印度德里大学加吉学院助理教授
收到:2015年10月1日接受:2015年10月24日发表:2015年3月31日
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本文是培训师在斋浦尔为25名中学英语教师举办的研讨会的成果。这样做的原因是需要分析，让他们意识到并为他们提供实践经验，因为他们在评估学生的口语技能时面临很多障碍。教师面临的最大挑战是时间有限，对这种吸引人的、有趣的评估方式缺乏认识。下面列出的评估工具可以让学生更积极地参与，让整个语言学习体验变得愉快。在职教师需要更多这样的讲习班，以提高他们对评估工具的概念和实践理解，从而实现有效的教学过程。
需求分析，中学教师，挑战，评估工具
任何与英语学习者打交道的教师的主要职责之一就是使学生能够通过口语进行有效的交流。1］．随着对合作课堂的日益关注，教师们鼓励将结对和小组活动纳入日常教学计划的执行中。许多课堂活动都有可能被用于评估。然而，教师在课堂上评估口语时至少面临三个挑战:抽出时间、选择评估活动和确定评估标准。在现实中，老师要么没有时间，要么没有程序或评估活动，可以很容易地纳入他们的教学计划。除此之外，在课堂上评估口语评估的一个主要问题是缺乏真实性。这意味着教师需要在课堂环境中使用尽可能真实的评估任务。这意味着:a)在口语活动中使用真实的语言;B)设定现实世界的任务;C)给学生机会在基于日常生活的情境中使用语言。
教与学的过程和评估是齐头并进的。这使得教师以持续的方式评估学生变得至关重要和中肯。说话作为一种技能，它的评估通常在某种程度上被忽视，因为各种原因。学生缺乏表达、解释和谈判的机会，会对其他技能的发展产生负面影响。与此同时，根据与学生分享的标准，并使用多种工具和技术来评估口语技能也很重要。为此，教师的评估素养是必不可少的。由于职前教师教育计划似乎没有充分培训教师设计替代评估工具/技术，本研讨会旨在为教师提供设计和使用各种评估工具和技术的知识、技能和实践。
在工作坊结束时，培训教师将能够:
更好地理解评估学生口语技能的各种工具和技巧
•针对学生的口语技能设计评估标准/参数;
•与学生分享评估标准/参数;
•为学生提供描述性反馈;
•更多地意识到自己的责任和潜力，以评估口语技能;
•通过建立教师社区，分享他们的学习并发挥核心作用
在ABCD格式中(A-指受众，B-指预期的行为变化，C-指上下文，D指程度)
•如果有机会在小组/团队中工作，(C)学员(a)将能够演示(B)使用至少两种工具/技术(D)评估学生的口语技能
•考虑到与各种真实口语任务相关的讨论(C)，学员(A)将能够决定(B)至少两项活动的标准/参数(D)，以提高学生的口语技能。
•根据培训师(C)的模型演示，学员(A)将能够重视并练习分享与口语技能相关的至少两项活动(D)的标准(B)
•给予角色扮演的机会(C)，学员(A)将能够陈述(B)，并通过设计至少四个标准(D)提供描述性反馈。
•给出与故事写作相关的提示，(C)学员(A)将能够回顾(B)教师在一项任务中的责任，并分享至少四项责任(D)作为一个促进者。
•鉴于培训师(C)对课程的回顾，学员(A)将能够分享(B)至少两种方式(D)分享所获得的知识。
培训师在中学教师组中进行了以下活动，并为他们提供了实际经验，让他们衡量优势和劣势，以便他们能够在牢记课堂环境、学生需求和活动目的的情况下适应以下活动。
答:在研讨会之前，老师们被要求进入以下链接并阅读文章[2］．
第一步:热身活动(课前阅读问题讨论)(10-15分钟)
我们老师确实教书，但我们如何确保学生学到了东西?
讲师在小组中展示或分发图像，并提出以下问题，作为热身讨论的开场白。(Think-Pair-Share) (图1) [3.］．
图1:源(9 gag.comhttp://9gag.com/gag/4735613/our-education-system) [3.］．
Q1。你觉得这张照片里发生了什么?
Q2。领导者期望从动物身上得到什么?
第三季。你认为这种期望与动物所拥有的不同能力相关吗?是/否。说明原因。
第四季度。根据你的说法，不同的动物被分配了什么样的任务，为什么?
