2邀请教授,Meskhia国家教学Zugdidi大学乔治亚州
收到日期:05/07/2021;接受日期:07/08/2021;发表日期:14/08/2021
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很多调查和改变是必要的完善评估系统。提出研究的目的是调查如果学生教室感到满意或遥远的评估,并提供一些建议为教师和学生在线评估。它是由Shota Meskhia州立大学教学Zugdidi(格鲁吉亚)为了得到一些洞察学生的视角对其评估。学生的评估并不是一个新现象,大学评估学生已经有近一百年出于不同目的然而主要功能是通知学生对他们的成就。由于COVID-19紧急,高等教育机构必须从传统的教学形式在线教学和学习格式,这似乎是一个巨大的挑战对大多数他们的资源和实践经验。
评估、学生满意度、公平的评估
课堂评价是什么?这个问题的答案并不简单,一维评估扮演许多不同的角色在教育的各个领域。•威金斯表示,评估应该的目标主要是培养和提高学生成绩,不仅旨在审计。”他四个主要讨论课堂评估的目的。诊断或需求评估的目的是确定学生已经知道的东西,这给教师的信息主题和方法利用在他们未来的类。第二种类型的教师的评估有造型的目的。它旨在评估学生知识或性能在一些关键的话题。它还提供了必要的尺寸告知教学计划。总结性评估的目的是判断或评价学生的表现。通常在这种类型的评估,教师给学生一定的成绩。第四个是学生的造型的目的。 It helps students to develop the desirable skills, to reflect critically on their own work. Teachers sometimes may ask students to assess themselves. In this way, teachers may encourage students to engage in the process of higher-order thinking, which appears to be one of the ten top skills necessary for life today.[1]
最近,Covid-19大流行一个意想不到的和巨大的影响在世界各地的大学。高等教育机构的应对这一挑战非常迅速,它导致移动教学、学习、在线和评估。根据大礼帽超过3000名大学生的调查中,68%的人认为在线紧急指令他们收到了还不如面对面指导他们使用。
英国文化协会组织几个在线研讨会命名的高等教育对话。他们的目的是帮助教育者与来自不同国家的同事有类似的问题和分享经验。一个会话是致力于在线评估的挑战,因为它提供了进一步创新的基础。但也有严重的伦理问题与访问技术以及相关的信息完整性和测试安全的担忧。在会议期间,技术强化的影响评估讨论在教学和学习。2]
调查的目的是研究学生如何看待他们的形式和标准评估和提出一些建议进行在线评估老师和学生更容易接受。它也提出了一些调查的结果Shota Meskhia州立大学教学Zugdidi为了得到一些洞察学生的态度他们评估。
一般来说,主要有两种类型的评估广泛用于所有类型的教育机构,教学和学习。评估也代表了最关键的一个方面的教学和学习的过程。老师和学生都是非常重要的有效测量他们的成就在教学资源的有效性和获取课程材料。还应该注意,绝大多数的研究领域,关注这两个主要方面:评估的重要性,为老师和学生。1,3,4)所有这些作者强调学习的重要性评估,既包括形成性和终结性评价(4]国家”在某些应用程序中这两个可能无法区分”。
主要的指导同时解决评估如下:定义评估是什么和为什么它是非常重要的;确定学生评估的形式和目的在实际教学和学习的过程;讨论学生评估的方法,使一个重要的区别评估,评估和分级。
面对面的评估
面对面的评估或课堂评估技术是一个相对即时和容易形成性评价方法,使教师检查学生在“实时”的理解。一般来说,形成性评估提供非常有用的信息,可以用来修改或完善课程内容,找到合适的教学方法,并最终相应地调整来提高学生的学习。这些类型的评估是最有效的和富有成果的频繁和获得信息是用于实现即时调整课程的日常操作。
形成性评价
•威金斯主要侧重于提高学生动机和学习欲望。以这种方式生成更高的学生参与学习过程,并作为结果产生更高质量的工作或思考。在这里,再一次,这是至关重要的实现,总是记住,形成性评价有两个不同的观众:一个观众是老师和第二个观众是学生。(5- - - - - -7]
形成性评价的基本核心是结果的形成和修订过程中使用教育材料。一些教育家认为这种类型的评估是高等教育评估的广泛使用的形式。因为教育者不断寻找方法来加强他们的教育的努力,这种类型的建设性的反馈是有价值的。
总结性评估通常在年底实现课程或教学阶段文档学生所学到的东西。大多数作者(8,9)指出,它的主要目的是产生一个措施,总结了学生学习和考察一个学生是否达到了预期的学习目标或满足标准。总结性评估常用方法包括单元测试,测试进展,小测验、写作业,最后和期中考试,期末报告或项目。这些都为老师提供信息学生是否已经掌握了技能或学习了课程内容。通过这种方式,教师有一个清晰的了解的主要教学目标或结果评分。不过,据朱莉·埃德蒙兹测试主要集中在获取内容”的记忆事件,名字,和事实不太可能比测试构建学生的思维能力,让学生写大冲突或主题,随着时间的推移发生“好的总结性评估应该公平、有效、有用,和可靠的。
