初中学校,博茨瓦纳
收到的日期:01/03/2016;接受日期:20/09/2016;发布日期:28/09/2016
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本文探讨了在初中学校教师持续专业发展的重要性在博茨瓦纳。初级中学是一个流体球体,要求教师持续专业发展。学校的物理和社会环境的变化,课程和教育政策经常发生。教师需要适应这种情况下有效的在这样一个动态的环境中。教师持续专业发展是至关重要的应对培训由于时间的差异和变化。本文提取的研究调查结构或程序的可用性,促进教师持续专业发展和因素,阻碍了教师发展七个随机选择的初中学校在博茨瓦纳北部地区。这项研究是定量和定性。数据收集使用问卷调查和采访。计算机辅助统计分析(SPSS版本20)被用来分析的定量数据。分析了描述性和推论统计分析。 Qualitative responses were coded, categorized and analyzed into major and minor themes. The results indicated lack of structures or programmes in junior secondary schools which facilitate teacher development. Furthermore, results revealed other impediments to professional growth of teachers in junior secondary schools.
持续的职业发展、教师教育、成人学习者
持续职业发展(CPD)所需的元素的一个主要因素的质量和专业发展的教师。教师不进教室成品因此,他们持续的职业发展的需要。换句话说,岗前培训不为教师配备所有必要的技能和知识,他们需要高度有效的和有效的在他们的教室。通过体验、实践、援助和更多的培训新手教师可以学习和提高,成为更好的老师。此外,值得注意的CPD投资全世界的努力也帮助推进教师素质,帮助他们满足学生的不断变化的需求。
本文探讨了问题与教师持续专业发展的概念在初中学校在博茨瓦纳北部(js)。本文具体地址的两个方面老师的CPD:障碍的CPD老师和结构的可用性促进CPD初中学校的教师。许多学者试图定义持续专业发展的概念。该组织和van Niekerk [1)相关专业发展终身发展项目,侧重于广泛的知识、技能和态度,以更有效地教育学生。另一方面,Oduaran [2)了解持续专业发展意味着终身学习的职业生涯发展计划旨在帮助不同专业获得相关技能和知识的发展他们的表现。从上面的定义,我们可以得出这样的结论:持续的职业发展是一个持续的过程,这会导致工作满意度的提高,成就专业的目标,积极发展个人的知识和能力,跟上发展区域内(1]。
CPD的教师的重要性在怎么强调都不为过。初中学校的教学和学习环境是液体,因此,需要教师不断地发展他们的职业。学校的教学和学习环境的流动性可能是由于社会的地方以及普及基础教育等国际教育目标,到2015年,终生学习,生活技能教育、艾滋病病毒/艾滋病教育、情绪智力、能力的使用信息通信技术。在这方面,教师面临着新的责任和挑战需要新的技能,知识可以通过CPD和新角色。对于这样的原因是教师参加教学工作与不同的资格。在博茨瓦纳,教师资格在初中学校有所不同。他们从文凭在中等教育硕士学位。罗宾逊和Latchem3)认为,教师教育年数不同他们接收和达到的水平,训练的性质和数量完成,水平的动机和对教师的支持。这些多样性要求定制的CPD组织课程。多样性还要求教师不断更新他们的知识和技能的介绍新课程;技术的变化;改变学生的学习需要和/或根据新的教与学的研究。在这方面,经过初步训练,许多教师继续有关课程与教学发展需求。专业发展是必要的,因为最初的教师教育不能包含所有职业所需的知识。因此,有需要促进教师专业成长,这样他们有效地履行其职责。
