基于调查的学校面临的挑战实现包容性的教育的小学在马拉维:一个案例研究在松巴地区四所小学

文摘

很长一段时间,马拉维一直专注于提供特殊教育服务,特别是与视觉和听觉障碍儿童的专业学校。有相对较小的学习困难的孩子,如缓慢的学习者,这是在把握概念和缓慢的孩子需要一点时间才能理解事情没有提供特殊的学术支持。决心。然而,作为一种或遵守该协议的签署是实现世界声明,“全民教育”和“萨拉曼卡声明”,强调对所有个人访问基础教育和满足有特殊需要的孩子的需要通过引入马拉维的包容性的教育作为一个国家成为签约国在芭,泰国在1990年和1994年在西班牙萨拉曼卡,马拉维政府通过教育部和全国马拉维教育学院开发的马拉维国家战略包容性教育”将提供指导方针,主流的学校和其他教育利益相关者有效实施引导他们的包容性教育有效实施的包容性教育主流学校在马拉维。因此本研究着手调查学校面临的挑战实现包容性松巴地区小学教育的主流。

四个主流小学在松巴地区参与了这项研究。两个学校的农村和其他两个城市。定性研究方法使用一个案例研究设计使用。34参与者参与了这项研究。这是故意取样。参与者被四个校长,十二个老师从四个小学,两个地区教育管理器(城市和农村),两个特殊的需求和包容性的教育协调员(松巴农村和城市教育区),两个协调初等教育顾问(豌豆)松巴农村和城市教育区、南东部教育部门特殊需要和包容性的教育协调员,特殊需要和包容性的教育课程专家马拉维教育学院(米氏)和官负责包容性的教育考试响应马拉维国家考试委员会(代森锰。数据收集通过访谈、文件审查和课堂教学观察提供方法论的三角测量。

数据分析使用主题内容分析方法归纳。这项研究的结果表明,实现包容性的教育正面临着许多挑战,如无效的取向的校长和教师包容性的教育、教学和学习材料的不可用特殊需要学习者在主流学校,缺乏特殊需要的专业教师和缺乏基础设施适合学习者的各种特殊教育需要。因此,研究提出以下建议。首先,教育部科学技术人员,区教育管理者和初等教育顾问参与的实现包容性的教育需要确保有有效的定向培训的校长老师和老师包容性的教育。其次,教育部、科学和技术应该提供教学和学习材料的特殊教育需要学习者在主流学校。第三,教育部、科学技术应该部署专家教师在主流学校,第四,主流学校的管理与教育部合作,科技应该确保主流学校的基础设施适合学习者不同的特殊教育需求。

背景研究

很长一段时间,马拉维一直专注于提供特殊教育服务,特别是与视觉和听觉障碍儿童的专业学校。有相对较小的学习困难的孩子,如缓慢的学习者,这是在把握概念和缓慢的孩子需要一点时间才能理解事情没有提供特殊的学术支持。决心。然而,作为一种或遵守该协议的签署是实现世界声明,“教育”(泰国,1990)和“萨拉曼卡声明”(西班牙,1992)强调对所有个人访问基础教育和满足有特殊需要的孩子的需要通过引入马拉维的包容性的教育作为一个国家成为签约国在芭,泰国在1990年和1994年在西班牙萨拉曼卡,马拉维政府通过教育部和全国马拉维教育学院开发的马拉维国家战略包容性教育”将提供指导主流学校和其他教育利益相关者来指导他们包容教育的有效实施。有效实现包容性的马拉维的主流学校教育。因此本研究着手调查基于学校的挑战,学校正面临着在实现包容性在松巴区小学教育的主流,在马拉维。

研究问题

马拉维即位以来世界全民教育宣言》芭,泰国在1990年和1992年在西班牙萨拉曼卡语句,然而研究表明,识字率为该国仍然遗憾的是低(世界银行,2009年马拉维数据概要文件)。持续的低识字率的主要原因,尽管这个国家加入世界全民教育宣言》芭,泰国在19990年是很长一段时间,这个国家一直专注于为学习者提供特殊的教育服务与视觉和听觉障碍的专业学校。就在最近,一些教师的学习障碍儿童,儿童在掌握概念和减缓他们需要一点时间能理解事情已经被训练在马拉维的天主教大学。此外,政策已经设计学校建筑,将缓解流动性和舒适的有特殊教育需要的儿童,对特殊需要教育,增加政府补助金和增加对特殊教师培训教师(Nthalika, 2009)。

尽管该国努力实现世界全民教育宣言》,通过建立政策,以促进提供教育机会和成功的机会对所有学习者的不同需求,当前教育形势还远未解决每一个孩子的需要。研究显示,目前,马拉维的设计教育系统只允许孩子不同的需要集成与正常儿童和同级竞争相同的学习条件。集成涉及到将有特殊需要的孩子的需求,包括生理和社会需求的系统教育,这总体上保持不变,并不适用于他们。另一方面,包含意味着改革学校和学校设施和课程计划,包括教学、学习和评估方法来满足所有儿童的需要没有例外(Iarskaia et al。1]的后果有一个国家的教育状况远未解决每个孩子严重的需要和对这个国家产生终身影响比如辍学,和识字率较低,从长远来看,转化为社会经济劣势为那些孩子没有有效地纳入教育体系。因此,国家不能实现世界目标向所有人提供基础教育没有解决所有的孩子都有不同的需要物理、社会、心理和教育的需求。

