Yiran郭*
澳大利亚悉尼科技大学
收到的日期:11/04/2016;接受日期:26/09/2016;发布日期:28/09/2016
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国际学生在澳大利亚,做面临几个挑战时转入新学校和生活在那个国家。一些学生可能是精神病患者,这构成了巨大的挑战应对国内学生。可以看出自引入同伴辅导以及咨询学校,已经有了精神病患者面临的挑战在澳大利亚的国际学生。小和质量研究评估社会生活,健康,集成精神疾病的国际学生在澳大利亚已经完成。一些显示正相关,而其他人负相关的影响对幸福和同伴辅导和咨询集成精神疾病的国际学生。这提示需要填补差距的实践咨询和同行指导,健康和集成的精神病患者在澳大利亚学校国际学生。本研究,展示17精神病的熟悉国际学士来自澳大利亚墨尔本大学的学生。第一个月期间学生填写问卷后报告学校,三个月后。这些问题的目的是为了测试的影响同伴指导和咨询的学生幸福感和集成的水平。结果表明,同伴辅导精神病学生5次社会与校园环境集成,极大的满足而学习比作non-mentored国际学生。集成所涉及的学生有些链接关于指导国际学者、大学精神疾病和他们的社会福利。通过分析控制效果,结果表明,同伴指导墨尔本大学和咨询将影响学生希望参加大学在澳大利亚。结果的讨论基于自决理论和福利在墨尔本大学以及研究的方法和研究的局限性。
同伴指导、精神疾病、学生幸福,集成
后上升的情况下,由国际学生精神疾病的情况下,澳大利亚大学正在经历这个伟大的问题,因此需要对此事归类为公共问题。根据澳大利亚国际教育,80%的国际学生在澳大利亚机构高度满意的生活经历,可能在澳大利亚学习好。然而,一些问题是明显与新的国际学生在英国的求学经历,思乡,金融约束、孤独和文化冲击。这些挑战以这样或那样的方式会导致精神疾病的留学生以及所遇到的挑战的疾病。国际学生的数量在澳大利亚金融约束问题是37%。此外,其他障碍的社会福利和集成本地学生和国际学生包括语言障碍,沉重的作业,文化的差异,沟通困难以及具有良好交互与当地学生。还有其他问题的讲师,有困难与理解的国际学生有问题学生的期望从讲师。
国际学生也可能面临学术冲击相比社会冲击。值得注意的是,学生从西方文化很容易适应新环境比国际学生来自东方文化和识别文化差异,他们的主要测量包括权力距离、个人主义、不确定性以及男子气概和长期取向。它也指出,文化差异会有更大的影响,如果这些维度的差异扩大,因为它增加了文化冲击的强度。
此外,国际学生做体验这样的感觉缺乏一种归属感,从国内学生不友好,隔离以及无能为力的感觉。有经验的直接和间接歧视在校园。
上述问题将阻碍学生的有效的学术进步和创造进一步干扰他们的想法。根据罗森塔尔,国际学生所面临的生理痛苦的最好方法是在理论内部的压力和应对策略框架。这个框架是必不可少的过渡过程中也为国际学生和帮助新环境适应性方面。澳大利亚的研究发现,当国际学生被问及他们的健康,他们更关注身体健康以及医疗保健,而不是讨论他们心理和情感上的症状与精神疾病病例。中国学生是害怕寻求咨询部门的指导和帮助,因为他们觉得可耻的在自己以及他们的父母1]。
它还指出,有一个贫穷的卫生保健服务受到国际学生和一个贫穷的健康保险政策,不安全的国际学生他们的健康问题。此外,几个学生没有任何的技术带来了健康保险和所有这些问题影响学生在澳大利亚大学在他们的到来和定位阶段。它是研究者试图在这方面进行了详尽的研究精神疾病的国际学者在澳大利亚。
研究者建议需要咨询和同伴辅导,以提高社会福祉和一体化的国际与国内学生在澳大利亚。
同伴指导
大多数澳大利亚学校提供同伴辅导项目,帮助在校学生以及学生在下层目标过渡到大学。同伴辅导项目的实践很有帮助精神疾病的学生,帮助他们在学习应对方式在新环境中。根据苏打水,同伴辅导开始通过认为成年人有某些方面和生活自由以及参与社区事务可以是很好的榜样有类似的障碍的年轻人寻求他们的帮助。