持续专业发展的教师已被观察到的一个关键方面的所有组件都必须推进教师的质量。教师不进教室作为一个成品,但他们需要获得新的概念、思想和知识来提高他们的专业技能和熟练程度进而进步一般教育服务的质量。通过持续专业发展,教师可以在课堂获得必要的知识和技能。下列因素影响CPD的教师。这些因素是:老师的承诺;学校领导;协作;学校文化;时间和金融资源(3]。
时间已经发现CPD的一个关键因素。时间应该利用教师参与教师发展项目。研究认为,教师需要时间持续专业发展一个持续的他们日常工作的一部分。主张的影响更多的时间教师持续专业发展是教师成为更有效的结果,更多的学生学习。因此,时间是教师专业成长的一个重要因素。
CPD的教师的另一个重要因素是资金的专业发展计划。这些专业发展活动有不同的形式。可能需要升级的形式从低到高老师资格;教师的讲习班和研讨会。这些活动需要资金发生。这需要学校有一个教师满足CPD(预算4]。
学校领导教师CPD是另一个重要因素。质量领导提出了有序和培养环境,支持教师和刺激他们的努力,应该致力于设计和开发CPD教师。因此学校管理者应生产支持和促进教师在学校的CPD水平。一个积极的学校文化是成功的另一个成分的CPD老师。学校应该人性化,在需要专业支持,为教师提供资源和支持的机会一起工作,互相学习。学校管理与激励文化鼓励教师参与专业发展项目在学校或其他地方。激发教师学习从他人和更有可能参加各种专业发展活动。合作教师利用自己的优势和互补的知识和技能5- - - - - -7]。
教师持续专业发展的必要性是全世界被广泛接受。博茨瓦纳的修订1994年国家教育政策(RNPE)承认CPD的教师的重要性。政策倡导:加强试用系统在学校;学校主管教学领导负责教师的在职培训;在职教育官员访问学校补充基于学校的在职培训和可访问性的各级向所有教师在职培训,以确保持续的专业和学术发展(8]。
教育系统采用了不同的方法来持续专业发展的教师。然而,有挑战关于实施CPD计划在学校。Boaduo和Kolnik所做的研究6]的CPD教师建立以下作为教师专业发展的障碍:资金不足、时间的限制,缺乏支持在学校领导下,缺乏训练有素的人员监督CPD的教师,缺乏所有权老师,缺乏结构,支持CPD计划和校本研究人员开发在博茨瓦纳证实:缺乏资金;时间很紧;个人主义;从学校管理缺乏支持;缺乏奖励参与和罕见的员工发展活动阻碍CPD在学校的教师。这些可能会阻碍CPD的一些因素。
总之,从文献综述是教师需要不断升级和发展,因为他们不进入教室作为成品。综述文献还透露,他们是重要的因素实施CPD计划在学校。在所有这些因素中,学校领导很关键时CPD的教师在学校的问题。例如,如果学校领导教师很少关心CPD CPD活动将分配学校预算的很小的一部分。质量领导创建了学校环境支持、激励和鼓励教师有意义的贡献在学校的教学和学习质量。老师参与CPD活动是一个贡献者质量的教学和学习在教室里。因此,学校领导的责任,确保他们的员工能够满足政策的要求,必要时通过提供优质课程领导9,10]。
成人教育学理论基础。诺尔斯成人教育学的定义是帮助成人学习的艺术和科学。理论强调,成年人应该教不同的孩子因为学习过程是相当多样化。理论提出了五个关键假设需要考虑CPD的教师。假设是,成人学习者是:自主和自治;有生活经验的积累;面向目标的;relevancy-oriented;问题集中在他们的学习。理论虽然老了但仍适用于今天的现代实践的教学和学习。
首先,成年人致力于学习当目标是现实的和重要的。换句话说,成人学习者希望看到他们之间的联系学习和完成他们的日常活动。教师作为成人将致力于CPD计划联系在教室里与他们所做的,如果他们在教室里学习有直接的应用前景。有老师在学校遇到的挑战。这些包括:学生纪律上,缺乏资源,过度拥挤的教室,和高教学负担。因此,CPD计划似乎并不帮助教师解决这些问题吸引教师的最低利率。这个关键假设挑战教育经理提出教师发展计划,是现实的,这是项目提供解决方案实用老师在教室中遇到的挑战11]。