一项研究在一些选定的学校在北方地区评估教师所面临的挑战当教学有特殊需要的孩子发现通识教育教师(普通教师)有困难帮助孩子有特殊需要,因为老师不了解孩子的特殊需要,因此很难老师帮助孩子成功。

Nthalika(2009)认为,在马拉维,改变从集成有特殊需要儿童的全面参与只有通过以下可以做;首先,在一般课堂教学被修改来解决特定的学习者的需要。其次,通识教育教师了解特殊教育需要在马拉维的学校如果评估在学期结束的时候被修改为个人包括那些不能定期测试。

是明显的挑战,在此背景下教师教学面临孩子有特殊需要披露的研究在一些选定的学校在北方地区,激发了这项研究的事业为了进一步调查学校教育有效实施的基础面临的挑战包括马拉维的松巴地区。因此本研究的目的是找出实施教育部所面临的挑战,科技的包容性的教育方针,称为马拉维国家包容性的教育战略(2017 - 2021),以发掘挑战阻碍准则的有效实施。这个研究的发现可能被利用的政策制定者,特别是教育部,校长和老师为他们想出可能的干预措施减轻或减少学校建立包容性的教育方针的实现面临的挑战,国家包容性的教育策略在松巴地区和国家。

研究问题

一个主要的研究问题和三个潜在被要求指导研究如下:

1。是什么学校的基础实现包容性的教育面临的挑战在马拉维的小学吗?

的潜在支持的主要问题如下:

1。什么是校长和教师经验的实现包容性的教育小学在马拉维吗?

2。什么马拉维政府包容教育之间的差异是明显的实施细则,包括教育的国家战略和制定的包容性的教育实践的校长和老师吗?

3所示。如何实现包容性的教育得到改善马拉维的主流小学吗?

理论和文献综述

本研究根据装饰的评估。装饰的评估是由Parlett et al。2]的方法旨在深入研究教育革新的项目或项目的操作;它是如何影响各个学校的情况实施;那些直接实现它考虑作为它的优缺点及其实施过程中存在的挑战。

装饰的评价侧重于描述一个教育计划实施的方式在实践中在学校水平和它匹配或比较的方式教育计划是在学校实施水平由政府的目的是作为实施计划或干预的方法记录在政府的政策文件。装饰的评估使用两个概念:“教学系统”和“学习环境”。最初的概念,“教学系统”,是指在政府的计划和书面文档指导实现包容性的教育在学校的水平。在这项研究中,教学系统是指国家包容性的教育策略提供指导教师可以有效地实现包容性的教育的方式在主流学校。

但也是值得注意的论点是由Parlett et al。2),一个教育计划进行修改的过程中实施在一个复杂和自然现有的学校。在这种情况下,元素的教育项目,如可以强调或不再以包容性的教育政策,扩大或减少参与者实现过程如校长、教师、马拉维国家考试委员会(代森锰)、教育部、科学技术(mo)解释和重新诠释教学系统的实现。因此,教育计划的目标可能会被改变。教育项目是改造实施过程中在一个复杂的现有学校环境需要一个评估者也需要研究环境教育项目,在这种情况下,实现包容性的教育方针,实施国家包容性的教育策略。Parlett et al。2)指的是环境教育计划被实现为“学习环境”。因此,第二个概念,学习环境在这个研究是指什么校长和老师确实在实施教育计划,在这种情况下,实现包容性的教育方针,国家包容性的教育策略。

根据国家包容性的教育策略3]“包容性的教育”的概念是相对较新的在马拉维。这是证明的事实最有包容性的教育项目和活动在马拉维只关注学习者有残疾的人。在国家包容性的教育策略3]“包容性教育”一词被定义为一个教育系统改革的过程,文化、政策和实践来解决和应对各种需求的学习者。

根据国家包容性的教育策略3有几个因素,学习者排除和/或在教育系统内。这些包括:访问学校基础设施;包括教室、卫生设施、水点,在学校操场和篱笆,消极态度的学习者有特殊需要和文化信仰,缺乏对学习者的心理咨询和心理支持服务有特殊需要在学校和社区的水平,教师缺乏经验、技能和知识教学生有特殊需要,例如,什么缺乏技能和知识使用手语和技能处理课程的分化。根据国家包容性的教育策略3)其他因素,学习者排除和/或在教育系统内包括学习者的耻辱和歧视导致刻板印象有特殊需要在学校,缺乏适当的辅助设备,缺乏学习支持/助教,缺乏早期识别,评估和干预服务学习者有特殊需要和缺乏教学专业,材料不足。