同伴导师帮助残疾的人,因为他们提供情感支持和建议病人如何处理挫折而适应特定的环境。同伴导师帮助精神疾病患者在运输问题,就业和教育。他们帮助残疾人适应残疾以及教的方法管理空闲时间充分和创建社会互动的时间。
据研究,户外的同伴辅导支持治疗是一个方法所使用的国家,如加拿大、英国和美国在解决精神疾病和痛苦的问题。该方法主要使用在目前的退伍军人。鸟看到了一些资深心理治疗领域。在他的文学作品中,他检查了需求和问题,如保留,响应性,不情愿当治疗军官和退伍军人。通过测试结果相比他还没有当过兵,退伍军人群体使用一个已知的项目。鸟推荐需要研究户外同伴支持可能发挥作用在澳大利亚资深人口与其他资深的精神卫生服务。
回顾在提高国际学生在澳大利亚的经验显示,学生面临重大问题从幸福感,研究工作与生活的平衡,健康以及文化适应。研究表明,有同行指导和田园保健服务的利用不足的学生在澳大利亚。一个同辈辅导计划提出了嵌入式教室帮助国际学生在大学。该计划是帮助改善健康,文化适应、健康以及学习、工作与生活的平衡的国际学生(2]。
同伴辅导项目的使用经验指导学生帮助新学生转入大学,因为它们有助于提高社会互动与其他学生。因此,社交网络的必要性。27的研究集中协调能力、学校以及新南威尔士大学的部门,实现了一个同辈辅导计划有500名学生被教导为导师和1200第一年学习者学员。填写调查问卷的评价表明,同伴辅导项目的使用有一个积极的结果,因为它帮助人们有一种归属感,保留和发展技能帮助学生转入大学。
心理健康问题是一个在学生中越来越多的问题。在文献综述的情绪和大学生的心理问题进行了研究。综述了572篇文章,11篇文章满足入选标准为严重的精神疾病。一些问题将从这些文章所面临的问题学生,限制接受帮助,员工与学生的互动,工具促进寻求帮助以及在大学流行病学趋势。最好是建议连接提供大学以及外部心理健康照护者之间(3]。
研究还主张自我意识在学生支持服务中可用的,也被告知,没有大学。此外,有需要可用性专家以及精神卫生政策指导员工和学生情感的挑战。
理论框架与精神疾病以及为学生辅导计划
自决理论和幸福最适合本研究概述瑞恩教授。包括人类动机理论,健康以及人格发展。这一理论探讨了自主的行为我们社会、文化环境促进理论。理论假定一组基本的普遍心理需求如自主性、关联性和能力。这些属性的实现至关重要,加强健康生活以及人类功能无论文化的发展阶段。
瑞安还认为,一个人的幸福并不仅仅取决于快乐相反,它是归因于重要性,功能和补充健康方法。自主权,另一方面,需要反思的意识和自我决定理论提倡的正念self-directive和健康。在这个理论下,出现一些小自决理论相关。因果关系取向理论、基本理论以及心理需求认知评价理论与精神疾病患者的心理需求。因果关系取向理论表明,不同个体与环境因素在调节行为。认知评价理论表明社会方面,以及人与人之间的集成,促进或破坏内在动机。理论也关注期限等因素、压力、奖励以及反馈影响的感觉能力和自主和可以改善或破坏内在动机。的基本心理需求理论连接基本需要健康的概念。它假设需要的是独立于它对健康的影响,它对任何与健康有关的行为的影响是与需要满意的结果。基于上述理论观点的自决,几个研究假设进行评估(4]。
假设
1。Peer-mentored国际学生有更少的被精神疾病的机会,以及高水平的社会福利和集成。
2。同伴的影响指导精神疾病患者应判罚的集成
3所示。同伴指导应当减少大学生的心理效应失效由于社会福利和集成。
定量和定性数据分析方法被用于研究和调查,确保开放的反应然后统计分析。
数据收集基础上17个国际学生来自墨尔本大学的三个月了。涉及的变量测量自决以及负面影响。社会支持的学生以第一个月,而大学社会支持在第三个月测量。此外,其他措施做的是孤独、压力、社会福祉,自杀的念头以及集成。
