发展教育和教育在国际发展政策

文摘

发展教学是一种学习方式,问题改善的现行标准和日落公民,communitydriven改变对一个更值得注意的社会公平的世界。本文给出了改进教学的大纲和进步的程度上反映了现在反映在指令标准,或丢失,标准指导方法追求在一个普遍发展系统。在本文具体地址的问题质量指令——目前全球里面谈到的一个关键指令的方法和建议,通过其基本教学方法和中心全球能力的提高,改进指令包含一个关键承诺形成这些争论关于文章推荐,更值得注意的全球合作改进领域的教学和教学方法似乎鼓励创建一个计划,中心教学质量和学习形式,与教学局限于当前的分心和结果。

关键字

发展教育、发展政策、教育。

介绍

不断改善和帮助世界各地的项目需要开放的支持,在故意礼物的形状或通过的政治公民的政府补贴。在1960年代开始,老师和活动人士在许多工业化国家开始激励进步和更加突出的理解帮助通过程序的运行和活动,这被称为“发展教育”,在全球北指着一群旁观者。这种早期的磨练利用改善和金融发展的一个不加批判的看到教通常被认为是一个麻木和冷漠开放、客观的“开放的心灵和思想,以及手袋,在海外国家贫困的问题(1]。

而它开始作为一个领域通常坐落在非政府组织训练和活动,假设支持改进教学已经先进的通过与社会发展的协调接触和团结世界各地的束,以及参与的工作等基本教育家Paulo Freire [雷竞技网页版2]。1990年代,这些影响了内建立一个坚实的基本教学方法在促进教学,进而带来的未使用的方法指导磨练(3]。这种结合,发生,一个强调教育者和学习者之间创建组织在全球全世界北部和南部;促进社会公平,同情和团结;承诺参与和变革性的学习形式,强调话语和遇到;和主流的研究控制关系和媒体信息改进描述人们团体从全球南无力伤亡(4]。在发展领域的教学工作,在任何情况下,运行在很大程度上平行于有益的争论关于内部普遍改进方法和磨练,与一般小两者之间的相互作用。通常可能主要问题的认定和协作的结果从那些包含在促进教学和集中在指令在一个普遍改善系统(即在moo和中等收入的设置)。在本文中,我们认为这是一个错误的机会合作参与一些必要的问题在现代世界教学安排和磨练5]。

比较的争论关于指导安排布局,这观点而且强调了需要改进的安排和磨练的形式去发展,而不是预先确定的目标或结果。这需要从测量改进同意目光短浅的估计(例如儿童的数量中选择学校的学位得到)调查的学习形式,放在学校,评估什么是“质量”的指令在特定的环境中,学习者的更广泛的社会和经济利益(6]。

进步指令,其全球的观点,强调社会公平和基本教学方法和形式的学习中心包含一个坚实的承诺来创建所有这些争论。尤其重要的是在现代环境中,以不断扩大的事实的教育是重要的改进在一个迅速变化的世界”,必须把更多的突出强调在社会授权指令的一部分的人履行人潜力,为金融、政治和社会变革的国家的区域,但是没有充分往往在目标系统[7]。

发展教育

在特定的,不过无论怎么说我们依旧认为进步指令包含一个关键作用在可行的学习的提高,资质,全球参与和基本的考虑在世界各地的年轻的人。全球化的本质要求所有国家的有益的项目准备好年轻的个人得到它全球连接和担忧,适应复杂的问题和生活在快速改变和不稳定。不充分地承认这些问题在世界范围内的指令和进步的重要性安排,不是说调查,削弱了通用锁在世界各地的所有公民的努力(和不公平的那些在世界北部)与发展形式和争论8]。进步指令用磨刀石磨有可靠的重要性凸显了推进迫害的声音和保证那些最特别受到全世界的改进方法是听和被9]。中央这种方法可能是一个确认的部分,控制和哲学在决定和指令是如何传达的,信息是如何开发和翻译,了解现行的意义和下级社会和看待问题的根源,以及更广泛意义上的社会环境(10]。

结论

一般而言,在这一点上,潜在的指令准备人民和社会秩序讨价还价的脆弱性对当前和未来的全球挑战(即气候改变、贫困、失衡,等等),并把它和从根本上看形式的改善和全球化,正在逐步认可。由于其悠久的历史为实现变革的指导与世界范围内的测量方法,促进教学可以使固体这些谈判的承诺,特别是对基本教学方法和全球能力,。随后有需要更多值得注意屏幕上的人物之间的对话的领域内发展指令和指令moo -和中等收入国家安排保证要设置正确的策略和方法。

引用

1. Andreotti, V。可操作的后殖民理论在教育(伦敦:帕尔格雷夫)(2011)。
2. Andreotti, V。‘Development vs. Poverty Notions of Cultural Supremacy in Development Education Policy’ Development教育:辩论和对话,(2008):页45 - 64。
3. Bangay C。、教育应对气候变化和质量两部分相同的议程?国际教育发展》杂志上(2010):30 (4):359 - 368。
4. 黑色,米。我们时代的一个原因:乐施会,第一个50年(牛津:牛津饥荒救济委员会)(1992)。
5. 小溪,d .发展教育:Re-Conceptualizations。国际期刊的发展教育和全球学习(2008):1 (1):5-22。
6. Cronkhite, L。“发展教育:让连接南北”编织的连接,(2000年):页146 - 167。
7. Dudkova、L。发展教育在奥地利,捷克共和国,匈牙利,斯洛伐克共和国和斯洛文尼亚(奥:深造大学)(2008)。
8. Escobar, A。,遇到发展:第三世界的生产和减少(普林斯顿:普林斯顿大学出版社)(1994)。
9. 弗格森,J。机器去开发,去极化,在莱索托和官僚权力(剑桥:剑桥大学出版社)(1990)。
10. 和,J。在欧洲,在学校课程:全球挑战爱沙尼亚学校。公民社会和经济教育(2009):128 - 143。