正是在这种背景下明显排除一些学习者马拉维教育部教育体系,科技发达的国家战略包容性教育2013年为包容性的教育的有效实施提供指导国家的教育系统。根据国家包容性的教育策略3]包容性教育的成功很大程度上取决于不同的角色球员和利益相关者的支持。包容性的教育,根据国家战略的关键角色球员包括但不限于以下:马拉维政府通过教育部科技、非政府组织(ngo),发展伙伴(DPs),公民社会组织(公民社会组织),基于信仰的组织(FBOs),学术界、企业部门和当地社区。就本文而言,基于调查学校的影响因素包括教育的有效实施小学,只有教育部的预期作用,科学技术提供支持服务学校促进包容性的教育在学校的实施支持国家包容性的教育策略进行了讨论。

根据国家战略包括教育,教育部科学技术(mo)必应在管理中发挥主导作用,协调和规范的实现包容性的教育,确保服务质量。例如,根据国家包容性的教育战略,3)地区教育办公室预计将确保该地区教育计划,计划和预算是包容;加强地方教育管理和监督团队的能力,在包容性的教育;收集的数据包括教育区,确保学校基础设施和设备访问所有学习者的不同需求,协调评估和推荐活动学习者有特殊需要和协调特殊学校和主流学校之间的合作。同样,马拉维教育学院,在马拉维国家课程开发中心,在小学,中学和小学教师培训学院在马拉维将确保国家课程的教育水平对特殊教育需求多样化的学习者的需要。同样,马拉维国家考试委员会预计将地址检查相关问题,以适应不同的情况下特殊教育需要的学习者。马拉维国家考试委员会(代森锰)预计将在不同的格式提供考试应对学习者的多样性。另一方面,根据国家包容性的教育策略3]主流学校的关键责任的实际实现包容性的教育。他们的角色包括入学和教学学习者多样化需求,确定学习者多样化的需求,记录和保存记录学习者的不同需求,提供适当的保健和支持学习者多样化的需求,使学习者评估推荐与多样化的特殊需要在必要时,在包容性的教育问题上与当地社区合作,为不同的学习者创造有利环境。

这段研究集中在调查的实施面临的挑战包括主流学校教育,文学的评论也钻研简要回顾国际和地区包容性的教育实践,尤其是美国,亚洲,澳大利亚和南非为了了解其他国际教育系统认为是包容性的教育的有效实施策略以及吸取教训的挑战中遇到其他其他国家的教育系统实现包容性的教育以及他们如何处理这些挑战。这样的课程可以用来改善马拉维的包容性的教育的实现。

根据Hodkinson et al。4]美国的模型包含的哲学植根于教育孩子有特殊教育需求与非残疾人同行。美国包容性的教育方法是有特殊教育需求的一个孩子都应该有机会接受教育与非残疾人同行最大限度,同时也应当享有同样的活动和项目其他非残疾人。同样,澳大利亚提倡全面参与的所有儿童有特殊教育需求(Hodkinson et al。4]国家的包容性的教育方法是所有有特殊教育需要的儿童应该在主流学校教育与非残疾人同行。就像美国,澳大利亚包含的模型是,学校应该能够满足所有儿童的需要在主流的设置,将建筑的修改,课程,学习和教学活动。的挑战,美国和澳大利亚的包容性的教育方法然而,据林赛et al。5),这种方法过于简化,它通常轻视需要充分必要的专业教学技能和人力财力,要达到这个要求,包容性的教育方法。这种监督因此,导致缺乏所需的详细分析过程实现包含有特殊教育需要的儿童在这些包容性的设置。同样,尼泊尔的亚洲国家,韩国、马来西亚、斯里兰卡、中国、印尼、以色列、泰国都或多或少类似的包容性的教育方法就像美国和澳大利亚。例如尼泊尔的包容性的教育方法是让儿童有轻度至中度障碍到主流小学教育与目标的特殊教育提供初等教育的不可或缺的组成部分。类似地,菲律宾提供包容性的教育方法是学习者有特殊教育需要融入学校系统,最终进入社区。以色列的包容性的教育方法,它使用两个专科学校以及主流学校提供教育与特殊教育儿童的需要。Aaccording Avissar (6)有特殊教育需要的儿童送去专业学校与一些被集成到主流学校。同样,南非包容性的教育方法是集成有特殊教育需要儿童在主流学校与非残疾人同行Plessis) p,康利et al。7]

研究方法

本研究的目的是研究实现包容性的教育面临的挑战,学校根据教育部、科学和技术的国家包容性的教育策略设计要达到1994年的萨拉曼卡对所有通过包容性的教育更好的教育宣言》,马拉维作为一个国家签署。

