分布式教育领导在亚的斯亚贝巴的私立学校,埃塞俄比亚:观念、实践,挑战和机遇

文摘

“分布式领导”是指一个新的领导模式,一个较小的强调个人能力,技能和天赋。相反,这种风格的领导强调共享领导的责任。因此,本研究的目的是分析现有的观念,实践,挑战和机遇的分布式领导在亚的斯亚贝巴的私立学校,埃塞俄比亚。作为研究区域,50个私立学校从五个次级城市:Gulele, Arada, Kirkos, Yeka和伯乐选中。从每个子城市,同样,10选择私立学校。为了达到研究的目的,描述性调查方法与混合研究设计利用。使用可用的抽样技术,50 50副校长和校长,并利用简单随机抽样50班主任,50 100部门主管,教师选择。完全,300受访者参与。在数据收集方法,问卷调查Liker规模,以及观察。频率、百分比和平均被用来检查通过调查收集的数据。 The data was tabulated and encoded on the Statistical Package for Social Sciences (SPSS, version 26.00). In addition to the questionnaire, a systematic open-ended tenitem interview was used to obtain data from the key informants. The quantitative data was triangulated using the information gathered from observations. According to the results of the data analysis, the majority of respondents in the private schools selected have a moderate perception of distributed educational leadership. It was also noted that the private schools' leadership structures use distributed educational leadership in a moderate way. The key problems that deterred the practice of distributed educational leadership at the selected private schools were loose ties among staff members, department heads, and homeroom teachers. Encouragement of staff members to discuss the use of teaching materials at the selected fifty private schools for improved teaching and learning service was the opportunity gained from the distributed educational leadership.

关键字

挑战、分布式教育领导、机会、认知、实践和私立学校

介绍

研究的背景

因为学校管理者的预期增加,因为领导研究改变了注意力从领导人的领导机构的财产,分布式领导力的概念已经进入教育领域(1]。重要的差距和缺点在学校领导概念框架已经被领导学者,限制他们的能力来有效地满足当代需求我们学校系统。因此,分散领导已经成为一个潜在的解决这些问题2]。相结合的一种集体机构的努力,许多人在一所学校工作激励和指导其他老师在教学的过程中改变,根据一个分布式领导力的定义(3]。因此,领导人之间的交互,追随者,和领导实践形式分散的概念性框架的基石。斯皮兰等人开发了一个分布式领导力框架来更好地理解在学校领导力行为。领导,根据这个定义,是那些在学校一起工作或独立组织学校社区为了提高教育。

虽然好的原则领导长期以来被认为是一个关键因素在学校表现在当下责任时代,学校管理人员一直负责大量的新的和复杂的任务。因为学习领导的负担可能对一个人,太大的这些主要的几个任务已经长串的责任可能需要老师的帮助和其他作为额外的教学领导(4]。

“分布式领导”一词被定义以多种方式由不同学者(5]。分布式领导力定义为多个来源的指导和方向,遵循形式的专业组织和聚集在一起由一个共同的文化,而[6)将它定义为一种平行的领导老师领导人和主要领导人在不同但互补的方式合作实现共同的目标。关键是突出分布式领导力的主要方面从上面的两个定义:每个人都在学校是一个领袖在一个领域或另一个,还有人与人之间的相互依存。有协作来实现目标,和个人分享实践但工作不同7]。

研究人员、政策制定者、执行者和分布式领导力教育改革者都注意到。即使它的起源可以追溯到mid1960组织理论的领域,它是目前最受欢迎的领导概念(8]。分布式领导,根据批评家,无非是一个“新正统”强化管理学家的理想。他人,另一方面,说它提供了一个强有力的工具来改变领导实践提供一种新的思考方式在学校领导(9]。

分散的领导和民主概念的性质是相似的,他们都表示共享权力主体,副校长、老师、单位负责人、部门主管和其他利益相关者。与传统领导定义、分布式领导是建立在技能,信息,生成和贡献由于strong-networked许多人之间的交互(10]。分布式领导力的基石是将大量的工人在领导活动中,并通过这样做,客观分布式领导的好结果可能显示。此外,传统学校领导多年来一直遵循自上而下的模式,学校领导带领,需要至关重要的决策,激励,激励追随者。相比传统的学校领导,分散学校领导促进民主、合作的方式共享领导表示,任何人都可以展示学校的领导技能,只要热情接纳俱乐部(11]。