其次,成年人需要自导向或自我概念。Pohland和介绍7)认为,成人学习者不喜欢的情况下他们觉得其它人将他们的意志强加给他们。成年人想要承担更多的责任,自己的学习和方向。这种假设的成人学习理论挑战教育经理停止实施计划,他们认为这将有助于教师专业成长没有他们的输入。自导向的假设显然信号教育管理者,教师,都是成年人知道什么CPD计划最好的提高他们的职业发展。教育管理者的作用是促进CPD活动的过程。
第三,成人学习者有生活经验的积累,是一个学习的资源。教师教学时,通过经验积累知识。他们收集的知识通过经验提供了一个基础,可以用于CPD项目。老师想要这个知识的利用。因此,那些负责的责任促进CPD计划应该认识到老师的经验知识。教育管理者对教师应该利用机会分享他们的经验,如他们所面临的挑战和成功教学课程(12]。
成人教育学理论的另一个关键的假设是,成人学习者problem-centred取向的学习过程,而不是subject-centred。成人学习者更感兴趣的是了解他们的学习将会影响或适用于他们的生活。同样,教师作为成年人想知道的适用性CPD活动在他们的教室。成人学习是为了能够更好的执行任务,解决一个问题,或生活在一个更令人满意的方式。教育行政机关提供的假设挑战项目面向教师的专业成长,是现实的提高他们的知识和技能。从本质上讲,CPD项目需求教师有效和高效的交付服务,因此,设计CPD计划是很重要的,可以帮助他们实现要求学校环境。
在这项研究中研究者进行定量和定性方法的混合方法在数据收集和分析的过程。混合方法被选中,因为它允许研究者收集不同但协调数据最好的了解情况有关的因素阻碍CPD初中学校(js)和结构在学校支持教师专业发展。这项研究是在博茨瓦纳北部js进行已三十(33)学校的约二百(200年)在整个国家。这项研究是分隔的这个区域,因为广阔的国家,可能是研究人员面临的挑战来访问研究参与者(13]。
两个研究工具被用来收集数据。封闭式问卷用于定量数据收集来自教师。使用问卷是恰当的,因为它允许从大型数据集合覆盖的人口在较短的时间内。面试被用于定性数据收集从教师、学校领导、教师和在职高级教育官员。做采访的使用是为了让受访者透露他们的经验和意见关于与教师持续专业发展有关的问题。
人口研究的主要是教师、学校领导、高级教师三十三所初中学校以及在职教育官员在博茨瓦纳北部。这些研究参与者的选择是基于事实,他们主管CPD的教师的问题。数值一千三百七十六人口的研究参与者。一千三百名教师,三十个正面,三个学校三十三名高级教师员工发展和十在职教育官员(14]。
在定量阶段,七个Francistown初中学校方便抽样从三十在博茨瓦纳北部三所初中学校,因为学校在这个区域是分散的。二百四十份问卷的手交付给所有教师七Francistown js和联系人在学校成立协助完成问卷的收集。雷竞技网页版一百二十六年完成并可用问卷收集。非反应一些参与者是由于错误或丢失的调查问卷。研究者再次给受访者的调查问卷参与者但仍未能完成。问卷调查的数据是自信地用来研究得出结论。至于定性阶段,一个示例包括教师、学校领导、高级教师员工的发展,在职教育官员被随机选择和采访。四个js七js中随机抽选Francistown“盲目画”或“闭上眼睛”的方法。四个学校,四个高级教师员工的发展和四个随机选择的学校教师组成的样本面试。除了两个在职教育官员被随机选择从共有十教育官员在博茨瓦纳北部。 