阿加汗大学教育发展研究所、巴基斯坦
收到的日期:04/10/2018;接受日期:02/11/2018;发布日期:07/11/2018
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这项研究已经进行了一段六个月期间参与证书课程加强学术实践在高等教育水平。分析的重点是理解和分析相关的问题我的职业之旅成为一个老师。本案例研究讨论,教师参与对话的自动调整的调查是至关重要的,提供了一个独特的在每一个阶段的教师发展模式。研究结果表明,连续检查我的教学和学习经验推我重建和加速增长我成为一个有效的教师之旅。我的分析表明,促进self-inquiry方法工作文化之间的关系,需要加强教学和专业发展支持的行为,质量、用途和使用。
成为一名教师,专业发展,学习文化,自主学习
神话的方法:自我调查
这个案例研究始于一个根本性的问题;什么是成为一个有效的教师在任何级别的正规教育。我从事self-dialogue通过反光的问题调查方法(1]。我参与self-inquiry表示一个正在进行的专业自我的空间,并在他们的工作观念和实践进行了讨论,重新审视和消耗,是至关重要的继续的过程成为一个有效的教师(2]。这个专业的目的和使用空间邀请/产生更深层次的视角和实践将成为有效教师的理论和实践。
self-inquiry的理论基础是基于假设个体的参与和承诺从事批判性反思促进认知和实践,正如Kemmis &卡尔(1986)写道:”。一种研究哪些地方控制的过程教育改革的那些参与的行动”。麦凯南(1999)指出:“最专业的突出特点是自我评价和自我提高的能力通过严格而系统的研究和学习的他或她自己的实践”(3]。
建立在个人的批判性反思,最近的文献表明,转型的实践需要接触和参与的教育学实践的(4]。
通过对话的参与和调查、学术人员发展可能被视为一个空间的可能性,一个成为的过程,了解和参与教学和学习越来越重要,创造性和建设性的方式教育学实践(引用在高斯林,2014年,p . 21) (5]。
Self-inquiry、单独或参与,让老师,让他们负责使用专业对话,在自我和/或社区的实践,了解优缺点的实践,不断加速学习。教师和/或从业人员参与的理解自己的实践,在行动和专业的理由同时尝试,提高他们的潜在知识生产者而不是知识进行繁殖的(6]。
我自己参与self-inquiry在我的活动和各种实践帮助我理解的现实实践中,困难和我自己的贡献在教学和学习上下文中实现我的发展。Kemmis和-麦克塔加特(1988)状态(7]。
. .反思的调查由参与者在社交场合为了改善自己的理性和正义的社会或教育实践,以及他们对这些实践,这些实践的情况下进行(第3)。
在这方面,评估教学通过self-inquiry被视为实质性的而不是技术、学术而不是管理,分析和欣赏而不是deficit-based [8]。超出我的方法来增强内容和教育学,自我反思的调查提供了我使用我的感情,经验和判断作为学习web尝试成为一个有效的学习和遗忘之旅的老师。
本研究是在一段时间内进行的六个月期间参与证书提高学术实践课程在高等教育水平在英国9]。分析的重点是理解和分析相关的问题我的专业实践通过收集的证据从我的自我反思评论各个阶段增长包括我参与学术实践课程。反思和分析反映了我在检查我的教学经验,使我重新加速增长我对成为一个有效的教师之旅。为了获得关键的理解反射、轶事等各种其他形式的数据观察,样本来自同事的反馈和教师被称为分析。
概念框架:专业学习网站
当前文献讨论了反馈,自我反省或同行/导师审查作为一个重要的工具来增强学术实践在高等教育层面,提出机构应包括员工发展机会鼓励和授权不断学习的员工。可用的场馆工作人员发展。
(如会议、研讨会等,是有价值的员工的学习机会;然而,最有效的学习发生在他们已经提供了空间,以反映和讨论他们的实践,创建共享的意义和发展关键的视角在协作和非判断设置他们的教学实践。这种对话的内容可能来自同行评议和/或自我监控的反馈。