有鉴于此,研究人员检查了观点,实践,困难,前景在亚的斯亚贝巴分散教育领导的私立学校。结果,看来学校分布式教育领导必须从很多角度检查,包括战略和实现问题,以及它们的功能尤其是在分布式教育领导人。

问题的陈述

因为领导在一个分布式的领导方法比领导行为有更复杂的结构,它可能被认为完全改变,如果不能忽视,标准的领导和领袖定义(12]。领导结构和成功的领导实践的四个方面是:确定目标、个人发展,重组组织结构,加强教学和教育计划(13]。分布式领导是由斯皮兰定义和钻石是“协作、集体和协调分配。”The distribution of leadership between formal and informal leaders is an essential aspect of dispersed leadership. In distributed leadership, shared leadership does not refer to how an individual approaches a task in comparison to others. Sharing leadership is connected to what the members in the leadership group give to the knowledge pool. The distributed leadership method considers leadership as well as the characteristics of teams, groups, and organizations. In practice, these techniques challenge the notion that people must lead others to effect change [14]。支持者认为,共享领导是必需的,因为教育机构过于复杂是由一个人(海勒&火石,1995)。处理大量复杂的关税的负担在共享的人数和职位15]。

据巴恩斯,看着人的领导作为最佳风格被认为是首选一个几百年前,当英雄的领导宣布(16]。然而,近年来,学校改革转变学校领导从独角戏,共享学校领导方法,有利于学校的发展。领导近年来被重新定义在特定机构包括必要的共同责任而不是集中在一个人的个人属性,坐在顶端的业务(17]。这里的关键思想是,学校领导不应该依赖于单个主体,而是在一个协作的方法。

有一个概念,学校不直接以这样一种方式他们能够适应当前要求教育机构面临上升。这发生的一些动态,不断改变学校领导的教育设置函数(18]。教育情况变得更加复杂、动态和液体比以往,暗示各种情况,可能改变领导人执行他们的职责和如何处理他们所面对的困难。因此,以满足不断变化的世界的困难,学校必须采取分散的领导风格。此外,随着问责制的发展,教育者的参与和合作协助学校提供更大的学生的成就。然而,研究表明,学校领导对学生成就影响最小的方法。这表明,目前仍缺乏了解学校领导如何改革学校(19]。

虽然研究表明,分散领导有助于学校的表现(20.),分布式领导很少实现在实践中由于缺乏理解的想法。也就是说,自我领导,超级领导,和共享领导仍用于描述概念和实践的分散领导(21]。这种多样性怀孕分散的领导包括广泛的观点,且没有明显的连接什么发生在学校和教室(22]。因此,研究者是出于相信分散的概念和实践在学校领导不了解23]。

尽管埃塞俄比亚政府努力提高学习成绩,学校领导似乎没有有效地提高学生的成功由于增加的复杂性问题影响学校行政和性能。

国家的教育和培训政策从一开始就已承诺制定明确的规则,使参与学校管理和繁荣的专业关系在业务概述所有那些参与教育的权利和义务(24]。这表明学校领导和管理不仅是主要的责任;相反,政策鼓励选民参与学校的领导。由于学校环境的独特特征,埃塞俄比亚学校现在需要使用分布式领导来管理他们的操作维护和发展战略。

在亚的斯亚贝巴的私立学校,分散领导技术似乎被忽视。此外,到目前为止还没有研究的实践和问题分散学校领导。尽管学校领导是全州计划为所有埃塞俄比亚学校创建的,本研究集中在50私立学校分五个城市:Gulele, Arada, Kirkos, Yeka和树干。这是由于方法以及利用时间和资源的限制。

研究人员准备以下研究问题解决的话题进行调查:

1. 怎么学校校长、系主任、家庭室教师和学科教师理解分布式教育领导的概念在亚的斯亚贝巴的私立学校?
2. 分布多远教育领导实践在亚的斯亚贝巴的私立学校?
3. 的主要挑战是什么影响分布式教育领导的成功实现在亚的斯亚贝巴的私立学校?
4. 什么是分布式教育领导的机会在亚的斯亚贝巴的私立学校?

