基于多智能体系统(MAS)的辅助学习系统为残疾学生

施拉Pujari^{* 1},Sripati Mukhopadhyay²

计算机科学系助理教授,Burdwan大学Burdwan,西孟加拉邦,印度
教授,计算机科学系,Burdwan大学Burdwan,西孟加拉邦,印度

通讯作者:施拉Pujari电子邮件:shiladitya.pujari@gmail.com

文摘

辅助和智能学习系统是最好的替代品为残疾人提供教育和残疾人。这种学习系统可能工作得很好,因为残疾和残疾学生不会遇到的限制和传统的教育体系的问题。这个辅助学习系统主要是基于多代理系统的方案。这些代理是自治代理和他们的认知行为和适应性。这个方案是基于集中式和分布式多智能体规划代理沟通,合作和谈判

关键字

教育、学习系统、残疾人、残疾人,多代理系统。

介绍

为所有人提供素质教育一直是我国的主要挑战之一。这是我们希望印度可能会在一分之二十到达切口在教育的世纪。但实际情况告诉不同的东西。大部分人口居住在村庄,和更高的机会研究或专业课程是几乎不可用的村庄。大部分的高等研究中心、研究所、大学使群集在大城市或裙子的城市。更高的研究或专业课程是最好的解决方案将我国人口众多潜在的和高效的人力资源。但是,如果相比,人口的比例可以我国潜在的人力资源可用座位的数量在大学很差。除了这些,在素质教育的范围为残疾人和残疾人不进入场景。在我们国家,我们很难找出任何适当的研究所或教育系统只有[1]。教育系统在印度面临的一些基本问题,可分为:

师生比例不足,即巨大的师资短缺/导师制度。

b。缺乏可用的和合适的座椅的总人口。

c。学院,大学没有达到所需的要求。

d。课程费用的专业课程,在大多数情况下,大多数的印度人的一部分。

e。缺乏适当的沟通以及地理障碍。

f。缺乏适当的为残疾人教育和学习系统。

g。社会经济障碍和放纵人民对残疾学生的教育。

场景印度的教育体系

在印度的教育主要由公共部门提供的、与控制和资金来自三个层次:联邦、州和地方。孩子的教育是强制性的。西方教育成为根深蒂固到印度社会与英国统治的建立。

联邦政府和各州控制印度的教育体系,有责任撒谎与欧盟和美国拥有自主权。印度宪法的各种文章提供教育作为一项基本权利。大多数大学在印度联盟或政府控制。印度已经取得进展的初等教育入学率增加和扩大识字大约三分之二的人口。印度的改进教育系统通常被视为经济增长的主要贡献者之一印度。的进步特别是高等教育,科学研究已经记入各种公共机构。印度的私人教育市场虽然只是5%的价值估计价值400亿美元,2008年将增加到2012年的680亿美元。

然而,印度仍然面临严峻挑战。尽管越来越多的投资教育,35%的人口还是文盲;只有15%的印度学生达到高中,只有7%的毕业生。截至2008年,印度的高等教育高中只提供足够的席位印度大学适龄人口的7%,全国范围内25%的教学职位空缺,57%的大学教授缺乏硕士或博士学位[1]。

在印度主流残疾学生教育的现状:

根据审计报告,提交NCPEDP,印度政府。2005年,主流教育残疾和残疾学生的状态令人担忧。审计报告的基础上制备了一些研究工作[1]。

在印度研究问卷被送到322所大学。119(36.9%)大学回应问卷。的119所大学,48人自治,35个国家政府,大学,16人属于中央政府和20属于其他类别。

反应好除了东北各州。比哈尔邦的所有大学保持沉默。从印度理工学院的反应是好的。

一些著名的大学有谁没有回应,尽管几个提醒给他们。这些大学德里大学,全印度医学科学研究所(新德里),英迪拉甘地国立开放大学(新德里),Jamia Millia Islamia大学(新德里),班加罗尔大学(卡纳塔克邦),加尔各答大学(西孟加拉),大学卡利卡特(喀拉拉邦),和印度农业研究所(新德里)。维护规范[1]的完整性。