有限的解释的问题,然而,也提出了在文献中,主要是“评估”教学已被许多机构误解。在这种情况下,同行审查或反省作为评估性能的一种手段,而不是发展实践,产生新的学习或改造实践。埃尔顿(1984)表明,“评估教学和评估教学是两个截然不同的概念,至少,他们的目的而言,如果不进行的(10]。教学主要是面向产品的评估和外部使用的教师评价,而评价所使用的教学是processes-oriented和教师自身的专业成长和发展状态,它已经非常有用的有相当公正的和支持的同事看着开放实践反思性对话;然而,为了实现其真正目的,应把重点放在开发,而不是评估鉴定的目的。
这些理论观点主要邀请老师进行自动调整的调查对他们的发展和增长。研究表明,教师转型涉及两个连续(11]。转变相信定性观点关于知识而不是定量;和变化在实践中从个人主义和单向问答的学习方法。
卡内尔(2007)表明,转换的学习与教学的变换。学习者的21世纪生活在一个信息时代。知识和信息广泛传播,容易通过媒体和技术。接受知识是学习者不再一个问题;相反,选择从它已成为一个挑战。重要的是要认识到转变实践今天比以往任何时候都更重要。教师需要创造性的设计创新和主动学习方法,创新和反思教学实践的检验,在发展中更深层次的教学观点和哲学。事实上,同样重要的是要认识到工作文化有自己的权威定义教学和学习,因此,转变在实践中应被视为多维过程,和协作的过程12]。发起这样的整体过程,重要的是,教学是公认的学术工作和评价的教学评价的概念被重提——工作文化应该把好的教学视为selfreflective和发育过程,而不是技术、过程的活动(普拉特,1997)。
建立这样的转变,教师需要一个协作、支持和学习文化内部和周围,他们的角色和实践发展有效教师不断。
当老师致力于改变的价值,他们赋予变化的意义。然而重要的是认识到这里,批判性反思是培育核心文化工作场所内的自学习;一起学习,承诺培养信心和促进信任和同情通过自我和相互对话。
我的调查始于期间提出的问题,“什么是你学习的时刻”?/你怎么学习?一个有效的老师是谁?这些问题开辟了途径自我反思我的学习旅程——其发展和问题13]。下一节描述和分析这段旅程。
学习结果:成为一个老师
在学校
我脑海中被刷新,我的心变得充满尊重,当我回忆起我的学校老师,在我的记忆,他们面带微笑,说话温柔,关怀和关注,以确保完成我的工作,倾听我的问题并鼓励我的贡献——我是一个害羞的学生,几乎说不出话,但我并不害怕。我觉得我的老师亲自与我作为一个人,以及一名教师。我不确定他们专门教我但我仍然可以记得我演示的关心和同情,作为一名教师,在非常早期的阶段我的学习吸收。我反映表明,“有效教师是那些总是被学生的爱戴和怀念。“我的学习,老师试图提供关怀和舒适的环境,学习者或他们的理解,爱和尊重学习者有效的教师。
在更高的情况下
在稍后的阶段中,我进入了高等教育研究所,经历了一个非常不同的学习文化。专家教师的学科知识和启发了我他们吩咐。我希望我的老师听我说,跟我说话,理解我的问题,和我一起讨论事情,但他们繁忙的知识分子——他们领域的专家和他们的学生。然而,在我成功完成;我认识到,教师命令主题知识使他们自信和成功(2000)•达玲•哈蒙德(8]。
作为一名教师,早期阶段
自我检查的两个不同的学习场景让我建立一个价值体系成为一个老师。我参加了一个中学数学老师。我爱我的学生;我的学生们也爱我。事实上,“个人的关注”,“关心”,尊重每个学生最突出的特点——这些被我的有效的教学课本知识。教学,因此,成为我的自我奖励形式和愉快的过程14]。虽然我不知道任何转型理论教学中,我仍然会把我的学生的经历把我的心变成教学。是的,作为一个老师,中学对我来说是最好的选择。
一个专业学院
第四年的教学我加入了一个主程序在教师教育教育学院在巴基斯坦,在那里我有接触新思想和理论的学习,这是基于“社会建构论”的哲学(维果斯基,1981;Jaworski律师事务所,1994年),教师反思性实践和变革推动者(15]。我被介绍给一个活跃的协作学习文化,在那里我可以分享我的理解和观点,我的分歧和依据,并尝试创新的理念和构建自主学习理论和实践的理解和有效的教学。我参与自我反射使我学会如何在学习和专业发展从而保持连续性,学习成为我生活经验16]。