研究人员认为,这项研究的目的是一致的定性研究方法。因此定性研究设计、装饰的评价因此用于指导本研究的数据收集。该研究使用一个案例研究的研究设计中装饰的评估定性研究范式。在一个案例研究中,一个案例研究在深度,这可能是一个个体,一个群体,一个机构,一个程序或一个概念,他们是et al。8)案例研究设计有可能使事情详细的研究和解释为什么某些事情发生(他们。8与案例研究),可以获得一个独特的视角单一个人或集团(Denscombe。9]本研究使用多个情况下为了创造机会within-case和across-case方法数据分析要做(他们)。8]

这项研究是在松巴地区四所小学进行的。两个小学的城市学校和其他两个是农村学校。区和4所学校特别选择的基础上方便,因为它们容易研究人员的可访问性。除了这四个学校参与这项研究,一个主教师培训学院(TTC)也参与了研究。根据国家包容性的教育策略,教师培训学院将支持包括教育的有效实施通过提供岗前包容性的教育质量培训学生的老师。教师的有效性的实现包容性的教育从这些教师培训院校的质量取决于岗前包容性的教育培训提供的培训学校。因此本研究因此也感兴趣的本质包容性的教育培训提供教师培训学院。

四个小学的校长,一个英语老师,一个对数学老师,一个老师对圣经——知识的四个学校是本研究的关键参与者。校长是关键角色球员在确保在学校实施的教育政策的有效性水平。校长的首席主管在学校实施的教育政策水平。这些都是因此研究中涉及的关键参与者。老师是前线人员参与的实现包容性的教育在课堂层面。在这项研究中,教师选择根据小学的三个主体集群。这些都是语言、科学和人文学科。选择一个主题从这些集群代表主体集群。英语教师、数学和圣经知识参与了这项研究。研究还涉及教育部、科学和技术及其相关部门和办公室负责教育的关键利益相关者参与国家管理规定的国家包容性的教育战略支持的实现包容性的教育学校。

在这项研究中使用了三种方法的收集数据。这些都是数据文档审查,面对面访谈和课堂观察课。三种方法相互补充提供方法论的三角研究中(他们是et al。8]主文档审查的研究是国家包容性的教育策略。3)这是研究探讨“目的”的包容性的教育方式将在学校中实现。研究教师的其他文件方案的工作,教案和笔记。这些都是审查和分析,练习包容性教育的教师。面试也从校长用于获得进一步的信息,教师和各种教育、科技部门和办公室的官员。

的另一个主要的数据来源研究是课堂观察。英语、数学和圣经知识经验观察研究面临的挑战在课堂层面的实现包容性的教育。这项研究的结果分析了使用主题内容分析方法(股份,1995)。

参与者的个人身份资料参与这项研究进行了总结表1 - 6。

表1:特征的四个研究学校校长。

表2:教师的特征。

表3:讲师的特性。

表4:区教育管理者的特征。

表5:特点的特殊需要和包容性的教育协调员办公室的农村和城市地区教育管理者。

表6:协调初等教育顾问的特性。

数据分析导致下面的主题

包容性教育无效的定向训练由校长和主流老师,在学校的教学和学习资源不可用,需要接受特殊教育的学习者,缺乏专业教师支持包容教育实现在主流学校,无效的准备和交付的教训包括特殊需要学生的教师,缺乏经验的活动促进特殊需要学生的教学和学习,缺乏使用艾滋病,促进教与学的特殊需要的学习者的学习,不可用适合学习者有特殊需要的基础设施,缺乏特殊需要的教科书和其他特殊需要的实践教学材料和缺乏包容性的国家考试。这些关键的发现提出和讨论如下:

无效的定向训练包容性的教育由校长和主流的老师

教育部、科学技术的国家包容性的教育战略的政策文件指导实现包容性的教育小学在马拉维,建议校长和老师的方向作为先决条件的有效实现包容性的教育学校。本研究因此感兴趣如果四研究学校主管校长的包容性的教育在学校实现水平以及主流老师收到任何包容性的教育取向以及如果他们认为他们的取向是足够有效实现包容性的有效教育。研究发现,四个研究学校的校长没有收到任何在职培训包容性的教育取向,使他们能够有效地排放监督角色,为教师提供专业支持预期由教育部、科学和技术的国家包容性的教育策略。例如,班主任在学校,评论他们是否收到任何定向训练包容性教育曾经这样说:我们还没有收到任何定向训练包容性的教育,这样我们可以更好的顾问老师在学校。我的老师们,例如不知道手语,我也不知道。我能给他们什么建议在这种情况下吗?因此,研究发现,四个研究学校的校长在松巴地区没有收到包容性的教育取向,这是极有可能损害他们的有效性在指导老师包容各自的学校教育的实现。除了校长面向无效地包容教育,数据还显示,没有一个校长参与这项研究在包容的岗前培训教育。这可能是影响质量的校长的指导能给他们的老师在如何有效地实现包容性的教育。再次,就像教师参与这项研究,研究还显示,教师也没有包容性的教育取向培训。 According to the National Inclusive Education Strategy, teacher orientation has to be a priority in preparing teachers for the effective implementation of inclusive education. Teacher training in inclusive education is critical to their ability to deal with classroom dynamics in cases of learner diversity. This study therefore sought to find out if the teachers in the four study schools were oriented on inclusive education and the nature of the quality of their orientation. This study found that the majority of the teachers were not oriented on inclusive education and for those who were oriented, the orientation was not effective enough to enable them to effectively implement inclusive education. Data revealed that 3 out of the 12 teachers interviewed in this study did not receive any orientation training in inclusive education. For example, responding to whether she was oriented on inclusive education, teacher 10, a Mathematics teacher at school A, had this to say: I did not receive any inclusive education orientation and I am not sure what it really is. Similarly, teacher 4, a Bible Knowledge teacher at school D, responding to whether she had received any inclusive education training, she said: Not yet. Likewise, commenting on the quality of his orientation, teacher 11 at school C said: The training I received was too short. I do not think that I really know much about inclusive education. The study has thus found that the majority of the teachers in the four study schools were not oriented on inclusive education. The lack of effective orientation training in inclusive education of teachers may contribute to the teachers not being able to implement inclusive education effectively. This finding concurs with Passe,[10)认为,有效的实现学校的创新是受教师准备不足。过时的,10]进一步提到这样一个事实,教师不能实现一个创新项目没有他们所需要的基本技能来这样做。研究表明,校长和教师的无效的取向是影响松巴地区包容性教育的有效实施。