总共的数量和比例的残疾学生:119所大学回应问卷代表约7280院校和研究院。审计报告显示,残疾学生的总数只有1635(男性- 76.3%,女性23.7%)。尽管这份报告是基于119年的322所大学在印度,它可能是高度代表国家的大局。根据大学拨款委员会(UGC),只有6%的印度青年人口在大学和学院。

比例,根据残疾青年人口在印度最保守的估计(全国抽样调查,2003),至少有3160 000残疾青年应该在印度的大学和学院。然而,只有1.2%的6 lak残疾青年,谁应该一直在研究根据印度的标准为广大青年人口,在大学和学院。它带来严峻的现实变成一个既定事实,印度的高等教育系统无法访问其残疾青年的98.8%。

总数量的52所大学322名被问及的总百分比残疾学生和学生的总数。下面的表显示的场景。

残疾及其分类

正确定义残疾的人是很重要的和确定的残疾。1976年,世界卫生组织(世卫组织)画一个清晰的三倍损害之间的区别,残疾和障碍。根据世卫组织:

。障碍是任何损失或异常的心理、生理解剖结构或功能。

b。残疾的定义是任何限制或缺乏(造成损伤)的能力来执行一个活动方式或范围内被认为是正常的人类。

c。然而,障碍是不利的,对于一个给定的个人,造成损伤或残疾,使实现的作用,个人被认为是正常的。

他在1980年重申这种分类。在2001年,世卫组织发布了国际分类功能、残疾和健康(ICF)。ICF区分身体功能(心理或生理,如视力)和身体结构(解剖部位,如眼睛)在2002年。ICF招募9广泛领域的功能受到影响。这些领域是:

学习和应用知识

b)一般任务和要求

c)沟通

d)流动

e)自理

f)家庭生活

g)人际互动和人际关系

h)的主要生活区域

我)社区、社会和公民生活

ICF是由世卫组织191个会员国正式批准在第54卫生大会2001年5月22日。

残疾患病率在印度:

有不同种类的可用的残疾患病率在印度。根据2001年的人口普查,有近2190人在印度有重大障碍,构成国家的总人口的2.13%。906年的21日,769残疾人,12日,605年,有635男性和9,301年,134年女性包括人有听力,演讲,视觉、运动和精神残疾。

相反,在2002年,全国抽样调查组织(NSSO(国家样本测量组织))估计,只有1.8%(40 - 90)的印度人是禁用的。几乎75%的残疾人生活在农村地区,49%的残疾人口文化,真正在工作的,只有34%的人。NSSO(国家样本测量组织)还包括人的视觉、听觉、语言、运动和心理障碍。

估计不同,很明显,残疾人占4至8%的印度人(约40 - 90)。像任何其他集团教育扩大残疾人的生活是至关重要的。此外,通过教育残疾儿童的社会化假定异常重要的社会作用,如印度,那里的社会排斥残疾人重要得多。尽管它的重要性,但现实说,教育成果为残疾儿童以及成年人仍然很差。文盲率为所有残疾人和schoolage残疾儿童仍远高于普通人群[2]。

原因不良教育状况的人残疾

教育政策在印度,毫无疑问,逐渐增加了关注有特殊需要的儿童和成人。但有几个原因非常贫困的残疾人在印度的教育成果。这些原因可以招募:

机构协调。疲软,支出表现不佳,一系列问题的教育限制了残疾儿童纳入教育。

b。可怜的识别和访问的残疾儿童教育系统(成年人)。

c。可用于残疾学生教育的质量也是有限的(一些州已经做出了一个积极的开始)。

最后,至今为止,没有有效的监测和评价系统的残疾儿童教育出勤率和成绩会帮助包容性的教育的发展策略和允许反馈性能[2]。

需要一个新的系统:一个基于多代理方法

这是大局和主流教育质量的残疾和残疾学生在印度。为残疾人提供素质教育和残疾人,和由于卓越的计算机以及互联网技术的出现,一个分布式的、自动化和智能教育系统在这种情况下最好的选择之一。这种类型的教育系统(虚拟教室环境,智能导师等)可能有助于消除现状及可能会增加残疾学生的教育成果,因为这些系统不包含传统的教育系统的局限性和问题在印度前所述。教育或学习系统,例如,学校,大学,是一个复杂的系统,不同的区域/部门有自己的任务和责任,它们位于不同的网站。这些不同的机构/部门之间沟通自己完成一个特定任务,如进行常规类、考试、出版等[3][4]的结果。这种复杂的分布式系统,协作,谈判和单独和独立的区域/部门之间的沟通是必要的来完成所需的任务可以设计最好的多智能体系统(MAS)的帮助下。