回顾相关文献

分布式教育领导理论的起源

虽然研究人员和从业人员广泛采用DL的概念自世纪之交以来,它的起源可以追溯到更远。据DL已经存在自公元前1250年,使其“最古老之一领导概念倡导实现组织目标的人。”However, Harris (2009) claims that it is "a concept that may be traced back as far as the mid-twenties and probably earlier" in terms of theorization. When proposes that ‘leadership is perhaps best defined as a group characteristic, as a set of tasks which must be carried out by the group,' he cites Gibb (1954) as the first author to expressly allude to DL [25]。”之间的差异由吉布的总数字频率两种类型的分布:每个小组成员所提供的行动”和“组织功能的多样性和模式进行“作为继承的区别的基础数值和协调一致的行动,以及理论进一步增长的基础。

尽管早期的兴趣,根据继承(2000),DL的概念“休眠文件,直到其复苏布朗和霍斯金表示:“26]。在1980年代和1990年代期间,只有几篇文章中提到最有可能由于对账户的新领导,基于“转型”和/或“魅力”高管领导主导学术和实践者文学在这段时间27]。虽然具体典故DL之前少之又少,在这段时间里,取得某些主要概念上的突破,在许多方面,为以后的工作方式。

一些基本概念时经常引用跟踪的理论开始DL (28]例如,描述其特定的概念基础的解释DL“分布式认知”、“行为理论”。The first of these ideas depicts human cognition and experience as inextricably linked to the physical, social, and cultural setting in which it takes place [29日]。第二个角度强调个体,材料;文化和社会变量同时允许和限制人类行为。

尽管如此,我们仍然迷恋于“浪漫的领导组织演员和观众往往over-attribute性能结果的贡献个人的领袖,”而忽略其他同样的,如果不是更多,重要的变量。“共享领导对大多数人来说是矛盾的:领导显然和明显个人属性和行为,把它。他们演示这一矛盾通过使用甘地和马丁·路德·金,Jr .)声称“事实正确聚集时,即使是最著名的“孤独的”英雄依赖其他团队主管领导人的帮助。建议这样一个根深蒂固的倾向低估的贡献超过几个重要人物来源于几千年的文化条件,因此,很难修改,即使证据表明否则[30.]。

是时候为分布式教育领导?

尽管最初持怀疑态度,但考虑到工作性质发生的变化和日益增长的不满,“新领导”的方法(如转型和领导魅力)荣耀对高管“英雄”账户,看来DL是“一个想法的时候了”不再是新人。

2020年3月8日,google.co。英国搜索术语“分布式领导”和“书”产生了187000的结果。Google.co。9220年英国发现关于这个主题的书籍。虽然这代表了一小部分的整体文学在“领导”(2.01亿个网页和近六百万本书google.co.uk),它代表了一个重要和越来越多的材料被认为是与“共享”等相关文献,“集体”、“协作”、“有限公司”,和“紧急”领导(31日]。

DL,另一方面,似乎是更受欢迎的作为一个概念共享,协作,或集体领导,根据网站数据。为此,它是迷人的领域采用DL的方法定义共享/分布形式的领导和没有(32]。它被选为关注学术刊物的学术活动为了评估比较DL的面积的增长。斯高帕斯数据库的信息。

相比SL(有源源不断的论文自1990年代初)和“紧急的领导下,对DL兴趣是一种相对较新的现象,已见过小而稳定的自1980年以来的文章。“集体”和“协作”的领导理念引发了关注自1990年代中期(尽管不是一个级别的SL或DL),和“coleadership”是一个术语,平行的这些发展,直到2000年代中期,但已经褪色。虽然很明显,兴趣共享/分布形式的领导自2000年以来显著增长,并不是所有的版本得到了相同级别的的关注。

