大学的南非、博茨瓦纳、南非
收到日期:15/11/2017;接受日期:05/06/2018;发表日期:20/06/2018
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公民教育并不是一个新现象,事实上,它是一个古老的概念。概念可以追溯到时间的非洲国家与欧洲国家。雷竞技网页版因此在非洲背景下,公民教育在非洲殖民社会中确实存在。在博茨瓦纳,Matebele(2005)表明,博茨瓦纳的公民教育出现了社会研究课程,因为需要对其公民的积极参与自独立以来发生的变化和发展。因此CE的本质是把学生变成活跃的参与者在他们国家的事务。
公民教育,社会研究,职业发展
CE结果建立主管和负责任的公民也专门和致力于民主的价值观和原则1]。相信社会研究教育促进社会责任、奉献和承诺的工作和同理心对待他人。最重要的是,社会研究传递一组知识、技能有效的公民所必需的价值观和态度。身体的知识,技能和价值观态度的学习者获得推广他们的批判性思维、解决问题的能力和有效的决策,从而使他们能够中和他们在社会中遇到的挑战。马歇尔把公民分为三类,即公民、政治、和社会。公民的民事方面为公民提供了个人权利,如拥有财产的权利,言论自由,法律面前人人平等。政治方面提供了公民行使政治权力的机会通过参与政治进程。使公民社会方面教育、福利和健康需要参与他们的文化社区和国家的公民文化。
虽然上面的知识是通过CE声音进取,百万美元的问题是,是否公民社会研究激活有效教学的学习者。这个场景创建房间,必要性评估形式的这种性质的研究旨在发现教学中教师所面临的挑战CE主题在博茨瓦纳高级中学水平。
问题的陈述
在国家建设的努力,博茨瓦纳政府投入了巨大的教育体系。这个国家已经有几个学科理论和实践引入学校课程作为国家建设的基础。出于这个原因,从发病,国籍是通过社会化传播和使用启动学校灌输公民权利和差事。然而这个过程并没有意识到结果的预期成果形式的有效参与国家活动,因为学生没有得到理解的复杂性了公民教育的范围。此外,学习者无法看到完整的程度的因素相互作用构成了公民教育。场景后导致的公司公民教育纳入正规教育课程。
通过公民教育社会研究也教教师可能不熟悉的复杂本质维度和公民教育的范围。这种状况可能会导致表面处理博茨瓦纳学校的公民教育;因此主要目的产生民主公民可能是一种错觉。
这项研究的目的
本研究的目的是探讨公民教育主题教学的挑战在博茨瓦纳高级中学水平。专门研究探讨公民教育的挑战的话题在课堂环境与教师培训和教育资源的可用性。
这项研究的目标
这次调查的目标是社会研究的教师所面临的挑战在教学课堂相对于公民教育主题:
1。教师培训
2。教育资源
文学发展公民教育在博茨瓦纳
在博茨瓦纳的背景下,课程开发和评估(1990)轮廓,公民教育在博茨瓦纳三(3)经历了不同的阶段。这些是:公民教育传统茨瓦纳语社会,(2)公民教育在殖民时期和(iii)社会研究公民教育。
在第一阶段,公民教育是通过传统的茨瓦纳语的社会。这个巨大的任务是通过整合元素的历史、文化、茨瓦纳语的价值观,和信仰。此外,启动学校俗称bogwera和bojale男性和女性分别被用来植入国籍原则。在这些学校里,年轻人教成年人的责任。茨瓦纳语社会,共同成就是当一个好公民适应和分享更大的传统社会的好处。
第二阶段公民教育和殖民时期都来了。欧洲列强的到来伴随着西方形式的教育最终引入公民教育的变化被称为在茨瓦纳语社会。正规教育的一个特征是其西部的参考点,因此是偏向西方价值观。等,这些包括:个人主义和欧洲对世界的解读。实现这些目标,西方教育了博茨瓦纳的历史和传统文化等课程地理位置和西方文明的历史和宗教。
第三阶段公民教育独立后浮出水面。这一阶段被称为社会研究公民教育在博茨瓦纳。与未来的独立博茨瓦纳政府开发一套新的义务和忠诚。简单地说,公民训练强调,促进了其他民族的文化被认为是无关紧要的博茨瓦纳上下文。结果是一个新的公民教育的发展。课程开发和评估(1990)表明,公民独立后的新正规教育集中在博茨瓦纳和包括传统的茨瓦纳语家庭的经历,民族和国家的。
这意味着新公民教育旨在让学生在有意义的讨论,包括评估的问题,发展和超越国界的评估问题。在新的公民教育,社会研究被引入学校课程作为公民教育。因此在公民教育、社会研究预计将参与民主公民的生产。计划年底,学习者应该意识到人类和社会问题的利害关系在他们的社会和活跃在他们所有的努力在一个民主和负责任的气质。
值得注意的是,社会研究的传统使用在博茨瓦纳是公民传播的传统。这需要传统教学模式中,教师确定,某些行为,是由他们的学生学习知识,值。
这项研究被认为是至关重要的,因为它涉及一个主题,是至关重要的贡献,维护和平与安宁,因此加强国家建设。也就是说,教育部预计,各级社会研究课程传播公民技能和知识的学生。事实上,本研究旨在调查,教学的挑战。在博茨瓦纳E主题在高级中学水平。相信这样的挑战的揭幕将结果适当的技术的发展,策略和机制来解决这些挑战,在这个过程中公民教育将会更加有效。Ndwapi他,社会研究教与学被认为是适当的和适当的,它必须使用的教学方法,面向公民教育(2]。