样品和程序
心理学研究涉及样本墨尔本大学的学生。一些学生被认为拥有通过同伴辅导项目而其他人没有经过同行培训项目。测试是匹配基础上所示的精神疾病的学生人数表1。值得注意的是,越来越多的学生被认为是去看同伴辅导课程相比,那些没有参加同伴辅导课程(5- - - - - -7]。
| 学生的出勤率 | 同伴指导类 | Nonpeer指导 |
|---|---|---|
| 由于精神疾病 | 13 | 4 |
| 由于孤独 | 10 | 7 |
| 由于自杀的念头 | 11 | 4 |
| 由于学校生活满意度 | 9 | 6 |
| 由于负面影响 | 12 | 5 |
表1。同伴指导考勤由于各种问题
学生的选择是基于他们出席了同伴辅导类的三个月。这是建议所有精神疾病的学生参加同行指导课但不是全部参加。这项研究主要集中在精神疾病的学生。值得注意的是,有些学生拒绝参加锻炼,他们只构成了5%。这个分析,因为它没有偏见。15名学生完成了所有的测试问题和充分参与了整个三个月为研究提供重要信息。在这项研究中使用的调查问卷收集并发表论文格式在同伴辅导课程的大学同意参加。然而,个人不能确认进一步超越了本研究的目的是学生可选的名字(8- - - - - -10]。
指导项目
被评估的程序在本研究关注支持和指导精神残疾患者的内容和想办法保持安全以及与国际和国内学生相处得非常好。研究的学生参加辅导课程,比较他们的行为和角色是与那些没有参加辅导课程。这些指导导师教授的机构以及志愿者经历了辅导计划,通过招募教同行。除了指导,支持和指导如何应对其他学生和新环境是一个弱智的人,周围的学员利用他导师行走机构以及引导他们在学术问题上(6]。有挑战与参加辅导课程的一些学生感到没有动力一路上参加课程和他们被迫辞职参加课程。所以大约5%的学生没有参加这些类完全看不到他们的导师经常是当程序开始。
措施
本研究的测量是由学生精神疾病和研究旨在评估几个方面之间关于学生健康以及集成国际和本地学生11- - - - - -13]。
结果变量
感知到的压力测量使用感知压力。学生被要求如果有任何可能性,他们感到担心一些个人问题,会影响学业。学生们被要求回答“是”或“否”,如果他们感到焦虑或强调本研究的三个月期间。十个学生感到压力而七个学生觉得好的,不以任何方式影响。高分的感知压力显示高水平的压力(14- - - - - -16]。
孤独
这个因素会导致精神疾病如果不检查好学生回答是或否,如果他们是精神病患者。高分意味着大多数学生很容易有心理失误是因为寂寞。
金融约束
这个因素也会导致精神疾病如果不检查,。学生们应该回答“是”或“否”,如果他们是精神病患者。高分意味着大多数学生很容易有心理由于金融约束失效。
学校生活满意度
大学适应问卷被用来了解学生的原因,以及满意度在学校的状态。语句通常有18个语句是用来衡量学生如果显示八个语句,这意味着他们满意学校生活虽然十语句就意味着他们不满意学校生活(17]。
自杀的念头
学生被问到,在任何时候在他们的学校生活当中,他们有没有想过自杀,回答是或否。大多数学生因为认为由于他们面临的问题在日常学校活动(9]。
负面影响
这是由使用指数总体效果基于幸福感指数量表。学生们回答“是”或“否”。高分的测试显示许多人少的自尊和负面影响是由于缺乏同辈辅导所示表2和3。
| N | 最低 | 最大 | 的意思是 | 标准偏差。 | |
|---|---|---|---|---|---|
| 受访者 | 17 | 1 | 17 | 9.00 | 5.050 |
| 年龄 | 17 | 18 | 23 | 20.24 | 1.715 |
| 有效N | 17 |
表2。描述性统计。