不可用在学校的教学和学习资源,需要接受特殊教育的学习者

教学和学习艾滋病的有效使用来实现包容性课不仅取决于教师的有效定位也对这些资源的可用性。本研究因此也感兴趣关于教学和学习资源的可用性,促进特殊需要的学习者的学习的四个学校学习。研究发现,包容性教育实现四个研究学校松巴地区正面临着严重的教学和学习资源的挑战。数据显示,学校缺乏对特殊教育教学和学习资源需要学习者的四个研究学校在松巴。例如,当被问到为什么她没有使用任何教具准备在她的课,老师,学校的数学老师,抱怨缺乏资源,说:我们不仅可以根据白手起家的教学用具。我们也需要标准教学用具例如数学,我们需要资源(如统治者和量角器。”同样,当被问到为什么她没有使用任何教具准备在她的课,老师7 B圣经知识在学校老师曾经这样说:我没有资源。学校没有他们。但或许更有启发性的反应在教学和学习资源的可用性问题上在学校来自圣经知识的老师在学校D谁也没有使用教具,促进学习者的参与不同的特殊的教育需求。当被问到为什么她没有使用教具准备教训促进学习者有特殊教育需要的教学和学习,她曾经这样说:我们甚至缺乏基本的教学和学习材料特殊教育需要学习者。 Inclusive education is being forced upon us without suitable resources for special needs education learners in the schools. Can it work sir? Okay, imagine sir, I have a learner who cannot hear. I cannot use the sign language to communicate with her. What teaching aid can I use to include her fully in my lesson and how can I do that without sign language? I do not think I really know how to use a teaching aid in a class with the deaf and the dumb or the blind’. This study has thus found that teachers’ practice in the implementation of inclusive education in the four study schools is being affected by lack of teaching and learning resources for inclusive education and teachers’ lack of knowledge of how to use those resources effectively in cases where there are some available. For example, teacher 5, the Bible Knowledge teacher at school D, alluded to the fact that even if the teaching and learning materials can be physically available, she will still not be able to use them because she still lacks the required knowledge on how to use the teaching and learning materials effectively for learners with special education needs. below summarizes the status of the availability of teaching and learning materials for special needs education learners in the four study schools (表7)。

表7:可用性状态的包容性的教育教学和学习材料的四个研究松巴地区的学校。

表7显示所有的四所学校参与这个研究没有任何的教学和学习材料的四类特殊需要的学习者。

评论教学和学习材料的可用性的实现包容性的教育,班主任在学校抱怨;我们将做好教学的学习者有特殊教育需求,但政府并没有表现出真正的承诺给我们提供我们所需要的资源。同样,当被要求评论的可用性教学和学习材料的实现包容性的教育,班主任在学校C曾经这样说:

没有办法我们可以没有工具。我们将等到政府提供这些材料。这所学校有最大数量的特殊需要学习者在这一领域,但没有教学和学习材料的教学特殊需要的学习者。

研究已经发现,所有的四个研究学校没有教与学材料包括教育的有效实施。研究因此得出结论:不可用的教学和学习材料为特殊需要教育学习者面临的主要挑战是一个包容性的四个研究学校教育的有效实施。

缺乏专业教师支持包容在主流学校教育的实现。

根据国家包容性的教育策略,教育部、科技预计部署合格的所有学校的特殊需要教育专业教师提供指导和专业支持普通或一般教育的教师。因此,本研究试图找出合格的可用性专家教师的地位,支持普通教师的实现包容性的教育,和很多普通教育(普通)教师处理学生与不同的特殊教育需求和他们是否被训练来处理学习者不同的特殊教育需求。