分布式教育领导在学校:认知和实践

分布式学习的概念已逐步获得牵引在学术领域,尤其是在教育环境中,尤其是在基于团队的组织结构的公司。

一个框架,用于分析教育领导提供的分散的观点。考虑到他们坚持关注组织比个人交互和行为,作者继承和斯皮兰强调这句话。有效领导学校需要许多领导人的参与在正式和非正式角色职责内机构然而,作者只是讨论权力的问题和如何的成员机构,不是简单地划分或改善协作工作,使用它(33]。

鉴于学校行政的重要性,文学已经特别注意代表学校校长如何落实DL。不同的形式,从专制到民主,可用于这些分散的领导技巧。代表团和权力下放与分散的领导是错误的,因为它们包括自顶向下而不是自底向上的影响,根据文献。尽管如此,委员会正式决定被视为公式分享权力和组织施加重大影响。斯皮兰的研究等,教学团队,组织在正式的组织,是DL的实例,和它们的相互作用的证据“DL的宪法34]。

就像识别管理的必要性和教育社区的其他成员发挥领导作用尤其是中学。这样,领导协作计划试图超越官方领导学校实行管理。结果,研究的进展DL过程由学校行政领导可能会感兴趣的,这可能导致更多的参与和民主公式的研究在教育领导。

研究设计和方法

设计的研究

在这项研究中,一个描述性的调查工作。通过描述人的行为,一个描述性的调查研究旨在收集人们的想法,观点,对当前的教学态度和信仰学校领导的问题。最常见的方式来收集这些数据或信息的人进行调查。它也旨在评估分布式教育领导实践,以及他们的挑战和好处。总结描述,受访者报告每个响应的数量,以及他们的百分比,和定性数据,使用。因此,澄清事实,实际上是在当前的看法,实践,机遇和困难,研究领域(分布式教育领导的问题35]。

混合方法计划被选中,是因为它允许我们获得更深的理解的研究比如果我们只使用一个主题或问题的研究方法。它包括收集、分析和集成(或结合)定量和定性研究在一个研究(和数据)。斯皮兰的分散的教育领导方面的教学领导力模型研究了在这项研究中,这是修改的情况亚的斯亚贝巴私立学校的实例。因为研究人员花了前十七年私立学校,作为一个学术主管私人机构了。

数据源

主要和次要的数据都是用来实现研究目标。因此,校长(50)、副校长(50),班主任(50),部门主管(100),和学科教师(50)被选为样本的答案从亚的斯亚贝巴私立学校的50岁五个次级城市:Gulele, Arada, Kirkos, Yeka,伯乐,等等。此外,这些私立学校的领导职位的关键线人提供主要数据形式的采访。

抽样设计

研究人群

样品将从研究人口被选中,这是由各种各样的变量。结果,样本被调查者选择从亚的斯亚贝巴50个私立学校的校长(50)、副校长(50),班主任(50),部门主管(100),和学科教师(50)子五个城市:Gulele, Arada, Kirkos, Yeka,和伯乐(表1)。

表1。研究人口分布。

样本大小

300(三百)受访者选择从广泛的目标受众参与本研究使用一个简单的随机抽样和抽样访问。

抽样技术

简单随机抽样和可用性抽样程序被用来从总人口选择样本反应者。简单随机抽样程序是用来消除偏见和概括从受访者样本收集的数据。此外,可用性抽样是利用策略,私立学校的管理员和副校长确定为关键线人。研究者将这些领导机构为了获得相关信息分散教育领导态度、实践、usedthis技术困难,和福利。

数据收集方法

研究者使用主数据和辅助数据进行这项研究。本研究采用描述性调查方法,包括问卷调查、采访,并记录分析数据收集过程中利用从样本受访者获取原始数据。

问卷调查

斯皮兰的主要教学领导评级衡量(五分制)是适应和利用评价分散教育领导的观点,技术困难,和福利。有封闭和开放版本的问卷。这使它简单的收集大量的数据从大量的救援人员在很短的时间内,以较低的成本。此外,所有的参与者都是有文化的,因为他们都在教育机构工作。因此,人们将能够更自由地阅读和对调查问卷;表达自己的观点在这个问题上,受访者能够提供信息,而不必担心报复。