在热身活动中，全班被分成小组，每个小组进行头脑风暴并回答问题。教师主持了讨论，并提出了其他后续问题，如良好评估实践的目的应该是什么?通过讨论，对建议的阅读内容进行了简要讨论。讨论的目的是激活参与者的先验知识。
在热身讨论之后，老师给出了一个“评估演讲”的提示，小组参与者会得到一张图表纸，并被要求回答三个问题，然后是简报和讨论。参与者必须回答以下问题:
Q1。评估演讲技巧的重要性
2.您如何评估学生的口语技能?
或
在评估学生的口语技能时，您会考虑哪些标准/参数?
第三季。在评估学生的口语技能时，你遇到的问题/挑战是什么?
活动
步骤3
(40分钟)教师分发了各种工具的讲义，如检查表，自我评估形式的评分量表，以是/否陈述形式的不同格式的同行评估，问题/答案，评分量表，句子补全等。参与者被分为几组，每组都必须严格检查上述格式。每个小组都有一名代表提出并分享了他们关于利弊的观点，以及它如何在自己的课堂环境中帮助他们，并给出了一个例子。(小组成员还可以被分配不同的职责，如计时器、记者、作家和信息收集者)
在讲义的帮助下，培训师解释并讨论了这些工具作为替代评估策略的使用和重要性。为此，老师们播放了一段短视频。
接下来是一项图片构图提示任务，其中两组都提供了图片和一个图形组织者来围绕它构建故事。准备时间为6-8分钟，而口语时间为2-3分钟，当两组进行准备时，另外两组使用上述评估工具中的任何一种进行评估。(小组成员可以负责)。每组都有一名代表来讲述他们的故事，其他组则被要求进行评估。如果时间允许，可以交换组。培训师随机邀请一组人分享他们的评估[4］．
活动的目的是使参加者了解如何制订与所分配的任务有关的标准。这样，他们就会意识到需要分配什么样的活动，以及需要记住哪些具体的标准才能进行真正的评估。
步骤4
(40分钟)培训师分发了与规则相关的讲义，并讨论了整体规则和分析规则作为口语技能的评估工具。培训师将学员分成小组，让他们就两种规则的区别进行头脑风暴和交流。每组都有一名成员被邀请站出来分享两种类型的区别，并被要求分享一个演讲活动的例子，他们在演讲中使用了其中一种类型的规则，以及如何使用。
参与者再次被分成小组。二/三组被要求将它们想象成从鱼缸中选择的产品之一。他们必须和一个潜在的买家交谈。他们被要求尽可能地推销自己，或者说服买家为什么要买他们。准备时间为8分钟，表演时间为2分钟。当这两组人在准备剧本时，另一组人在准备一个标准:整体的或分析的来评估表演。表演结束后，小组的任何代表都必须来和大家分享他们的评估。其他小组必须提出他们的想法，以有效的方式制定规则，以便更好地反馈和客观评估。
之后，培训师要求学员记住一个在课堂上进行得很好的演讲技巧活动，并在小组内进行讨论。小组选择一个活动，并准备了与之相关的评估工具，然后由其他学员和培训师进行讨论并提供反馈。
每组教师参与者都被要求在自己的时间与小组成员在线合作，并开发评估工具。参与者将在指定的时间/地点，电子邮件，Skype讨论他们的工具，并就他们决定的活动进行合作。学员也可以结对工作，并将他们的工作邮寄给其他学员，其他学员可以提供反馈以及培训师的建议和投入。
快速复习一下课程内容，参与者被要求提出任何问题/疑问，他们的观察/评论，并了解他们是否能够将各种评估工具和技术融入课堂，考虑到课堂的局限性，以及如何融入?是的，他们还提供了一项亲自动手的任务，即为演讲任务制定一个大纲，并希望分配给他们的学生，如果时间允许，可以让他们从课程中选择一篇文本/诗歌，并可以两人一组，以协作他们的想法，一起工作并创建一个单独的大纲。
随后是问答环节。
研讨会结束后，主讲人将向与会者分发一份反馈表，供与会者对研讨会进行评价。
通过使用检查表的观察技术来评估参与者的反应，或者让他们在完成两到三个活动后做拇指向上/向下的动作。他们的学习是通过口头提问/给他们一份问卷或进行集中小组讨论来评估的。他们的行为是通过让他们分享他们在评估口语技能时各自面临的问题，以及这个会议如何通过采用快速写作策略来帮助他们克服障碍来评估的。受训者还被要求保持反思日志，以记录课堂上发生的真实情况，他们对学生的具体观察，与理论的联系，以及他们自己的建议。因为我们都将通过谷歌组连接，所以学员可以分享他们的想法和发布他们的问题。
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