如果我们看这个世纪最新兴的软件模式,基于代理的系统或多智能体系统(MAS)的,我们将发现可以实现自动化和计算机教育系统利用多智能体系统(MAS)的概念。在这个研究论文,计算机自动智能教育系统的方案提出了多智能体系统(MAS)使用。

代理和多主体系统是什么

根据迈克尔•里奇一个代理是一个软件实体,应用人工智能技术选择最佳的一组行为执行以达到一个目标指定的用户。应该以一种灵活的反应,积极的、动态的、自治和智能方法在其环境中产生的变化。

多智能体系统可以被定义为一个自治代理的集合,它们之间沟通协调他们的活动为了能够解决共同的问题不能单独解决任何代理。

多代理系统可能被认为是最新的软件工程模式在最近的时代。这种系统可用于这些领域包括以下功能:

一。知识是分布在不同的位置。

b。几个实体,同时保持他们的自主行为,必须加入他们解决问题的能力能解决一个复杂问题。

域的问题可能会分解在不同的子问题,即使他们有某种形式的相互依赖关系[4]。

提出了方案

本文提供的辅助学习系统的基于多代理的方案可能是一个更好的地方为残疾学生,儿童以及成年人,印度开始和继续教育没有参加任何一种传统的学习中心,如学校、学院、大学等。这种学习系统将不完全消灭了残疾学生可以选择传统的学习方法。该系统可以正常工作,可能会给最大的结果如果实现或与传统系统一起安装。

整个学习系统划分为一些模块。这些模块是独立的,有特定的目标来完成。但是,模块之间可以交流自己的目的必要时实现一些常见的目标。每个模块驱动或协调一些模块具体协调代理程序。其中的一些模块是由两个或两个以上的代理人,而一些模块单独的代理。这是辅助学习系统的原理图。

它显然是描绘在图我整个学习系统分为几个模块或部分。这意味着知识(无论是特定的模块或整个系统的知识是全球)分布在不同的地点,不同的实体或模块之间交流自己解决一个复杂问题[5][6]。该代理为基础的学习系统的一个重要方面必须提到这里。这个系统并不是完全缺乏明确的人工干预,因为主观知识和专业知识的专家是必要的。在连续的文本中,每个模块简要描述的系统。

学习系统的描述

基于多智能主体这个学习系统有七个模块。之前描述模块,基于多智能主体的示意图的方法将更有助于理解学习系统。以下图片显示代理和协调的作用,它们之间沟通和谈判[7]。

在这些模块中,第一个是命名为辅助工具选择模块。这个模块是为残疾学生选择适当的辅助工具。辅助工具将选择并按个人的性质和类型的残疾学生。例如,盲人学生,语音识别系统,语音引擎,抄网打印系统和其他艾滋病将被选中。一旦这组辅助工具被选中为特定的学生,学生的套工具将固定为整个课程。

后选择适当的辅助工具,或一组工具,一个交互式用户界面将帮助学生互动和喂养查询开始互动学习的过程。这里,智能软件代理完全负责这些时空和协调。这个代理是命名为用户界面剂(UIA)。这UIA服务用户(学生)的帮助下其本地知识库以及全球知识库和全球数据系统的基础。UIA接收来自用户的输入,然后等独立的模块课程与代理沟通协调代理程序(CCA), Content Manager代理(CMA)或考试控制器代理(ECA)等。