面试

以半结构化访谈、关键线人包括校长、副校长、系主任,和班主任问具体的问题关于分布式教育领导的当前上下文的角度,技术问题,和福利。

观察

观察也只在某些选定的私立学校(私立学校总共10:2从每个子cites)是否校长,副校长,老师家里房间,部门主管、学科教师的书面和口头回复对应什么实际上是发生在学校。出于这个原因,研究人员更喜欢部分参与不参与,无论观测的目的是传达一些或所有的参与者。“专注的观察”一词指的是一个整体的图片被观察到的行为或功能,包括它的所有组件(36]。观测进行检查的观念,实践,困难,潜在分布在这些私立学校学校领导和三角测量过程的一部分。

数据分析方法

解决的主要研究问题和研究目标,定量和定性数据分析技术。结果,获得的数据记录,编辑,组织,分析,解释,并给出了有关的研究目标研究的执行和完成。数据通过调查、描述性统计技术,如表、数据,意味着,百分比。使用描述性的语句,平均意味着低分数从1.00 - -2.49,2.50 - -3.49为温和,高3.50 - -4.49,分别为-5.00和4.50极高。数据通过访谈和文件分析、描述性统计方法如描述找到了(表2)。

表2。克伦巴赫α的结果。

初步试验

因为研究者定制和应用调查法,检测前75(25%)的受访者在5个不同的私立学校做调查问卷是分布在它的最终形式。飞行员测试是评估的关键仪器的有效性和可靠性,确定的目标项目是否包含在仪器可以帮助研究人员获得必要的数据。此外,试点测试的目标是使任何必要的更改解决任何模棱两可的或令人费解的问题,和研究人员与他密切合作。因此,所有问题抽样调查受访者接受最后一个使用SPSS软件分析。因此,问卷评估和可靠性测试结果计算与SPSS统计26个软件版本。

道德的考虑

研究者的同意他或她的研究参与者被称为研究伦理。每个研究项目具有道德意义,所有人员必须了解和应对出现的伦理问题的结果是他们的工作。因此,参与者被邀请在闲暇时完成调查。应对面试和填写问卷花了很多时间和精力。结果,研究人员受过教育的受访者对该研究的目标和重要性之前让他们自愿行使权利。他们保证他们提供的信息将会保密。这是通过消除数据,要求受访者的名字。此外,一个介绍性的注意是包括在第一页的问卷调查,寻求受访者合作研究提供所需的信息。

介绍、分析和解释数据

数据分为两个部分:受访者的背景和他们的反应研究的问题。

受访者的特点

表3很多78年的受访者(26%)相当成人有21 - 30岁所示表3项目1。,97(32.3%)的人年龄在31到40岁。它也表明,88(29.3%)的受访者在41到50岁之间。此外,37(12.3%)的学校的校长、副校长、班主任和部门领导人除了51岁。这意味着学校的教室和部门领导人的成熟可能帮助他们特定的适当的和成功的管理学校。

性别分布,189(63%)的被调查者是男性。女性受访者表示在选择私立学校,它是111年(37%),被认为贫穷。因此,男性占大多数的受访者在研究样本的位置。此外,私立学校人员都以男性为主导(表4)。

表3:受访者的年龄和性别特征。

如上所述的表4第一项,33(11%)的受访者有文凭,196(65.3%)有BA /二元同步通信,和71年(23.7%)有一个硕士学位,分别。这意味着大部分的急救员50私立学校举行BA /的理学学士学位(表5)。

表4。受访者资格。

表5表明40(13.3%)、67(22.3%)、73年(24.3%)、76年(25.3%),44(14 7百分比)的受访者服役不到5年,六到十年,十一到十五年,十六到二十年,分别和超过二十年。当一个(3%)的校长服役超过20年。这意味着大多数的受访者工作了16 - 20年,而所有校长和副校长,除了9(3%),没有工作超过20年(表6)。

表5所示。工作经验的受访者。

表6所示。受访者感知的分布式教育领导私立学校。

受访者的平均得分表6第一项为3.02,这表明大多数的受访者有适度分散的特点,领导的看法。这表明分散领导作为领导技巧并不广为人知,或用于私立学校。由于它的独特性(37)确定分布式领导作为领导的新架构,不同于特征/行为理论,关注个体的领导人。一名受访者表示,在定性的调查后,定量结果是相同的:

