印度德里大学Gargi学院助理教授
收到:二零一五年十月一日接受:2015年10月24日发表:2015年3月31日
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本文是培训师在斋浦尔为25名中学英语教师举办的研讨会的成果。这样做的原因是需要进行分析，让他们意识到，并为他们提供实践经验，因为他们在评估学生的口语技能时面临很多障碍。教师面临的最大挑战是缺乏时间和缺乏对这种吸引人的有趣的评估模式的认识。下面列出的评估工具可以让学生更多地参与其中，使整个语言学习过程充满乐趣。在职教师需要更多的此类研讨会，以提高他们对评估工具的概念和实践理解，从而实现有效的教学过程。
需求分析，中学教师，挑战，评估工具
任何与英语学习者打交道的教师的主要职责之一就是使学生能够通过口语进行有效的交流。1]。随着对合作课堂的日益关注，教师们正在鼓励将结对和小组活动纳入他们日常教学计划的执行中。这些课堂活动中的许多都有可能被用于评估。然而，在课堂上进行口语评估的教师至少面临三个挑战:抽出时间、选择评估活动和确定评估标准。在现实中，教师要么找不到时间，要么没有程序或评估活动，可以很容易地纳入他们的课程计划。除此之外，在课堂上评估口语评估的一个主要问题是缺乏真实性。这意味着教师需要在课堂环境中使用尽可能真实的评估任务。这意味着:a)在口语活动中使用真实的语言;B)设定现实世界的任务;C)给学生在日常生活中使用语言的机会。
教与学的过程和评估是齐头并进的。这就使得教师对学生进行持续的评估变得至关重要。由于各种原因，口语作为一种技能及其评估通常在某种程度上被忽视和忽视。学生缺乏表达、解释和谈判的机会会对其他技能的发展产生负面影响。与此同时，用与学生共享的标准和使用多种工具和技巧来评估口语技能也很重要。为此，需要教师的评估素养。由于职前教师教育计划似乎没有充分培训教师设计替代评估工具/技术，本次研讨会旨在为教师提供设计和使用各种评估工具和技术的知识，技能和实践。
在培训结束时，培训教师将能够:
•更好地理解各种评估学生口语技能的工具和技巧
•设计学生口语能力的评估标准/参数;
•与学生分享评估标准/参数;
•向学生提供描述性反馈;
•更加意识到自己的责任和评估口语技能的潜力;
•通过建立教师社区，分享他们的学习成果并发挥核心作用
在ABCD格式中(A-指受众，B-指预期的行为变化，C-指情境，D指程度)
•如果有机会在小组/团队(C)中工作，学员(a)将能够演示(B)使用至少两种工具/技术(D)来评估被测学生的口语技能
•通过与各种真实口语任务(C)相关的讨论，学员(A)将能够决定至少两个活动(D)的标准/参数(B)，以提高学生的口语技能。
•通过培训师(C)的示范，学员(A)将能够重视和实践分享标准(B)，至少有两个活动(D)与口语技能有关
•给予角色扮演的机会(C)，受训者(A)将能够陈述(B)，并通过设计至少四个标准(D)提供描述性反馈。
•给定与故事写作相关的提示，(C)受训者(A)将能够回顾(B)教师在任务中的责任，并分享至少四种责任(D)作为一个促进者。
•根据培训师(C)完成的课程回顾，受训者(A)将能够分享(B)至少两种方式(D)分享所获得的知识。
培训师在中学教师群体中开展了以下活动，并为他们提供了实践经验，让他们衡量优势和劣势，以便他们能够根据课堂环境、学生的需求和有关活动的目的来适应以下活动。
A.在研讨会之前，老师们被要求去下面的链接阅读文章[2]。
第一步:热身活动(讨论工作坊前的阅读问题)(10-15分钟)
我们老师确实在教书，但我们如何确保学生能学到东西呢?
讲师展示一张图片或将图片分发给小组，并提出以下问题作为热身讨论的开场白。(Think-Pair-Share) (图1) ［3.]。
图1:源(9 gag.comhttp://9gag.com/gag/4735613/our-education-system) ［3.]。
Q1。你认为这幅画中发生了什么?
Q2。领导者对动物的期望是什么?
第三季。你认为这种期望与动物拥有的不同能力有关吗?如果是/否。说明同样的原因。
第四季度。在你看来，不同的动物会被分配什么样的任务，为什么?