研究发现,有很多特殊教育需要学习者属于不同类别那些没有专业教师需要支持他们的四个学校学习。发现不同类别的特殊教育需要学习者面对专家教师在学校提出了四个研究表8。

表8:地位的可用性研究的四个学校的专业老师。

上表显示,所有四个研究学校有挑战的专业教师以及定期面向教师一直包容教育的教学处理各种特殊教育的学习者的需要。数据显示,所有的四个研究极其缺乏专业教师与学校的各种类别的特殊教育需要学习者在四个研究的学校。例如,学校老师和D只有一个专家可以在每个学校提供支持分别为31和32个普通教师。数据还进一步透露,学校D作为特殊需要教育资源中心在松巴城市但是它被只有一个管理专家老师也是一手提供包括教育专业支持服务17松巴城市的学校。当探测到评论的问题缺乏专业教师在松巴城市,专业老师在学校D的一个学校也作为资源中心在松巴城市抱怨情况如下:

我是唯一的专业在这所学校的老师。除此之外,我也只有行程老师在整个松巴的城市。这意味着我必须帮助个人普通教师在解决他们面临的各种问题在处理特殊教育需要学习者在17日学校的松巴城市使用自行车。

表7B和C以上进一步透露,学校甚至没有一个专业老师提供支持的普通教师的实现包容性的教育。当被问及评论缺乏专业教师在学校,班主任在学校一个曾经这样说:教育部不帮助我们。我们如何教特殊需要教育学习者没有培训,没有支持的专家老师?这是不可能的。没有包容性的教育在马拉维。同样,当被要求评论的问题可用性专家教师提供专业支持普通教师的实现包容性的教育,班主任在学校C曾经这样说:

老师在这里见到很多问题。我们只是看一些特殊需要学习者在学校因为我们没有专业的老师帮助我们处理它们。有一个学生生于1991年,总是在标准7。我们真的不知道如何帮助她。老师放弃了特殊需要的学生因为没有资源和他们没有有用的技能来处理特殊需要的学习者。一度G12,日本组织支持包容性的教育在学校老师的支持,包容教育做出特别的努力。但这停了下来。没有可持续发展的项目支持包容性的教育。

因此研究发现,缺乏专业教师提供专业支持,普通教师全纳教育的实施面临的主要挑战之一的实现包容性的教育学习的学校

松巴地区。这与教育部、科学和技术的国家包容性的教育战略规定,教育部、科学技术将部署专家教师在马拉维的学校提供专业支持普通教师在课堂有效实现包容性的教育情况。

这一发现他与林赛et al。5)他们认为足够的专业技能是必要的包容性的教育的有效实施。这一发现进一步同意Muchangi et al。11)认为,当教育创新概念,教育部门的国家不首先确保因素影响创新的有效实施是最小化之前创新是实施学校的教室。例如,根据Muchangi, [11的教育部国家不首先确保合格教师可用之前引入一个创新。

除了缺乏专业教师支持包容性的教育是教师无效的准备和交付的教训包括特殊需要的学习者。这是挑战是在以下小节讨论:

无效的准备和交付的教训包括特殊需要学生的老师

数据显示,无效的包容性的教育取向明显缺乏岗前培训的教师和教师在包容性的教育导致了教师在无效的计划或准备和展示课的方式是学习者有特殊教育需要的包容性。例如,对她是否能够准备教训包括学习者有特殊需要,在学校老师10只是说;不。当探索进一步解释为什么这是她回答说:

我有许多学生用不同的挑战。没有人教会我如何处理它们。我们老师分享信息关于包容性的教育有时只是信息以帮助太少。我用常规的方法在规划一个教训。如果我对你说谎,我可能会拒绝帮助,由于你的研究先生。

同样,对她是否能够计划课程是学习者有特殊教育需要的包容性,老师,英语老师在学校D曾经这样说:我有一个学习者与言语障碍。我不知道如何帮助学习者。我感觉很糟糕,我不够好,帮助这个特殊需要的学习者。有时我觉得她不应该来这所学校,我们不能帮助她。我真的需要有人来教我如何帮助学习者有特殊需要。

缺乏经验的活动促进教学和学习的特殊需要的学习者

包容性的教育学习活动的一个教训是关键的特殊教育需要学习者参与学习过程。本研究因此也感兴趣,教师在四个研究学校学生参与课堂活动,促进学习者的参与包括那些有特殊教育需要。研究发现8的12教师参与研究不能包括有意义的活动,促进学习的特殊教育需要学习者。例如,当被问及她是否能够包括活动,包括特殊教育需要的学习者,教师2,圣经知识的老师在学校B说:真的没有包容性的教育我从未收到任何培训就像我之前说的。同样,在学校老师1 C曾经这样说是否他课的教学和学习活动促进了学习者的学习与特殊教育需求:在想象我有问题的活动,聋子和哑巴。同样,老师,数学老师在学校D曾经这样说是否他的学习活动定制等方式,促进学习者的学习有特殊教育需要的:“其实我知道我应该包括有特殊需要的活动,帮助学习者学习。但是我怎么能与学习者的聋子或哑巴包含它们的活动,我甚至不知道手语”。