我有超过12年的工作经验在私立学校复合物,但老实说,我不知道什么是分布式教育领导。同样,尽管参加各种专业发展课程,我从来没有机会参与或了解分布式教育领导的话题。

所示表6,大部分的受访者被问及决策活动在学校,和结果表明,绝大多数不是涉及显著(2.93)在私立学校决策活动。受访者的平均评分项目3表6为2.93,这表明大多数的受访者认为他们的同事把学校里温和的领导职位。有关同事公认的领导责任,类似于定量结果被采访者5说:

学校的每个成员将接受提供的权力和行为正确,只要它是由学校分配的系统。举一个例子从我的情况下,学校的董事总经理最近分配一个新的学术质量检查,其职责是监督部门主管的表现。尽管他是我的雇主,我完全意识到这个比例(38]。

第四项的反应者的平均得分表6是2.93。这一发现的结果,它是可行的结论,私立学校之间的协议结构水平的领导人领导分配的做法很低(39]。我们可以看到表6第五项,受访者的平均得分是3.06,这表明受访者在私立学校准备承担更多的决策职责以温和的方式。关于这个问题定性,这个词的一个应聘者:

据我所知,这个机构的工作人员总是将决策责任委托给人不那么困难了。事实上,因为获取决策责任需要仔细考虑,有些员工不愿接受任务,超出自己的范围。例如,把学生从学校更长一段时间(表7)。

表7所示。受访者意见分布在私立学校教育领导力实践。

受访者的平均评分为2.92,如图所示表7项目1。这表明员工参与学校决策是温和的。受访者给出的平均评分为2.86项2在相同的表40]。这表明,受访者适度参与决策任务自己的课堂外和部门。关于决策问题定性数据部分,两个反应者提出以下语句,这很说明:

我广泛参与决策过程在我的工作。然而,它是可能的,这是由于小时候我有一个文化问题。我失去了能量和自信做出重要的决定。通常,我花了很多时间考虑我做出任何决定的优点和缺点。

其他的应聘者还补充说:

我不想欺骗你,声称我是一个伟大的决策者。我决定最基本和日常活动,因为生活就是决策。不过,我可以告诉,我继续纠结于伟大的决策(41]。

受访者的平均得分项目3、4、5表7分别是2.88,3.04和2.93。这些发现表明,员工支持另一个解决困难的特殊学校,为员工提供足够的时间与同事在学校工作困难,实现学校的集体目标和员工合作是温和的。结果,实现总体目标的私立学校会太难没有显著和质量支持校长,副校长,部门主管,家里房间的老师,和主题教师,伟大的关注团队合作,创建一种学术人员之间的统一性。响应方发表了以下声明,漂亮的说明:

虽然我的学校的工作人员有很强的关系,我注意到缺乏共同合作或责任分担。可能每个人都有他或她自己的专门的任务按时完成,但我感觉缺乏相互合作或责任分担。自协作工作分散教育领导文化是不可分割的组成部分,所有利益相关者参与其中,在我看来,应该很好地完成他们的部分42]。

此外,另一个被采访者说:

私立学校,公立学校相比,有更多的职责完成每天。除了他们的教学和学习的责任,这些学校维持市场份额通过提供更多的课外活动,需要完成的一个小数量的员工。我们怎么能指望从同样的人更多的工作吗?这将是不公平的期望的东西。

受访者的平均评分项6在同一个表2.86。这意味着每个人都适度参与决策。表7项7.8,9显示,受访者被要求如果他们同意或不同意分享共同责任为他们学校的目标成就,和平均分数2.87,3.06,和3.12,分别为(43]。副校长,这表明,私立学校管理员,部门主管,家庭房间的老师,和老师共同适量的连带责任目标的成就。这也表明,校长和副校长更积极参与学校相关决策部门主管,班主任、学科教师(表8)。