公民教育的挑战
根据他们的教师培训职前发生在三个阶段,归纳和在职培训。职前教师培训在教育学院和大学提供,涉及相关知识和技能的教授需要教一个特定的纪律。第二阶段,感应,开始了专业老师的师生承担全部责任。在这个阶段,老师不是装备,因为这个原因被描述为被缓刑。在博茨瓦纳这需要整整一年。在这个插曲,老师收到老教师的指导和帮助。感应因此进步学生的现实老师的工作,使他能填补任何缺口可能透露在他或她的岗前培训3]。最后一个阶段是在职培训。这是一个无休止的阶段,教师不断接受培训能够应对新兴教学的挑战。
这项研究由Mantebel描述教学和学习的作用在培养社会研究民主原则在初中学校学生在博茨瓦纳(4]。研究的结果显示,学生学习和参与之间的关系。也就是说,在主动学习,学生似乎与更大的成就和认知能力的发展和公民教育的这些元素。燕麦的响应性进行了一项研究社会研究对民主公民教育和教师培训课程显示,CE的课程确实有概念,但也有点怀疑公民教育概念不清楚,除非出现隐藏在其他主题。有效传播如果公民教育需要教师的挑战,有一个坚实的理解公民教育的基本概念和理想(5]。因此本研究提示,相信老师学员需要接触到更深的公民权的理想为了让他们理解概念和教他们有意义。
关于教学的挑战刚建成时相对于教育资源,银行和银行(1999)警告,学生需要一个广泛的资源能够解决他们遇到的问题和挑战社会研究(6- - - - - -8]。研究人员支持社会研究的跨学科性质。也就是说,社会研究吸引了从不同的社会科学和它的主题人文学科,因此需要各种各样的资源和材料是有效的。当分类资源可供使用,教师和学生将能够选择适合不同的学习情况。
Magole进行了一项研究,使用教学媒体在教学的社会研究。这项研究主要针对高校教育在博茨瓦纳9]。这项研究旨在探讨利用教学媒体在教学教育的社会研究学院。特别是,该研究试图找出意识的程度的社会研究课中教学媒体教育的大学。第二个任务是找出社会研究是否使用教学媒体在岗前培训和在职培训。此外,该研究旨在找出教学媒体利用率水平的社会研究高校教师教育。
研究得出的结论显示,有低水平的意识投射,音频和计算机媒体。结果还表明,有低水平的训练在各种教学媒体的选择培训。此外,它也意识到有低水平的意识,提供和利用教学媒体在教育学院10]。
研究设计
这项研究使用了描述性调查。同性恋,描述性调查研究旨在发现事物的状态信息在一个给定的地方或区域。特别是,该研究使用了一个简单的描述性调查类型。一项调查是收集有关人口代表数据研究[11]。发现一项调查将是最好的方法在这项研究中,因为研究人员想要研究教师在教学中遇到的挑战公民教育主题有关的教师培训,和可用性的资源。
研究了混合设计路线采用的定性和定量方法。具体来说,数据收集通过观察技术和管理的问卷调查。这些方法描述一项调查设计。设想,利用定性和定量方法互补的方式。课堂观察,使研究者能够捕捉到人类社会生活的意义,因为它是由参与者经历和生活。此外,定性的方法允许研究人员情况的一部分,因此可以进行课堂观察,教师教学公民教育的话题。这使得研究者捕捉最深的情感和假设不同的社会研究教师对教学公民教育。梅里厄姆强调定性研究对现实的解释是不同的。这些不同的解释帮助研究者了解手头的研究从一个整体的观点。另一方面,数据的定量方法使得缓解量化(9]。
人口和抽样
研究的人口是由30社会研究高级中学教师在南部和中部地区。十个学校被随机选中的三个老师我们再次随机selectd参加这项研究。在学校只有三个老师这意味着所有人都要求参加。
目标1:相对于教师培训教学着力点的挑战
项目的目标是解决不:15 - 19的项。研究项目在这一节中分别进行分析,因为他们要求教师的教学意见他们遇到的挑战刚建成时的话题。因此没有设置标准回答他们。问题15:你怎么理解公民教育的概念?回答这个问题是组合在一起,下表根据频率和%的回复的数量。
的表1公元表明,大多数教师的教学是关于如何成为一个成员的一个国家,也就是说,9或34.6%的抽样回应道。六(6)或23.07%人说刚建成时是知道各级公民义务和参与。四(4)或15.38%,另一个4或15.38%说住在一起作为一个社区,是学习和教学的国家,政府的治理和活动。三(3)或11.5%人表示,刚建成时是装备与知识和技能学习者参与国家事务。
表1:公元的教师接受培训的总数
| 反应 | F | % |
|---|---|---|
| 它是关于学习生活在一起作为一个社区 | 4 | 15.38 |
| 教学如何成为一个国家成员之一 | 9 | 34.6 |
| 教学对这个国家、政府和政府的活动 | 4 | 15.38 |
| 了解公民义务和参与各级 | 6 | 23.07 |
| 装备与知识和技能学习者参与国家事务 | 3 | 11.5 |
为了了解教师是否收到足够的训练来处理刚建成时的话题,研究人员问以下的问题表2。
表2:响应问题16:你接触到刚建成时如何?