因此,我开始考虑自己作为一个负责任的和独立的,主动学习者成为一个有效的教师。我的知识视野,以及我作为老师的道德观点,丰富,我非常激动,因为我很高兴发现这些经验符合我的教学价值;我进一步提高我的能力教,他们的心和思想。之后,我加入了学院老师教育家——我的做法是我进一步转变工作方式转变我的学生老师的学习,这样他们可以反过来影响学生的学习在大17]。支持和文化调查和加速我的职业持续增长。我的理论视角和专业实践得到进一步加强;学习努力是更复杂的和先进的,压力更大,但愉快的同时,无尽的超过一个项目结束。
在教学委员会
之后,我参加了一个私人组织海外教师在中学教师教育计划。新工作文化之后讨论的模式的实践研究(例如普拉特,1997);的地方学者和/或教育者主体和主管在他们的专业领域是非常熟练的在发展中学习目标和活动(讲座、研讨会、作业等)的课程在高等教育水平。我发现自己越来越不单独连接和/或协作反思学生的学习方式和教学如何影响他们的学习,如何增强学生的学习经验和在高等教育进一步最大化。现有的研究强调,当前高等教育实践在许多地方不承认教学作为学术工作;教学评价主要由管理员完成/监督和管理,参与有关促销决策。教学评价的目的是有限的(如讨论的布鲁斯,2008)——这是程序和基于绩效而不是自我反省和发展重点。
我没有意识到我的教学实践积极我之前会有经验。也许,这是一个问题,我在社区内集成的实践,在工作场所18]。我来自一个反思性话语的背景,协作学习和研究实践的关键属性。此外,我缺乏参与创建的任何系统性的研究项目进一步的孤立感。我得到self-pressurized重新思考我的职业身份,适合在工作场所文化规范,并重申我的身份作为当地的一员实践而不是局外人。我的信念之间的冲突和新的实践发生——我不再享受教学——我想离开这智力和情感危机,作为我的教学似乎成为一个负担,如下描述在我的倒影。
我的演讲包括ppt幻灯片和一个小的元素组工作,但重点仍然在搜索文献的各种理论学习,这样我就可以讨论新的视角。这是与我相信我以前的角色。早在我的教学实践,我的学生是积极地参与学习;话语,反射和协作构建学习的手段。我觉得我向后移动——有限的合作和对话;教学内容的学生。我不喜欢教学!
Skemp(1979年,p . 33)州的某些行为是强化结果的结果,所以学习遵循行动”[19]。我的分析是,某些行为也强化了由于知识孤立教学遵循外部力量和内部力的数量造成的恐惧。我的实践转向主要evaluation-driven而不是基于早期的愿望发展,培育和变换思想,观点和生活——这创造了一个差距我实践和充实感的实践。我的反光的潜在影响。我意识到我已经远离实践的升值赤字判断/观点为基础,在反射也主要涉及比较我实践遵循外部需求而不是评价比较和对比作为专业学习的一个机会。
专业救援:Re-Transformation
与我参加学术提高证书课程,经过几年的self-confrontation,渴望重塑我的职业实践和欣赏反映潜在的被点燃。对我来说,这门课程提供了一个空间生成专业的话语在最大化学习和教学实践的方法。专业话语的基本原则和立场的参与者话语被迫从社会建构主义和建构主义学习的角度,基于个人的主要想法是人类基本原理和他们带来丰富的经验(正式和非正式的),当他们能够建立和学习讨论新想法和与他们之前的学习和现实生活的经验在一个互动和对话的环境。
根据维果斯基,个人发展的良好的学习总是提前“对我来说这是re-achieved通过教育学的实践20.]。学习是一个过程,主要的变化知识、技能、行为和态度;与许多其他参与者从不同学科和组织协作,支持文化;讨论更深层次的学习观点和实践;成为有效教师的方法——所有这些连接我回到学习的社区。社区繁荣有效实践的教室、教师和学习者的学习伙伴,而不是视为两个不同的角色;知识不是交付,相反,它是构建协作。好老师扩展学生的关键能力和讨论学习,最低的老师说“(Stephens和克劳利,1994)——他们让学生的参与和思考和提供适当的便利找到自己的答案,而不是把老师视为终极知识权威(21]。
进化的观点和实践/经历对我不是什么新鲜事,但我的先验知识被冻结——然而,我接触这门课程在很大程度上造成了伤我的知识惰性。我发现自己再次与学习者的社区,和社区的创新实践和实践者——我们说反思语言,构造和文章理论结合在一起,在一个中立的方式;反馈给理解教学和学习,而不是奖励性能。我觉得救专业!
