利包括个人在面对面的交互组件的混合学习的干预;容易沟通的便利;强化课程内容;学生保留;在某种程度上和动机。批判性思维被认为是混合式学习的好处之一。大多数LIS教师表示,他们使用了混合学习同意李家学生他们教普遍缺乏批判和反思性思维能力,和LIS教育者应该培养批判和反思。然而LIS教育者承认并不是有意识地参与学生的关键,创造性的和复杂的思考实践。调查(CoI)框架的社区,后设认知和自主学习可以用来倡导者和反思在混合学习环境至关重要。
•李斯虽然大多数教育工作者调查表明,他们使用的结合学习理论(行为主义、认知主义和建构主义),一些承认没有正式学习教育理论,但同时认为,需要寻求专业洞察教育理论。看起来许多LIS教育者没有资格有关教学和学习,因此没有足够的地址如何学习理论和学习方式通知混合学习的教学设计和便利化措施。混合式学习倾向于提供援助的机构协调员将学习理论课程设计中材料和混合学习的干预措施。学习理论、学习风格以及混合式学习模式。辛格的改编自汗的框架和社会调查(CoI)框架)应通知教学方法、交付方式为每个混合学习教学干预。进一步,教育者需要调整他们的学习成果交付适当的教学方法和模式,使这种迎合学生的学习风格在设计和实现混合式学习的干预,尤其是大多数LIS的学生研究显示,它们是视觉和语言学习者。机构协调员的混合式学习表明LIS教育者需要适应不同学习风格的学生的多样性在南非学生来自不同的背景(文化、教育、经济等)。他们还强调的重要性,包括混合学习方式与学生的学习偏好的设计和类型的教学方法以提高学生满意度和课程的学习成果,并最终学生的表演。
•混合学习的教学效益包括转换在LIS教育与教学的转变面对面的教学和学习环境,信息通信技术日益受到关注。LIS教育者现在使用更多的技术,尤其是信息通信技术在他们的教学和学习。机构教学单位为教师提供支持。这种支持包括基于网络的教学设计和培训干预、课程开发、教学方法和其他各种训练干预措施。
•增加使用的技术在LIS教育者所使用的交付方法促进混合式学习的干预措施。在线教学方法用于LIS)教育和培训包括lms、博客、网站和播客。LIS教育家表示,混合学习干预是促进通过使用不同的交货方式,在线讨论论坛和在线聊天和在线学习。混合式学习课程设计,考虑建构主义和studentcentered教学方法一起在线组件结合课堂讨论、小组讨论、辩论、角色扮演、演讲培养提高学生互动和发展更高层次的学习技能;这也可以吸引各种各样的学习方式,允许有效利用课堂的时间。
•面对面(也称为对话和讨论)交货是占主导地位的模式在LIS在南非的教育和培训,但增加的使用技术,尤其是信息通信技术,通过LIS教育者。LIS的学生表示,虽然有面对面的好处,他们更喜欢面对面的交付是伴随着技术的使用使教学和学习体验更多互动和感觉连接到内容时视觉效果都包含在面对面的互动。因此LIS教育者需要调整他们的教学方法和交货方式与学生的学习方式。
•只有不到一半的LIS教育者学习使用管理系统(LMS)。最常用的lms黑板(WebCT)和Moodle。其他在线交付模式通过LIS教育者包括博客、网站和播客。远程教育已经被分发从提供教育课程材料通过后(邮件)现在使用论坛和在线学习。
•调查不到一半的李家教育者使用混合式学习,几乎一半的受访者表示,教学原则,支撑的设计、开发和交付的混合式学习干预studentcentered方法。问题式教学方法,以及主动学习通过LIS教育家提倡促进批判性思维。似乎有不同程度的使用网络教学平台在南非LIS教育。艾伦,水手和加勒特的分类或琼斯的连续的混合学习可以用作指导混合式学习设计和实现的LIS教育确定不同组件的组成是由技术的教学和学习。
批判性思维是一种混合式学习的好处来自研究报告摘要。调查社区(CoI)框架中,可以使用元认知和自我调节的学习提倡和反思在混合学习环境至关重要。研究还表明,大多数LIS教育者没有正式资格有关教学和学习,因此没有充分解决如何学习理论和学习方式通知混合学习的教学设计和便利化措施。机构协调员混合学习可以提供教育援助,如使用学习理论和学习风格的设计课程材料和混合学习干预措施。这可能会提高学生的满意度和课程的学习成果,并最终学生的表演。LIS教育者、机构教学设计者(混合式学习的促进者)可能形成实践社区分享知识;LIS教育者与教育实践的设计师的能力恰当地应用技术在教学和学习过程中可以一起帮忙开发丰富的混合学习干预LIS的教育和培训。在线评估可以通过LIS教育工作者探索,因为这是一个活动,可以创造一种氛围,提供增加学习者控制,self-directedness,这对他们的学习要求学生承担更多的责任。
混合式学习的框架来自本研究考虑影响混合式学习设计的理论和实践方面的干预,同时也认识到机构的个人高等教育机构提供混合式学习;同时它提供了潜在的高阶思维,反映和协作教学实践LIS教育(甚至可能其他门徒)尤其是在当前数字时代,21世纪的“净”一代学生在网络环境舒适。
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