| 反应 | F | % |
|---|---|---|
| 学习期间老师准备 | 8 | 30.7 |
| 参加了研讨会 | 4 | 15.38 |
| 读的书 | 5 | 19.23 |
| 不暴露 | 6 | 23.07 |
| 在社会研究中通过教学 | 3 | 11.5 |
问题的一系列反应得到其中出现以下分组:了解着力点在老师准备8或30.7%,不暴露6或23.07%和5(19.23%)的受访者表示,他们从书本上读到刚建成时。4代表15.38%表示,他们参加了研讨班学习C。E在过去3或11.5%的人说他们学教学过程中社会研究(表3)。
表3:响应问题17:你遇到的一些挑战的教学着力点的话题吗?(国家)的挑战。
| 反应 | F | % |
|---|---|---|
| 没有挑战 | 7 | 26.9 |
| 缺乏资源/材料 | 10 | 38.46 |
| 之前没有接触过这个概念 | 4 | 15.38 |
| 学生混淆概念 | 2 | 7.69 |
| 缓慢学习者不热衷于学习C语言。E主题 | 3 | 11.5 |
客观的反应在这个条目如下:10(10)或38.46%的受访者表示,缺乏资源/材料,如教科书是一个严重的挑战教学着力点七(7)或26.9%表示,他们没有任何挑战教学着力点是怀疑这些受访者不了解的深度问题。四(4)或15.38%的人说以前没有接触过刚建成时是一个挑战,另3或11.5%较慢的学习者不是热衷于学习C语言。E主题构成挑战。只有2 - 7.69%表示,他们的挑战这一事实混淆学生C。E概念。
为了找出教学技术的类型主要用于刚建成时的话题,下面的问题被要求受访者:
上面的表4显示,多数教师支持石球的讨论技术话题。这是揭示了10 - 38.46%的人回答说,他们大多使用讨论石球教训。其次是9或34.6%的人表示他们使用技术讲座。这些受访者解释他们的反应通过强调,由于压力从拥挤的大纲演讲技巧仍是最适合所有的话题。其他受访者表示,他们使用的研究,讨论和问答。
表4:响应问题18:你用什么教学方法主要是在公民教育的话题吗?