In total, fourteen participants were selected for interviewed. Prior appoints with the interviewees were made and they were all interviewed. All interviews took place in schools except for in-service officers which was conducted in their offices. A voice recorder was used during the interview and was conducted in English [15]。
定量数据分析使用社会科学统计软件包(SPSS版本20)。数据编码和捕获到一个表。进行描述性统计分析,因为它有助于显示数据有意义的方式,使其可以很容易地解释。对于定性数据,录音带也反复听和转录和类别制定然后编码根据研究问题的关键。研究者使用的主题已经确定了定量数据分析。
总之,研究者采用定量和定性方法的混合方法,因为它允许研究者收集不同但协调数据最好了解关于学校课程,支持教师和壁垒的CPD js在博茨瓦纳北部[CPD的老师16]。
本部分提出了研究结果。指导这项研究的研究问题之一是:有没有持续专业发展课程在你的学校吗?十三问卷项目开发解决的研究问题。
这些物品被捕获在5点李克特量表包括强烈反对(1)强烈同意(5)。数据分析使用皮尔逊卡方测试(x2以及)的拟合优度,建立如果观察到的反应正如预期的那样,和检查如果观察到的频率是均匀地分布在各个类别的反应。所有的结果都重要。这些项目的分析(x2= 3.19;df = 2;p = 0.203)。x2值非常小,表明观察到的频率和期望频率不完全不同。没有显著差异。
总体而言,定量数据分析与本研究问题显示不存在结构或计划在初中学校促进教师持续专业发展(17]。
收集定性数据分析的结果与相同的研究问题透露,唯一可用的结构在学校方便CPD是员工发展委员会。
以下是一些摘录的反应研究的参与者:
只有员工发展委员会,是唯一的一个。老师(1)
啊!我们有一个员工发展官,有人不训练。偶尔有在职车间有时在一些学校有感应他们的新教师熟悉这些在学校里是怎么回事。基本上,所有老师(3)。
我们有员工发展委员会(学校头1)。我们银行员工发展委员会做强化感应项目和我们做观察(学校负责人2)课。
说实话目前唯一的结构我们已经将员工发展委员会。这是一个举办研讨会(高级教师员工的发展1)。
上面的报价从老师表明,有在学校有限的资源和人员发展过程。在教室里教师面临着许多挑战,因此CPD资源有限和程序复合他们的挑战。
另一个关键的研究问题的研究试图回答是什么因素阻碍了在博茨瓦纳北部js CPD的老师吗?定量数据分析的结果建立了以下的CPD壁垒老师:
•严格学校安排;
•资金不足;
•缺乏所有权的教师;
•缺乏支持学校领导力;
•缺乏合适的专业发展和奖励
•缺乏教师输入的CPD计划
总的来说,结果表明,有缺乏从学校领导的支持。进一步证实上面的例子中,障碍CPD教师建立从定性和定量的数据分析是学校安排紧。
学校课程是如此拥挤,教师志愿者教在下午,周末和即使在假期。如果他们发展自己,甚至如果他们为车间员工发展计划,时间是如此有限,限制的结果,结果学生(老师3)。
在上面的摘录中,除了表明紧张的教师安排也揭示了教师如何面对工作。所以导致行程紧凑的工作负载为教师职业发展的障碍。
此外,定性数据的分析建立了其他因素阻碍CPD。这些都是:不够熟练的个人;非结构化在职教育;人力不足。分析表明,这些障碍是由教育官员的CPD项目协调员/经理为教师。
我们是薄在地上。在我的例子中我将一个官照顾所有科学学科;物理、化学、生物学和数学但是我生物学官。我没有充分的了解问题,关注物理,化学和数学这意味着我很少投入这些主题,这阻碍了教师专业发展在这些科目(教育官2)。
