印度海得拉巴Osmania大学Gokaraju Rangaraju药学院药物分析系
收到日期:31/10/2020;接受日期:07/11/2020;发表日期:17/11/2020
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数据创新(IT)教学吸引了大量来自世界各地的学生，尤其是来自亚洲的学生。社会变量影响了通用替角学生的学习质量和澳大利亚演讲者接受的教学方法。因此，跨文化教育和学习环境已成为澳大利亚大学的一个重要问题。这一思考非凡地推进了对亚洲学生的社会基础、他们过去的学习方法以及他们对澳大利亚文化的观点和教育模式的理解，目的是使普适性的学生从不同的社会基础中脱颖而出，克服跨文化的挑战。
跨文化教育，学习，方法论，教育。
通用替角教学目前是澳大利亚第三大贸易工人，通用替角，特别是来自亚洲国家的替角，组成了澳大利亚所有大学的数据创新(IT)部门/学院/资源。全球超过45.5万名替角报名参加了澳大利亚的课程[1］．澳大利亚的国际替角人数最多的是高等教育(大学)部门，为177,760人。2007年全球替补演员最多的五个国家分别是中国(23.5%)、印度(14%)、印度尼西亚(7.6%)、泰国(4.4%)和马来西亚(4.4%)。IT领域(包括计算机科学、数据框架和计算机程序设计)是继贸易领域之后世界范围内更大一部分的替补。显然，这些亚裔替角与大部分澳大利亚社区替角和导师相比，有着不同的社会基础。2］．众多的现实情况表明，社会变量对替角的许多学习观点、工作人员与替角的工作关系以及替角自身的影响是不言而喻的。在跨文化环境中，普适性替角在互动中可能会有不同的愿望，从导师那里得到不同的学习理解[3.，4］．
在跨文化环境中，方言的区分是最重要的问题，无论如何，从综述中得到的证明[5］．证明了不是方言问题会产生混乱，而是教师和替角在教学准备中的思维和观点过于多样化会造成混乱。6］．如何在跨文化教育环境中探索更有效、更合适的教学方法，成为澳大利亚大学面临的重要课题。尽管跨文化教育研究的发展越来越多，但该领域的大多数研究都只关注语言问题[7］．
研究方法指出认识到跨文化替角增量漂移对教学方法和学习方法的积极和消极影响;对学生的社会基础、过去的学习方式、对澳大利亚文化的看法和教育模式进行深入了解;通过识别跨文化环境下影响教育和学习的变量，创建程序;并提出一套建议，以提高澳大利亚大学的教育和学习质量。本文围绕全球it候补生的学习技术、行为和故障调查展开研究[8］．
数据分析
我们在调查中使用了三个问题作为手段来澄清和比较替角学习中的文化问题。它们是(I)出生国;(二)以方言或母语开始;以及(III)替补演员最近在澳大利亚大学完成了大部分教学。本文所进行的信息调查是基于(III)。由于本文所概述的全球替补学生大多来自亚洲国家，因此本文中的“国际学生”即指“亚洲学生”。我们对本研究获得的信息进行了信息分布/频次调查、关系调查和开放性问题主观检验[9］．本论文作为报告的分布/频率和公开地址的考试所产生的问卷包含55个教与学问题和一些识别问题。几乎所有的问题都是选择题，有学位的协议题，也有一组开放式问题。由于论文篇幅所限，本节只分析了几个与学习方法和教材相关的典型问题(问卷第二节)和两个主要的开放性问题(问卷第七节)[10］．
在我们目前的教育框架中，在跨文化环境中进行教育和学习仍然是一个巨大的挑战。这一思考的重点是了解我们全球替补学生的学习策略、特殊的先决条件和早期学习经历，检查他们在澳大利亚大学学习中的困难和不满，找出影响他们学习结果的主要变量，并在跨文化IT教育环境中调查新的教学策略。本文通过对澳大利亚五所高校的研究，报告了澳大利亚高校IT专业亚裔学生跨文化教育与学习的现状。这一思考的发现将有助于高校制定更有针对性的跨文化教学和学习程序，从而帮助讲者更有效地教育我们的普遍替角，同时帮助我们的普遍替角更成功地克服社会边界带来的学习困难。
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