| 反应 | F | % |
|---|---|---|
| 讨论(阶级和集团) | 10 | 38.46 |
| 辩论 | 2 | 7.69 |
| 讲座 | 9 | 34.6 |
| 问题和答案 | 1 | 3.8 |
| 研究和报告 | 4 | 15.38 |
项目19日有关上述项目通过寻求问受访者意见最合适的着力点主题的教学技术。
收集的反应表明,大多数觉得最合适的技术讨论,因为它让学习者有机会分享想法的过程中经历了批判性思维在刚建成时是必要的一些受访者青睐辩论而很多(6 - 23.07%)的演讲技巧。那些喜欢课堂技术认为它是最简单和最快的技术特别是鉴于这一事实,没有足够的时间来弥补社会研究大纲。
目标1的调查结果表明,多数教师狭隘理解刚建成时大量的教育者认为刚建成时仅仅加入一个国家。因此,这是一个挑战,教师培训机构包括元素的着力点在社会研究课程和其他相关学科,如历史,地理,环境科学和社会学在老师演示阶段。这也要求教育部重新访问他们的社会研究教师对学校的战略部署。看来,教育部的战略部署的毕业生从任何社会科学和人文领域教社会研究不工作。
老师似乎还没有足够的训练来处理刚建成时的话题。例如,当被问及如何受到石球期间,只有8或30.7%表示,他们学会了老师准备其余表示响应等,参加了研讨会,从读书,学会了通过教学社会研究。让事情更糟的是,公元6到23.07%表示,他们没有接触的观察,认为石球有房间主题教教师不充分暴露在概念和这个问题国家的目标是建立一个民主体制。
结果还表明,教师面临着众多的挑战在他们努力教刚建成时首要任务是资源的严重短缺/材料。这种情况可能是由于社会研究是一个新来的在高级中学水平。其他约束有效着力点交付范围从教师缺乏以前的接触,学生混淆的概念,如权利和责任,缓慢的学习者并不热衷于学习刚建成时的话题。
混合的观点也出现在公元的发现与教学技术的话题。这是作为信贷指出,多数倾向于讨论技术。这是公元的要求;学生有机会仔细观察不同性质的问题,通过基于理性的判断。大多数这些教师有专业老师制备领域的社会研究和历史。因此可以说,社会研究和历史专家某种程度上一个更好的机会站在使用适当的技术和方法为着力点的话题。杜布,莫法特(3)的教学文化研究在小学低水平在博茨瓦纳认为教师显示缺乏内容集成,这使得它几乎不可能有效地实现设想主题链的受试者(10]。这是一个关心的问题。另一个问题从发现指出,很多受访者倾向于认为教学大纲演讲技巧是笨重。
目标2:教学CE相对于教育资源的挑战。
项目的目标是解决23和24的教师的开放式问卷。
的表5上面显示,大多数25日代表样本的96.2%受访者表示,在他们的学校没有资源来支持教学的着力点的话题。只有1或3.8%的受访者表示,他们在一定程度上考虑到资源充足(11- - - - - -13]。然而,这被调查者不符合他们意思说可以在他们的学校支持着力点和地区的短缺。
表5:响应问题23:你认为可用的资源/材料在你的学校公元足以促进教学吗?(解释)
| 响应 | F | % |
|---|---|---|
| 不,没有 | 25 | 96.2 |
| 部分 | 1 | 3.8 |
为了找出教育资源的类型/材料老师想要促进C的教学。E,研究者问受访者以下的问题:
问题24:你能给资源/材料/设备的例子,你想帮助教学着力点的话题吗?(解释)。
在回答上述问题时,教师列出这样的教材为学生增强他们在课堂上学习,电脑互联网的研究,国际公民国籍法案,小册子和图表在国家机关14]。
它可以从上面的研究结果得出结论,缺乏适当的教育资源是一个严重的障碍石球似乎发现,自2000年首次驾驶社会研究高级中等学校从来没有推荐学生或老师的教科书。这让老师没有其他选择,只能发展自己的笔记来解决不同的教学目标。因此认为该场景可以归因于教师不同的观点的根源之一,在许多的问题。的持久性将不会健康发展的社会研究教育,尤其是C。E作为一个社会研究课程的一部分。
观察从综述文献,必须对社会研究和全面了解被老师教的复杂性的概念的范围和宽度石球因此文献回顾指出,需要有效的教师培训项目C。E意识到国家整体发展的个人愿景。它还从文学,C。E需要使用不同的教育资源和多样性的使用技巧和策略来提高学习的学习者分组。
一直在强调一个关键问题,本研究的目的是教师所扮演的中心角色,可以刺激和增强教学的着力点,该研究的结果表明,教师需要开发完全相对于C。如果C的目标。E已经被逮捕。从根本上说,教师准备课程培训机构应该包括的内容,在C和教学方法。E的话题。Tabulaw支持这一立场,他认为教师教育者和教师都需要重新定位和重新训练没有教学改革将永远只是一个诱人的海市蜃楼。这项研究是社会研究老师的位置可以增加C。E原则和理想学生但只有变得更明智的和敏感的着力点。研究还表明,有需要扩展研究范围之外的着力点社会研究教师学生接受教育和学校的和可能成为更大的社区。
根据这次调查的结果,以下建议:
这个发现揭示了需要包含更多活动内容CE社会研究职前课程教学的内容和方法。此外,教师培训学院等机构的教育和博茨瓦纳大学应该想出CE资源中心帮助他们促进参与日常基地和进一步被用作培训资源。
为了解决有限的教育材料CE的挑战,学校应该使用他们的设施和专业知识来开发相关资料使用。学校甚至可以创建材料开发单位不仅CE补充整个资源差距明显。这可能是更便宜的方式完成通过使用相同的老师,最终学校可能银行的资源。这可以部分通过从网上下来加载信息,他们可以直接使用或修改用于CE的传播内容。
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