学生与教育的互动技术的概述

关于这项研究

教师承担执行教育技术在课堂上的关键部分。尽管教育创新能维护学生的学习提供援助以比较的方式就像人类教师,教育工作者定期提供额外的帮助,接近学生的协作与有益的进步。例如,对一个类的开始,老师会理解如何创新倾向于知识性目标和学生应该利用它来吸引与内容。整个类,教育者通常继续赋予学生界面的创新与一个特定的目标。直到现在,我们几乎没有任何了解概述与有益的进步意味着对学生学习的交流,因此需要可行的建议如何协调指导指导。通常,教师框架与技术合作的方式反映了他们如何协助学生与内容。

例如,指导科学,技术,工程和数学(STEM)地区之间经常包括解释实际的3 d和虚拟2 d形象。这些练习对学生具有挑战性的解释,因为他们应该强调在每一个描述,使它们之间的关联。随后,教育者通常大纲学生连接集中的观点在破译形象尤为严重。我们关注概述一一列举了从早期开始审判。这次考试努力的影响一个有益的创新中,学生合作解释实际复合粒子的三维模型到二维图纸。有益的创新给批评学生的2 d图纸和帮助他们与同伴合作解决经手的图纸。

首先,我们观察到,老师经常陷害学生合作与创新在他们关注实际的3 d模型。特别是,教育者煽动学生建立3 d模型,之后作出的解释它在一个虚拟的2 d绘图在有益的创新,在那里他们会批评他们的图纸的精度。第二,教育工作者经常列出学生的通信通过学生在2 d图纸。特别是,教育者煽动学生利用3 d模型创建一个中间的人2 d绘图之前在纸上产生虚拟吸引来自教育技术的输入。概述了实践是最好的在提升学生获得从合作内容的信息解释演习吗?这些概述推演如何影响学生的创新联系在一起?我们解决这些调查在半实验作为本科化学课程的一部分。我们集中在这门课中,学生会议合作破译实际三维球棍模型到虚拟的2 d wedge-run图纸学习原子数学。课程开始的会议,我们给概括提示,把注意力集中在学生的连接模型或中间画的人。我们检查提纲提示如何影响学生学习的内容信息,执行他们的批判性思维在创新和教育工作者对学生的印象与描绘和创新。 The impacts of framing students' encounters with educational technology that helps them translate between numerous visual representations were studied in this quasi-experiment.

我们想知道如果敦促学生关注实际的模型或创建临时图纸更有用,如果空间技能框架提示的效果的影响。嘉宾即兴合作翻译相比,在控制条件,model-focused框架导致更大的学习成果的测试化学知识转移。Drawing-focused框架,另一方面,导致较小的学习收益转移比控制条件测试。这些影响略强在学生空间能力较差。然而,我们发现没有影响繁殖的化学知识。与本科化学学生看着我们准试验教学框架实践通过教育提高学生学习技术,允许他们之间的协作翻译几个视觉表示。相比,“一切如常”的控制条件,没有得到技术支持,构建学生的互动,促使他们专注于物理模型增强学习效果在一个传输测试,而框架交互的提示关注生成中间画在纸上降低学习效果。我们的研究结果暗示model-focused框架帮助学生利用共享资源和协作的艰巨的任务部分匹配的3 d模型与2 d图纸表示之间的翻译,尤其是对学生空间能力有限。