因此,这项研究发现,大部分的教师在四个研究学校不能包括在他们的课程教学和学习活动,促进特殊教育需要的教学和学习的学习者。这可能是由于教师无效的包容性的教育培训在职定向训练包容性的教育和岗前包容性的教育培训。

这一发现是否切合Hodkinson et al。4)他们认为包含特殊教育需求的学习者是有效的在主流学校,主流学校应该能够容纳所有学习者在主流的各种特殊教育需要将修改设置的教学活动,除此之外,以确保所有的学习者的参与特殊教育的不同需求。

缺乏使用艾滋病在课程教与学的促进学习者学习的特殊需求

教学和学习艾滋病是由教师在解释和使用的工具传达一个概念。他们补充意义老师的努力传递一个消息给学习者。根据英镑(2008),教具准备减少老师的抽象的谈论和允许的意思转达了通过使用对象(教学用具),学习者可以看到或观察。因此,本研究也发现感兴趣的程度在松巴地区教师研究学校促进孩子的学习有不同的特殊教育需要通过使用教具准备加强特殊教育需要学习者的学习机会。研究发现,大多数教师的四个学校不使用教学研究艾滋病与特殊教育促进学习者的学习需求。数据显示,大多数教师的四个研究学校不使用教学用具,促进特殊教育需要学习者的学习,因为他们不确定教学用具会工作的特殊教育需要的学习者。例如,老师5、圣经知识的老师在学校D说她不使用教学辅助工作的特殊教育需要学习者:不,老实说,我不使用特殊教育的教学用具,包括学习者的需求。我不知道怎么做。同样,老师12日的英语老师在学校B,评论她是否使用教具包括学习者有特殊教育需要在她的课,我就观察到,曾经这样说,“我有一个女孩在我的课上,标准的7,不能说话。老实说,我通常不包括她使用教具准备功课。 The study therefore found that most teachers in the four study did not use teaching aids that promoted the effective learning of the special education need learners. The study therefore sought to find out why the teachers did not use the teaching aids that promote the effective learning of special educational need learners. Data revealed that most teachers do not have adequate knowledge of the right kind of teaching and learning aids that promote the learning of specific special education need learners. For example, when asked as to why he did not use teaching aids that promote teaching learning of the special educational need learners, teacher 6, at school A had this to say; “ I am not a specialist teacher. I do not know what kind of a teaching aid I would you use to teach a visually impaired learner.”

因此,研究发现,包容性教育没有被有效地实现四个研究学校老师不使用教学和学习艾滋病,促进特殊教育的学习需要学习者。

不可用适合学习者有特殊需要的基础设施

根据教育部、科学和技术的国家包容性的教育策略,教育部、科学和技术的作用在该国的基础设施,确保学校适合学习者有特殊教育需要。这包括坡道的可用性和特殊需要学习者用户友好的厕所,让学习者使用轮椅进入主流学校和教室。因此本研究发现感兴趣的程度四个研究学校在松巴地区基础设施,适合学习者有特殊教育需要。研究发现,学校参与这项研究极少有基础设施,适合学习者有特殊教育需要的学习者。研究结果的可用性基础设施四个特殊需要学生的学校一直在总结(表9)

表9:基础设施的可用性的可用性状态,适合学习者有特殊教育需要。

研究已经发现,大部分的学校参与这项研究没有基础设施,适合学习者有特殊教育需要。数据显示,大部分的学校参与这项研究没有足够的斜坡在学校提供方便地访问教室和其他学校设施与身体残疾学习者。例如,4所学校参与这项研究,只有一个学校,学校C,在所有教室坡道。同样,数据还显示,大多数的学校参与这项研究没有特殊需要的用户友好的厕所使用轮椅的学习者。例如,4所学校参与这项研究,只有一个学校,学校B,厕所适合使用的特殊教育需要学习者使用轮椅。研究已经发现,缺乏基础设施,以适应包容教育学习者面临的主要挑战之一的实现包容性的教育。

这个结果符合Hodkinson et al。4]参数纳入教育必须结合建筑的修改,除此之外,为了适应学习者有不同的特殊教育需求。相反,本研究的数据显示,学校研究中尚未被修改以应对这一需求。因此,缺乏基础设施适合学习者与多样化的特殊教育需要的是学校的主要因素的无效实现包容性教育松巴地区的学校。