为了热身活动，全班被分成小组，每个小组进行头脑风暴并回答问题。讲师主持了讨论，并问了其他后续问题，如良好评估实践的目的应该是什么?通过讨论，也简要地讨论了向与会者建议的阅读材料。讨论的目的是激活参与者的先验知识。
在热身讨论之后，老师给出了一个快速的“口语评估”，小组参与者得到一张图表纸，并被要求回答三个问题，然后是简要介绍和讨论。参加者必须回答以下问题:
Q1。评估口语能力的重要性
2.你如何评估学生的口语能力?
或
在评估学生的口语能力时，您牢记的标准/参数是什么?
第三季。在评估学生的口语能力时，你遇到了什么问题/挑战?
活动
步骤3
(40分钟)讲师分发各种工具的讲义，如检查表，自我评估形式的评分量表，具有不同格式的同行评估，以是/否陈述，问题/答案，评分量表，句子完成等形式。参与者被分成小组，每组必须严格检查上述格式。每个小组都有一名代表介绍并分享了他们对赞成和反对的观点，以及如何在他们自己的课堂环境中帮助他们。(小组成员也可以被分配不同的职责，作为计时器、记者、作家和信息收集者)
培训师在讲义的帮助下解释和讨论了这些工具作为替代评估策略的使用和重要性。为此，老师们观看了一段简短的视频。
接下来是一个图片构图提示任务，其中两组提供图片和一个图形组织者来围绕它构建故事。准备时间为6-8分钟，而发言时间为2-3分钟，当两组准备时，另外两组准备标准/参数，使用上述任何评估工具进行评估。(小组成员可以被赋予责任)。每组有一名代表来介绍他们的故事，其他组被要求进行评估。如果时间允许，小组可以交换。培训师随机邀请任何一个人分享他们的评估[4]。
该活动的目的是让参与者了解如何根据所分配的任务制定标准。这样，他们就会意识到需要分配什么样的活动，以及为了真正的评估需要记住哪些具体的标准。
步骤4
(40分钟)培训师分发了关于什么是标准的讲义，并讨论了作为口语技能评估工具的整体和分析标准。培训师将受训者分成小组，并要求他们就两种规则的区别进行头脑风暴和交换意见。每组中有一名成员被邀请前来分享这两种类型的区别，并要求同时分享一个他们使用这两种类型的标题以及如何使用的演讲活动的例子。
参与者再次被分成小组。二/三组被告知将自己想象成从鱼缸中选择的产品之一。他们必须和一个潜在的买主进行一次谈话。他们被要求尽可能地推销自己，或者说服买家为什么要买他们。准备时间为8分钟，表演时间为2分钟。当两组在准备脚本时，其他组在准备一个标题:整体或分析来评估性能。表演结束后，小组的任何代表都要来和大家分享他们的评价。其他小组必须作出贡献，提出他们的意见，以有效的方式制定规则，以便更好地反馈和客观评估。
之后，培训师要求学员们回忆一项在课堂上进行得很顺利的口语技巧活动，并在小组中进行讨论。小组选择一项活动并准备与之相关的评估工具，然后由其他学员和培训师进行讨论并提供反馈。
每组教师参与者都被要求在自己的时间里与小组成员在线合作，并开发评估工具。参与者将在指定的时间/地点、电子邮件、Skype上讨论他们的工具，并就他们决定的活动进行协作。学员也可以结对工作，并将他们的工作邮寄给其他学员，他们可以提供反馈以及培训师的建议和输入。
对会议期间所做的内容进行了快速修订，参与者被要求提出任何问题/疑问，他们的观察/评论，并了解他们是否能够在教室的限制下以及如何将各种评估工具和技术纳入课堂。是的，他们还提供了一个动手的任务，为口语任务制定一个标准，如果时间允许，他们可以要求学生从他们的课程中选择一篇文章/诗歌，并且可以结对工作，首先合作他们的想法，一起工作，并创建一个单独的标准。
随后是问答环节。
研讨会结束后，主讲人将分发一份反馈表格，供与会者对研讨会进行评估。
参与者的反应通过观察技术进行评估，使用检查表，或让他们做拇指向上/向下可能是在完成两到三个活动后。他们的学习是通过口头提问/给他们一份调查问卷或可能通过进行重点小组讨论来评估的。他们的行为是通过让他们分享他们在评估口语技能时所面临的问题，以及这个课程如何帮助他们通过采用快速写作的策略来克服障碍来评估的。受训者还被要求保持反思日志，记录课堂上发生的事情的真实描述，他们对学生的具体观察，与理论的联系，以及他们自己的建议。因为我们所有人都将通过谷歌小组联系在一起，所以学员可以分享他们的想法并发布他们的疑问。
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