上面的报价还披露,有有限的结构或规划,促进CPD的教师以及因素阻碍CPD选择初中学校的教师在博茨瓦纳北部[18]。
结果表明,确实存在问题在初中学校的CPD。CPD的壁垒老师并不仅限于学校环境但他们扩展到教育管理者(教育官员)。
教育官扮演了一个重要的角色在教师专业发展。质量领导在学校是非常重要的对于CPD的教师。CPD的所有障碍,缺乏支持很大程度上由学校领导穿CPD的老师,因为它可以其他障碍的来源。学校领导提出了预算,他们可以决定基金CPD活动不足。下人员导致时间很紧可能是由于学校领导不愿雇佣更多的人员,因为其他的利益。这挑战教育当局确保男性和女性领导的学校物质否则质量教学将挑战学校(19,20.]。
这项研究的结果显示有限结构,促进教师发展在博茨瓦纳北部js。结果同意Bulawa和Bredeson10)在学校还建立了不足或缺乏结构,支持教师专业发展。教师素质的基础是提供足够的教师个人和专业成长的机会21- - - - - -24]。Feinman-Nemser [17)认为,教师需要访问严重和持续学习的机会在职业生涯中的每个阶段如果能够教的方式,满足学生的学习要求新标准或参与教育问题的解决方案。这些前景包括在其他结构或项目学校将促进教师的专业成长。看着成人教育学理论,教师需要自主,在那里他们可以在无人监督的情况下自己做事情。虽然理论要求,学校限制了教师的情况拉自己,做出自己的努力开发和self-direct本身。他们不能在真空中。应提供持续的学习机会由教育部和技能发展13]。
等项目培训,指导,同伴观察和课例研究应该建立在学校促进教师发展。这也要求成人教育学理论要求在学校面向目标和相关的情况。理论挑战高级人员在学校和教育部在脚趾和提供的机会,教师可以运用自己,经过培训和有一个对话的情况在学校。同伴观察等项目提供支持,将这一问题归咎于自由环境,鼓励和促进教师专业发展。高级人员应指导和教练的任务与责任主张基金。研究认为,观察和反馈的过程,促进了思想的实际和相关讨论和交流,许多教师报告是至关重要的CPD的丰硕经验(25- - - - - -27]。课例研究模型研究的结果在美国表明教师表现出增加主题知识,增加知识教学和提高观察能力的学生。这些上面讨论职业发展课程需要教师合作部门加强彼此的职业发展。此外,这些项目需要最低或任何资金。因此,学校不应该没有理由这样的项目促进CPD的教师。
,时间是一个约束对CPD初级学校的教师在博茨瓦纳北部。虽然时间是一种约束,但它应该利用教师参与专业发展规划,提高课堂教学的质量。教师需要时间让CPD每天持续的组成部分,他们的工作和他们的参与专业发展活动,使他们更有效地教。由于学生学习更多的知识。然而,教师的国家如德国、日本和中国有大量的时间从事CPD活动。这些国家的教师教课程较少,因此每天的一部分赋予与学生和同事在其他专业发展活动。博茨瓦纳的教育体系应该效仿这些国家采用的方法通过减少教师的工作量来创建时间在学校教师发展活动。时间可以在混合问题的概念的面向目标的情况下要求成人教育学理论。时间表和计划需要做这样的项目都是根据一个有组织的计划,是系统的28- - - - - -30.]。
教师发展活动资金不足被研究的教师在学校的CPD壁垒。资金不足是教师和教育工作者所面临的一个重大挑战。然而,在世界的某些地方,学校提出了措施来解决这一挑战。在科罗拉多高中创建了一个专业发展基金通过一组教师的积极性。在博茨瓦纳的教育的背景下,教育部和技能发展是唯一的资助者CPD项目的教师,但政府挑战金融研究的结果指出。因此应该鼓励私人部门等其他利益相关者为教师基金CPD活动。而成人教育学理论的要求,教师需要运用他们的经验,面向目标和解决问题,基金是至关重要的实现这些假设的理论。例如可以解决的问题和目标通过教师互动,合作和对话。没有这些只会导致沮丧和烧坏。