缺乏特殊需要的教科书和其他特殊需要的教学材料

根据教育部、科学和技术的国家包容性的教育战略,全国小学,中学和小学教师教育国家课程开发中心,马拉维教育学院预计发展特殊需要教育教科书和其他教学材料。研究因此也感兴趣如果马拉维教育学院发展和提供特殊需要的教科书和其他教学材料实现包容性的松巴地区小学教育。研究发现,马拉维教育学院目前尚未开发特殊需要的教科书和其他特殊需要的教学材料实现包容性的教育的主流学校。例如,当被问及评论马拉维教育学院是在多大程度上履行其角色生产和提供特殊需要的教科书和其他教学材料有效实现包容性的教育在主流学校,马拉维教育学院的特殊需要的课程专家回答说:是的,这是我们工作的一个重要组成部分。但特殊需要的教科书和其他教学材料的发展正面临着巨大的金融挑战,意图不能履行我们的角色。

特别需要和包容性的教育部门协调员确认学校缺乏特殊需要的课本。她评论说:

如果你移动的学校在这个部门,你不会找到大型印刷材料对于那些学习者低视力,但这是一个大问题影响大多数学习者的特殊教育需求。我们现在刚刚收到大印刷课本标准4(4级),甚至不满足所有学校在松巴地区。

研究从而发现植入松巴地区包容性的教育是无效地实现因为缺乏特殊需要的教科书和其他教学材料作为国家课程开发中心在马拉维,马拉维教育学院目前无法生产的特殊需要的教科书和教学材料,因为金融挑战。本研究的数据也显示,实现包容性的教育在马拉维是无效的,因为缺乏包容性的国家考试实践。这一发现是下在下面的小节中详细讨论。

缺乏包容性的国家考试实践

根据国家包容性的教育策略,3]马拉维国家考试委员会预计将支持的实现包容性的教育在中国通过确保检查材料和实践不不利的特殊教育需要的学习者。本研究因此也感兴趣是否考试实践在主流学校有效地解决特殊教育需要学习者的需要。研究发现,考试实践不能有效解决特殊教育需求多样化的学习者的需要。数据显示,很少在国家考试的行为来解决特殊需要的学习者的需要。例如,在评论是否全国考试实践在松巴地区应对各种特殊教育需要学习者的需要,特殊需要和包容性的教育部门协调员的无能表示哀悼马拉维国家考试委员会的特殊房间的政策。根据特殊需要和包容性的教育部门协调员,一个特殊的房间是一个房间,特殊需要学习者在考试中心考试。评论这一政策,这就是她说:

考试中心有一个“特殊房间”(一个房间特殊教育需要学习者把考试在考试中心),政策要求应该有至少五个学习者有特殊教育需要的条件需要一个特殊的资格考试中心的空间有一个特别的房间。这意味着如果有不到5特殊教育需要学习者在考试中心,不管他们的条件,他们将不会考虑到特殊的房间。此外,当这些特殊需要的学习者是否认了这一特殊的房间,他们参加考试的考场,每一个小时的考试,一个特殊的学习者需要的是只允许12分钟额外完成编写试卷。不幸的是,这一次不是由特殊教育需要充分利用学习者因为当普通学习者被告知停止写作,特殊教育需要学习者分心的噪音和喧闹,遵循普通考生离开考场。因此我觉得重要的是,代森锰应该考虑学习者的特殊需要的程度来考虑为他们提供一个特殊的房间除了提供特殊房间基于特殊需要的候选人的数量。

评论的特殊房间的问题政策,马拉维国家考试委员会考试后勤官承认这个政策有:是的,这一政策是…。但它可能不会很好地工作。有需要改善的。

研究从而发现马拉维国家考试委员会的专门政策要求的房间应该有至少五个学习者有特殊需要的条件需要一个特殊的考试中心资格的空间有一个特别的房间是有效实施的包容性的教育面临的一个挑战。研究结果建议,马拉维国家考试委员会需要重新审视“特殊房间”政策来解决所有的学习者的需要有特殊需要在主流学校不管他们的数字。

结论

本研究的目的是探讨学校基础的实现包容性的教育面临的挑战在松巴地区的学校。的主要研究问题:是基于学校的所面临的挑战的实现包容性教育松巴地区的学校?,研究发现,实现包容性的教育在学校的松巴地区正面临着学校基础的挑战。面临的主要挑战的实现包容性的教育四所学校参与这项研究是无效的定向培训包括校长和老师的教育,不可用的专业教师提供专业包容性教育支持普通教师在主流学校,不可用的包容性的教育教学和学习材料资源适合特殊教育需要学习者,不可用的基础设施,适用于学习者多样化的教育需求,缺乏使用艾滋病在课程教与学的促进特殊教育的教学和学习需要学习者,缺乏经验的活动促进教学和学习的特殊需要的学习者和无效的准备和交付的教训包括特殊需要学生的老师。针对这些挑战,为了克服这些挑战,本研究提出以下可能的解决方案;教育部、科学技术应该确保包容性的教育教学和学习材料可用在主流学校,教育部、科学和技术应考虑建立包容性的教育校本持续专业发展常规主流学校教师改进他们的教学内容的包容性的教育知识,马拉维教育学院应该考虑提供课本和教师指导盲文需要接受特殊教育的学生在小学和马拉维国家考试委员会(代森锰)考虑准备考试,负责解决特殊教育学习者的需要。

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