发展教育与国际发展政策教育

摘要

进步指导是一种学习方法，质疑普遍的改进标准，并激发公民和社区驱动的改变，以实现更值得关注的社会公平。这篇文章给出了改进指导的大纲，并反映了进步指导标准的程度，目前反映在，或从标准指导方法中丢失，在一个普遍的进步系统中寻求。具体来说，文章讨论了教学质量问题——目前国际教学方法的主要讨论之一——并建议，通过其基本教学方法，以提高国际能力为中心，文章建议，在改进教学领域和全球教学方法之间更值得注意的合作，似乎鼓励创建一个以教学质量和学习形式为中心的计划，以限制目前教学的分心和结果。

关键字

发展教育，发展政策，教育。

简介

世界各地的改善和帮助项目一直需要公开的支持，要么是有意的捐赠，要么是通过公民对政府补贴的政治支持。从20世纪60年代开始，许多工业化国家的教师和活动人士开始通过一系列被称为“发展教育”的项目和活动，针对世界北方的围观人群，更加突出地理解进步和帮助。这种早期的磨练大部分是利用对改善和金融发展不加批判的观点来教授一种通常被认为是麻木不仁或不参与的开放，其目标是“打开心灵和思想，以及手袋，以解决海外国家的贫困问题”[1］．

虽然它最初是一个通常围绕非政府组织的研究和活动的领域，但支持改进指导的假设已经通过与世界各地的社会发展和团结团体的协调接触，以及与保罗·弗莱雷(Paulo Freire)等基础教育学家的工作的接触而得到了推进。雷竞技网页版2］．20世纪90年代，这些影响在进步教学中带来了一种坚实的基本教学方法的创建，反过来又带来了一种未被使用的方法来进行教学的磨练。3.］．这包括，为了发生，强调在世界北方和世界南方的教育者和学习者之间创建组织;促进社会公平、同情和团结;致力于参与性和变革性的学习形式，强调话语和相遇;以及对主流控制关系和围绕改善的媒体信息的研究，这些信息将来自世界南部的人群描述为无能为力的受害者[4］．在任何情况下，进步教育领域内的工作都在很大程度上平行于教育领域内关于普遍改进方法和磨练的争论，两者之间通常很少相互作用。通常情况下，这可能主要是进步指令和通用改进系统(即在moo和中等收入设置中)指令中心的承认和合作问题的结果。在这篇论文中，我们认为这说明了一个错位的机会，在现代世界范围内的教学安排和学习中，合作参与的一些迫切问题。5］．

相对于之前关于指导性安排的争论，这一观点更强调了对改进安排的要求和对推进形式的努力，而不是既定的目标或结果。这就需要从对短期估计(例如，在学校选择的儿童数量作为达到的程度)的改进进行调查，到对学校的学习形式进行调查，对特定环境下的“优质”教学进行评估，以及对学习者更广泛的社会和经济效益[6］．

先进教学以其全球化的视野，强调社会公平，以基本的教学方法和学习形式为中心，致力于创造所有这些争论。它在现代环境中尤其重要，其特点是人们日益认识到“教育对于在快速变化的世界中改善生活具有重要意义”这一事实，必须更加突出地强调教育的社会部分，使“人们能够发挥其个人潜力，并为其国家所在地区的金融、政治和社会变革做出贡献，但在千年发展目标系统中，这一问题尚未得到充分重视”。7］．

发展教育

具体而言，我们认为，发展指导在提高世界各地年轻人的可行学习、能力、全球参与和基本考虑方面发挥着关键作用。全球化的本质要求所有国家的教育项目都要让年轻人做好准备，与世界建立联系和关注，适应复杂的问题，生活在快速变化和不稳定的环境中。对这些问题在全球教育和发展安排中的重要性认识不足，更不用说调查了，这破坏了用发展形式和争论来锁定世界各地所有公民(不公平的是世界北方的公民)的普遍努力。8］．进步指导手册可靠地强调了促进受迫害者的声音的重要性，并确保那些受全世界改进办法影响最具体的人得到倾听和关注。[9］．这种方法的核心可能是承认控制和哲学在决定教学内容和方式、信息如何开发和翻译方面所起的作用，认识主流社会和从属社会以及研究问题的根源以及更广泛的社会背景的重要性。10］．

结论

总的来说，在这一点上，教育的潜力正在逐渐被认识到，教育可以使人们和社会秩序在当前和未来的世界性挑战(即气候变化、贫困、不平衡等)中与脆弱性进行谈判，并从根本上看待改善和全球化的形式。由于其在全球范围内实施变革性指导方法的悠久历史，进步教学可以对这些会谈做出坚定的承诺，特别是在基本教学方法和全球能力方面。因此，在发展教育领域和中等收入国家教育领域，银幕上的角色之间需要进行更多值得注意的对话，以确保为长期发展制定适当的战略和方法。

参考文献

1. Andreotti, V。教育中的可操作后殖民理论(伦敦:Palgrave)(2011)。
2. Andreotti, V，《发展与贫困:发展教育政策中的文化优越感》教育:辩论和对话， pp.(2008):45-64。
3. 对气候变化和质量的教育反应是同一议程的两个部分?国际教育发展杂志(2010): 30(4): 359 - 368。
4. 黑色,米。时代的事业:乐施会前五十年(牛津:乐施会)(1992)。
5. 《发展教育:重新概念化》．国际发展、教育和全球学习杂志(2008): 1(1): 5-22。
6. Cronkhite, L。《发展教育:连接南北》编织的连接， pp.(2000):146-167。
7. Dudkova、L。奥地利、捷克、匈牙利、斯洛伐克和斯洛文尼亚的发展教育(奥洛穆茨:Palacký大学)(2008)。
8. Escobar, A。,遭遇发展:第三世界的形成与毁灭(普林斯顿:普林斯顿大学出版社)(1994)。
9. 弗格森,J。莱索托的反政治机器发展、去极化和官僚权力(剑桥:剑桥大学出版社)(1990)。
10. Helin, J.， DE在欧洲的学校课程:爱沙尼亚学校的全球挑战。公民、社会和经济教育(2009): 128 - 143。