UIA实际上与代理商沟通直接控制部分和内容管理部分的考试,但是在一些目标具体情况,当然通过代理沟通协调部分。UIA最终作品的基础上多智能体规划、分布式因为UIA实现不同的目标在不同的时间,通过交流和谈判与其他代理(如CCA、ECA, CMA和各种家教中介或助教)。代理的学习系统工作的基础上,集中和分布式多智能体规划沟通,他们之间的合作和协商[9]。课程协调代理程序(CCA)相应的课程协调模块作为多智能体规划集中的主要部分,CCA与代理沟通的每一个模块的学习系统。它与用户界面剂(UIA),考试控制器代理(ECA),内容经理代理(CMA)和所有专家代理的教程和学习部分。实际上,每个代理沟通和协商与其他代理系统中通过CCA,这意味着,CCA充当中央协调器。CCA矫正代理之间的通信是否有缺陷。每剂与各自的本地数据库和知识库,并且他们还可以访问全局数据库和全局知识库,通过CCA(如果需要)。CCA直接访问数据库和全球系统的知识库。CCA也跟踪所有明智的主题专家代理(导师代理或助教)和他们的活动。 In figure II, it is clearly depicted the role of CCA and communication between other agents within the system.

在代理中,CMA也与数字图书馆相关数据库,当地(图书馆内的学习系统和维护系统)以及全球图书馆通过网络和其他网络。人工干预是必要的来发展当地的图书馆系统的,因为内容、教程、问卷、书籍、论文、文章等必须存储和到图书馆来丰富和升级。这个内容开发需要直接人工干预。CMA和助教之间的沟通是非常重要的课程。助教必须能够访问数字图书馆。CMA在学习过程中也与UIA通信和访问图书馆的学生通过用户界面。

其他代理都有自己的目标和责任如UIA和CCA。考试控制器代理(ECA)的责任,如评估副本(人工干预是必要的,如果考试手写或声音等,但是如果它是基于计算机的测试,代理可以评估过程)制表的标志着一个学生,和主要的出版的结果。ECA与UIA考试期间因为学生对考试的目的使用的用户界面,并与CCA评估期间,制表和出版的结果[9][10]。

个人代理进行类和有特定主题在整个课程的教程。这些代理是命名为导师代理人(TA)。这些助教维护各自的本地数据库和本地知识库。他们已经进入全球数据库通过CCA和全球知识库。助教也可以通过CMA访问数字图书馆。本地数据库和本地知识库的助教来存储和维护教程,内容、书籍等特定主题分配助教。助教期间通过CCA和交流会话课时和教程。

结论

这是该工作的概述。在方案的描述,人工干预来在不同的点。这是显而易见的,因为没有人工干预的情况下,系统的许多方面,知识是必需的,可能不会给其适当的结果,如内容开发、教程选择、试卷准备、考试评价等副本。这种辅助学习系统是一个基于多代理系统,这个系统可以毫无疑问的一个更好的选择为残疾学生继续学业。这个系统可以在家里通过互联网访问。这意味着,一个学生和残疾没有去任何机构他/她的研究。这方面可能希望增加在印度文学残疾学生的比例。

引用

NCPEDP审计报告”地位的主流教育残疾学生在印度研究”,2005年。
“残疾人在印度:从承诺到结果”,人类发展单位,南亚地区,世界银行,2007年。
赛义德·阿西夫•阿里•,s M /伯尼,机能“异构教育系统(他)转化为齐次的教育体系(锄头)为便于残疾人使用信息技术,计算机设计和采用国际会议(2010年ICCDA), ISBN: 978-1-4244-7 164 - 5, IEEE 2010。
迈克尔•里奇“介绍多代理系统”,计算机科学系,英国利物浦大学约翰·威利& SONS有限公司
美国Pujari Gupta, s·穆克吉“病人调度和诊断方案在印度农村卫生保健系统:基于多智能体系统(MAS)的方法”。ISBN 93-80813-01-5, 2010。
年代。Pujari s Gupta“基于多代理系统(MAS)计划卫生保健和医疗诊断系统”,IAMA会议程序,IEEE目录号:CFP0953H, ISBN: 978-1-4244-4711-4, 2009。
美国Pujari Gupta, s·穆克吉“基于多智能体系统(MAS)计划的辅助学习系统为残疾人和禁用学生”。ISBN 978-93-80813-18-9, 2012。
美国Pujari”为残疾学生学习系统:基于多代理的模式”。全国会议ICT教育、北东希尔大学(NEHU),西隆,2011年。