多数的传统和现代研究表明,给学生提供有效的反馈可以增加他们的成就和动机signiA¯A¬斜面(9反馈是最有效的:
一个¢及时,提供在一到两天的作业;
一个¢给反馈种社会¯¬c对学生的工作;
一个¢准则或标准是相对的。
在线评估
审核相关材料在线评估表明,在线之间有重叠,没有生动的障碍或课堂评估形式。技术没有限制教师评估学生的选择。10- - - - - -12]一点规划和独创性,教师可以收集有用的见解支持学生进步和创建有意义的经历,标志着这个学期的结束。在在线课程,总结性
评估提供重要机遇提供反馈和鼓励燃料持续的学习过程和形成性评估涉及收集见解澄清学生的知识和理解的目的,提高教学的质量和影响,可以用来识别学习差距和形状来激励学生的反馈。
因此,我们的目的是要检查学生是否满意评估形式,方法和标准在面对面尺寸和在线课程。我们设计了一个问卷调查与6个简单的问题。第一个问题,旨在定义学生的地位。因此,我们使用了定量研究收集信息。13- - - - - -15)的第一部分问卷包含问题的评估形式和学生的偏好。第二部分提供了一个开放式的问题,学生可以自由表达他们的建议(答案是匿名),建议,希望达成一个公平的评估系统。
学期结束时(7月28日)调查谷歌的问题都上传形式和学生被要求参与调查。本科生和教师培训项目的学生社会科学和健康的教师参与了调查。参与者的数量是56。其中44个单身汉(三年级和四年级的学生)和教师培训计划。
第一个问题是为了查明学生满意评估形式和标准在面对面的讲座。大多数参与者回答说,他们非常满意73%教授在课程和所使用的评估建议的质量保证办公室的大学。应该注意的是,Zugdidi州立大学与其他大学在格鲁吉亚EU-Georgia协会积极参与实现协议(16,17)加强质量保证机制,其中包括评估形式和标准。尽管如此,27%的不满意的学生仍然需要进一步的分析和阐述图1。
图1:不满意的学生仍然需要进一步的分析和阐述。
几乎相同的(62%)的学生人数相当内容在线评估,38%是不满意的。我们希望他们更加具体和名称有些不满的原因,但不幸的是,没有提到的原因。我们认为,这可能是由于突然改变的形式学习而不是评估的缺点。下一个问题加强了我们的假设图2。
图2:加强我们的假设和评估的缺点。
这个问题的答案”,评估公平面对面交流还是网上?”是最令人惊讶的。60%的学生认为网上评估公平。因此,他们感觉很舒服在在线学习和评估形式是可以接受的。这种类型的评估没有造成学生的消极怠工和他们的成就相当监控和评估图3。
图3:学生的消极怠工和他们的成就。
将近一半的学生(51%)认为评估标准是足够的,有用的,帮助他们改善他们的学习。然而,25%的人仍然需要更多信息的方式评估。少数的学生(24%)不看到他们的成就和评估之间有明显的联系。这些学生需要进一步说明和指南使用评估的方法提高他们的成就图4。
图4:学生需要说明和指导方针,提高他们的成就。
最后,最后一个问题的目的是为我们提供学生的愿望,愿望或建议来修改我们的评估,符合他们的需求。我们预期更多的想法(如调查是匿名),但答案证明学生非常满意他们的评估。我们考虑到学生,而不愿在回答问卷。的解释可能是事实,调查学生三年级和四年级本科生和教师培训项目拓展。18他们足够熟悉评估形式利用他们的教授。就像上面提到的,格鲁吉亚教育系统最近经历了很多变化,大概调查学生参与的过程阐述评估和积极咨询。虽然出乎意料的是,他们认为在线评估同样公平的。进一步的研究需要进行第一、二学年学生为了得到一个完整和彻底的问题。尽管如此,它可以得出结论,学生的设计意识和参与评估可能保证他们的满意度,甚至可以提高他们的动机图5。
图5:学生的设计意识和参与评估。
它可以得出结论,如果评估公平、客观、目标明确、有效、有益,它为学生提供了必要的反馈对他们表现的优点和缺点。在这种情况下,我们可能会说,这是及时的和适合的目的。但这不是一项容易的任务,制定有效的评估策略匹配的学习成果。虽然进行的调查显示,学生不满意课堂和网络评估,进一步更深入的研究需要做相关的相关性评估学习成果,学生的参与这些过程。
虽然设计评估,无论是在线还是教室,布鲁姆的分类是最有用的工具之一,教育家。答案的关键是学生学习和帮助使教育者的知识他们需要设计有效的评估技术。它概括了不同层次的学习为学生和最合适的技术来评估领域教师提高的愿望。第一步是开发一个可操作的学习结果。然后确定动作动词在学习结果(即解释、识别、分类等)。第三步是确定哪些认知学习水平(布鲁姆的学习水平:记住,理解,应用,分析,评估,创建)这个动词(即解释→分析)。最后,选择一个有效的评估方法(即选择题,真/假问题,匹配,口头讨论/文章,评论)。
因此,为了使我们的评估公平和适合我们的学生,我们应该调整到你们班的需要,保持健康剂量的同情我们的学生并且记住,总是会有改进的余地。
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