很多学校领导成为一个障碍的CPD初中学校的教师。教学领导的关键角色之一是利用教师专业成长的机会。支持学校的管理是非常重要的促进教师发展和高质量的教育。博茨瓦纳在教育体系的背景下,1994年RNPE识别的意义教学领导人关于CPD的教师。政策指出,学校主管教学领导负责教师的在职培训。然而,这项研究的结果显示由学校领导缺乏支持。学校领导需要生产他们能够更有效地发挥社会和技术角色。因此,缺乏支持CPD活动可以归因于无能力(31日,32]。学校管理的能力是领导的能力来执行其职责包括支持CPD的教师在学校的水平。学校的情况与理论的假设;相反的是现实中最初级中学。学校领导教师的起点,使教师有效地交付。如果学校领导很弱,这也削弱了教师的服务。
CPD建立的教师研究的另一个障碍是缺乏教师专业发展项目的所有权。老师认为,他们有很少或没有输入的决定“是什么”和“如何”的专业发展活动参与。CPD是一个学习的过程。成人学习理论的关键假设之一是成年人需要自导向或自我概念。Pohland和介绍7)认为,成人学习者不喜欢的情况下他们觉得其他的人将他们的意志强加给他们。老师想要输入的决定“是什么”和“如何”的CPD活动。因此,CPD计划把教师是知识的被动接受者自己职业发展的障碍。教师的指导是至关重要的对他们的项目交付。因此严格的、健壮的培训和在职教师在服务和那些新联合教学自主代理将提供一个平台。
缺乏训练有素的人员来管理CPD计划是另一个值得关注的问题。教育管理者赋予权力的学校管理至关重要。他们的责任是解释并监督实施的教育政策的管理水平。教育管理人员指导,直接和学校管理对教师专业发展的建议。在博茨瓦纳的背景下的教育系统,有两个官员的CPD总经理老师。这两个警察是:高级教师员工的发展是建立在学校和在职教育官员在区域办事处。在职教育官员与学校管理团队和员工发展老师确定学校和个人的培训需求。高级教师员工发展的责任是促进教师在学校的CPD。为这些军官有效且高效地履行他们的使命,他们应该了解和熟练的工作。
非结构化在职项目也出现障碍的CPD老师。目前没有政策框架在博茨瓦纳国家层面指导CPD的教师。埃塞俄比亚和南非这样的国家有这样的政策框架;1994年埃塞俄比亚教育和培训政策和南非国家2006年的教师教育与发展政策框架。政策框架强调,涉及到方方面面的CPD老师如:CPD的目标;CPD的类型;CPD时间;CPD利益相关者的责任和资源支持CPD和材料。博茨瓦纳的教育体系需要这样的政策,因为它将有助于解决的一些障碍CPD老师在学校。等问题; who and how will CPD programmes be funded; types of CPD programmes; when do teachers engage in CPD programmes will be spelled out in the policy framework [33- - - - - -36]。
总而言之,初中学校的现实运行与成人教育学理论的假设。教师不能自主、面向目标的相关性为导向,解决问题并应用他们的经验在教室里辅导和指导的情况下,如果缺乏从学校和高级管理人员在教育部和技能发展方面持续的职业发展(37]。
从研究的结果出现,有障碍CPD初中学校的教师在博茨瓦纳北部。这些障碍包括在其他:时间限制;资金不足;未经训练的人员来促进教师的CPD。因此教育部和技能发展应该让所有必要试图克服这些障碍的CPD js的教师。可以说,教师素质的基础是提供足够的教师的个人和职业发展的机会。这些前景包括在其他结构或计划在学校促进教师专业发展。重要的是,教师需要访问严重和持续学习的机会在他们职业生涯的每一个阶段能够教的方式满足新标准的学习。等项目培训,指导,同伴观察和课例研究应该建立在学校促进教师发展。
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