在这一节中讨论的例子从两会期间我教的这个研究。他们每个人都是由导师或观察到的同事反馈的教学实践。此外,本节的例子包括涉及反思笔记和学生的反馈。班上的学生是28个学生老师的中等教育项目。参与教师来自不同背景和不同的教学背景;一些有足够的经验和一些没有经验。会议旨在帮助教师检查学生的教学方法(比如评估,讨论在教室)和他们在教室的适用性。我的教学方法指导下建构主义和co-constructivist视角的教学是一个过程,构造知识和思想是相互讨论和对话;学生以前的学习是相互尊重和理解利用周围的新信息。
我的分析表明,反馈收到课程导师,同事和学生建立额外的视角提供了一个机会对我专业实践,我的信心向创新教学的教育学。例如,我的教学的分析表明,我主要批判看着领域的发展而不是平衡的角度来判断我的实践。我反思的建设性和感激的元素分析的教学没有很明确我的分析。也许,我需要一个外力将前期感激的元素。数据来源:Self-Professional谈话。
| 我问 | 我回答道 |
| 我认为和集成吗 | 考虑每个人的背景和是很困难的 |
| 学生的背景, | 规划的经验,他们来自 |
| 学习需求和 | 不同的环境,不同的背景和学科 |
| 观点? | 然而,他们共同的目标是成为一个老师 |
| 主要考虑在我的计划。我为他们的目的 | |
| 解构的意义和经验评估 | |
| 关于评估和发展理论观点 | |
| 服务学习过程和学习目标。 |
我用各种方法来最大限度地提高学习成果吗?
我设计了各种主动学习活动为他们提供空间与同学讨论,推断出含义,和相关学习构建评估实践他们的教室。然而,他们的学习文化让学生感到受人尊敬的,负责任的和独立的主动学习者?
我充分促进理解不同的理论和观点在课堂评估,使他们能够利用评估的概念学习的话题非常广泛,我的目标,而具体的末期,我感到压力,带他们在所有幻灯片(内容)我为他们计划-因此,我结束了演讲的方法。
鼓励学生老师说话,倾听对方,发展共同的观点。但是大家都没有说话;一些主要的讨论组。
长期目标:需要了解师生的角度理解我在教学中的作用
self-conversation表明考试我的教学主要是防御和deficit-based、而不是感激和发展。我的问题表明我的理论原则但响应仍然比评判结构(22]。我是受制于自己的专业的不适。也许,我的理论观点和指导规则规定使用公式来判断我的教学非常勉强。然而,导师的反馈意见相同的课程给我提供了一个增强的理解和平衡的角度来看,检查我的反思实践以及实践本身。教师的反馈是积极的,建设性的,欣赏和批评,给我提供了成就感。
提取从导师的反馈:数据来源:导师的文章观察评论2015年2月3日。
即使你没有写这种形式的目标和学习成果明显,在会话期间您为学生提供了一个非常明确的目标和学习成果。这就是我更感兴趣而不是你写在这里。
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专业优势和祈望进一步得到当我收到积极的反馈的同事在我下一个教训。我感觉,而积极的实践及其接受的社会实践,我属于;尽管反馈来自于一个人,害怕练习减少和孤立的感觉开始蒸发,变成合作。
14提取物同行观察反馈:数据来源:同伴观察反馈1月27日,2015年。
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数据来源:学生反馈从谷歌文档,2015年3月27日。我觉得内容……相关,有利于我们作为教师,但需要交付更加有吸引力和有效的方式,我注意到我和我的同学们在时间和无重点与持续的学习。然而,理论家和研究组件非常有效和必要的每个会话,已影响到我的教学实践。显然,我们需要更多的会议,更多的经验与这些主题收集掌握的感觉,但也许可以更多的参与/基于场景的方法有效?