| 年龄 | 平方和 | df | 均方 | F | 团体。 | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 团体之间 | (结合) | 47.059 | 16 | 2.941 | 。 | 。 | |
| 线性项 | 对比 | 1.081 | 1 | 1.081 | 。 | ||
| 偏差 | 45.978 | 15 | 3.065 | 。 | |||
| 群体内部 | 0.000 | 0 | 。 | ||||
| 总 | 47.059 | 16 | |||||
表3。方差分析测试数据分析。
方差分析测试显示47.059的平方和之间和组织内部同伴辅导课程和那些没有参加。有一个折现因子16组,一组间对比相差15。均方值为2.941。
本研究包含各种各样的分析步骤。卡方组了受访者观察和预期结果。确定可能的同伴辅导和咨询对学者的影响健康和集成测量使用回归分析。调节变量进行了测试使用单向方差分析(18- - - - - -20.]。
有道德的授权方参与这项研究。保密,以及同意,被认为是在这个研究。标识符被用于这项研究s确保机密性。
这项研究涉及一些分析技术的使用。其中是用于区分人口表示卡方的学生基于年龄、种族、孤独、性别、金融约束、负面影响以及精神疾病。所示图1。
图1:精神疾病*同行指导交叉制表。
辅导的主要影响
卡方分析结果表明,同伴之间有一个联系对弱智学生指导和积极作用(Kothari, 2008)。指导学生比率显示,非2.8倍精神失误相比peer-mentored学生。也有一个伟大的重大变化的学生觉得自杀心理健康问题和由于缺乏对等指导所示表4。
| 数 | 同伴指导 | 总 | ||
|---|---|---|---|---|
| 没有 | 是的 | |||
| 精神疾病 | 没有 | 3 | 3 | 6 |
| 是的 | 4 | 7 | 11 | |
| 总 | 7 | 10 | 17 | |
表4。精神疾病*同行指导交叉制表。
中介同行指导的影响
测试的可能性调解的影响国际学生适应生活在澳大利亚学校的线性回归测试完成。同行之间的测试将测试指导和精神疾病的学生。因变量是精神疾病的学生而自变量是同伴的指导。线性回归显示,peer-mentored学生迅速适应以及不会墨尔本大学的严重精神疾病病例。回归分析显示的值0.52 r和r20.023。
缓和的影响指导
使用单向方差分析测试使用这些变量的自尊,社会福祉,负面影响是用来测试指导的调节效应。结果显示平均平方2.941,贴现因子的16组,一组间对比,相差15。这表明,没有重大影响自尊,负面影响以及社会福利。
文献表明,有自尊水平和社会福利减少由于缺乏对等指导。分析结果表明,自尊的调节效果影响较小。Peer-mentored个人有高自尊和应对得当,和精神疾病的几率很低。同行导师并提供学术建议学员,信息不容易知道除非从教科书。有更少的社会福利在学生由于缺乏对等在墨尔本大学的指导。
同伴导师将帮助学生开发一种动力集成更多的与他人形成一个友谊。Peer-mentored国际学生描绘了减少负面影响而非指导个体之间没有影响或改变他的三个月。
这项研究的局限是困难的测量经验的学员在接受同伴辅导计划。
建议进一步研究
从上面的研究,值得注意的是,有一个需要进行评估纵向框架的在精神疾病的学生当他们进入大学。大学学生应该评估之前加入等问题,考虑自尊、孤独、压力以及可能的担忧。也是值得推荐的测试有一个大学预科班的学生了解精神疾病的人,有一个更好的关注。
的研究论文概述了使用同伴辅导时确实存在很大的优势。学生有很高的集成水平、社会福利和更少的烦恼,压力和心理失误的机会。减少心理疾病对自尊的影响,以及负面影响。会推荐使用更多的同伴辅导计划,以提供一个解决方案增加大学生的心理失误,增加集成在国际以及国内澳大利亚学生。
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