学生的反馈是具体说明他们用来评估教学的镜头,也提醒我,学生的反馈也足够聪明来检查他们的需求是什么,如果教师不能回应他们的需求,它可能不会导致有意义的学习成果。分析表明,同行或导师反馈教师发展是至关重要的23,24]。通过我的旅行成为一个老师,有各种各样的情况下,我发现自己在我专业实践为静态。尽管有一个强烈的道德视角作为老师和反思的实例,我发现自己解开我的教育学与新的工作文化/交互时的练习设置。研究表明,“不适出现当外部文化与教学价值观的冲突(2007年卡内尔)——对我来说,不舒服起来当我强迫自己撤销我这些年来所学是一个变革的老师。我相信‘自我’的力量改变实践和文化;然而,现在我的分析表明,在不知不觉中我的内部权力是由外部结构(机构和结构的辩论)。这表明,成为一名教师并不是一个平滑的过程,教师需要不断学习空间各级不管他们的专业知识和经验。
合成的学习:连接和可持续性
我的分析表明,专业要求连续与自我和他人对话刷新他们的观点和实践。显示在这里,成为一名教师是很重要的是持续的个人以及协作反思的过程。然而,孤立地工作,很长一段时期,连同其他上下文和个人障碍导致一个看不见的专业联锁电力网;不管它的长度,它可能会阻碍教师的专业成长。很显然从我反思教师的认知和实践的调查受到他们的经验和与环境的交互教学和学习发生的地方。因此,惯性存在于各种形式,由于不同的原因,和不容易意识到或治愈,除非老师找到一个空间,实践是共享和公开讨论和批判专业安全的环境,重要的是要理解,教师需要更新他们的观点和实践。开发和/或维持有效的教学方法是,非常苛刻和复杂——老师,不管他们的专业知识和经验,往往遵循常规的专业实践;有时候,工作压力等因素,上下文约束和/或专业隔离也可能导致意外或无意识的惯性与他们的专业实践。不管一个人的反思性教学方法,接近self-inquiry不会自动发生。
我的分析表明,学习(学生或老师)是一个通用的概念和/或需要不管他们的背景和教育水平。教师需要空间,论坛和欣赏和审议刷新他们的观点,发明和改造他们的实践,并维持专业成长。因此接近self-inquiry发展包括一致性和持续两个组件之间的交互:
•内部专业支持
•外部专业支持
内部支持来自一个承诺连续考试通过self-dialogical信仰和实践的调查。反思的对话是个体实践指导原则,而老师反映了影响什么老师在教室里。我的经验表明,尽管拥有强大的信念和经验的建构主义教学方法,我觉得失去信心和控制自己的教学实践,并开始操作的方式被认为是更重要的在工作场所。教师需要外部的支持,也可能来自他们参与正在进行的论述和专业课程。外部冲突和排斥感的实践造成隔离和知识危机;教师需要学习者共同体的一部分,在那里他们可以讨论学习和教学的新视角,重新审视现有的实践,找到方法来调节他们的学习,构建有效的教学实践。教师需要一个协作文化的学习,实践和回顾和co-constructed通过共享和承诺self-inquiry启发。卡内尔(2007)表明,一种文化的支持,人们说同样的语言,共享相同的信念”,给信心接受阻力,维持专业方法。外面的内部冲突的价值观和期望引起压力和,因此,教师在高等教育水平需要有这样的专业论坛在他们的工作场所或专业课程问题的文化壁垒阻碍他们的实践以及加强自己的职业信仰和实践。
我在这门课的经历表明,有其他参与者不知道主动学习方法当暴露于这些,他们开始检查的可能性和挑战(25]。员工需要一个全面的教师发展支持机制来获得信心和相互学习。我,因此,得出这样的结论:教学和学习是普遍概念不管上下文和教学水平。
转换的学习观点不能孤立地研究各级——教师和管理变革实践。全面的可用性和在职教育项目为个人,加上专业的帮助和咨询组织中,因此,强制性的。
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