表8所示。主要分布在私立学校教育领导实践的挑战。

受访者的平均评分为2.75,如图所示表8项目1。这意味着雇员所私立学校的负面看法的分布式领导是一个温和的障碍分布式领导力的实践,因为它被受访者排在中等。受访者的平均评分项2在同一个表,另一方面,是3.27。受访者的平均评分明显表明,缺乏团队合作是温和的困难,阻碍了分散的领导方法提到的五十个私立学校,取得了适度。在这方面,一句话由一个相对较新的机构工作人员,但在另一所私立学校的用餐体验,是表达:

虽然我是新到这个私立学校,我不知道为什么这里有一个合作的性能差异比我以前的私立学校。在每个教室和教师在部门级别。每个人都在自己的工作。是的,因为学校文化如此重要,这个机构,我相信,强调个人成就在团队的成就。

同样,受访者的平均评分相同的表3项为3.13。这意味着分散领导技术的一个关键问题五十私立学校排名中等是缺乏沟通。

表8表明,第四项的受访者平均评分3.33。这表明受访者给了一个温和的评级缺乏共同的责任在学校校长,副校长,部门领导、班主任、学科教师。因为分布式领导力实践的主要方面之一,是分担责任,很容易得出结论,缺乏共同的责任人员中选定的五十个私立学校是分布式领导的温和的挑战,阻碍了实践在这些私立学校。

表8显示,受访者平均得分项目5和6分别为3和3。这些发现表明,五十个私立学校的传统和严格的领导结构,以及缺乏工作人员之间的关系,是适度的问题阻碍了分散在这些私立学校领导的实践选择。同样,观测证据表明,这些私立学校的领导结构不允许成功分散领导实践。回应者的平均评分为3.2项7相同的表。因为大多数的受访者认为宽松的关系学校校长、副校长、系主任,家里房间的老师,和学科教师作为一个主要的挑战,它阻止了分布式领导的实践在这些私立学校,平均分数的受访者明确描述,松散的关系在学校校长,副校长,部门主管,家庭房间的老师,和老师所选50私立学校被认为是温和的挑战,阻碍分布式领导的实践在这些私立学校。受访者的平均得分为8和9的物品表8分别为2.71和2.81。这些结果表明,部门领导、班主任、学科教师害怕参与决策,他们渴望参与决策是排名中等。以下评论是由受访者之一,而是告诉:

正如你所看到的,从事各种委员会成员和其他不寻常的决策领域导致员工的人做出选择在另一个员工最重要的问题。例如,终止一个员工。我相信,而不是指责工作人员,学生,或学生的家庭,大部分的员工应该留给决策职责,应根据完成分布式教育领导哲学。(应聘者,# 3,2020年12月)。

结果,两个最高领导人的担心学科教师参与决策和学科教师不愿意或不愿意参与决策的选择子五个城市的50个私立学校亚的斯亚贝巴被认为是温和的问题影响分布式领导的实践选择私立学校。此外,领导能力不足,缺乏承诺,缺乏激励技能、任务过载,和缺乏时间是分散的领导实践的关键困难五十私立学校学习,根据开放式项发现。超负荷工作,频繁的会议,和特殊作业的主要挑战是分布式领导力实践在这些民营学校,根据研究者的个人观察,选择一些私立学校(表9)。

表9所示。分布在私立学校教育领导实践的机会。

针对第一项表9,受访者被要求速度是多么必要的工作人员之间建立相互尊重的选择50私立学校改善教学。因此,受访者的平均得分是3.34。,很明显,促进员工之间的相互尊重适度有助于改善教学和学习过程的50个私立学校。结果,保证管理员之间相互尊重,副校长、系主任,家里房间的老师,教师在选择50私立学校贡献适度改善教学和学习在这些学校。与给定的定量结果一位被采访者表示如下:

一个积极的质量数量很多,我们这里是每个雇员的尊重和纪律为他或她的同事。教师的情感,在我看来,是秘密留在这所私立学校。如你所知,因为这个私立学校被公认为其品牌质量、竞争对手学校追求员工。我们的工作人员,另一方面,相当稳定。两个工作人员,更让人惊喜的是,在这里工作在过去的19年不动的学校。

第二项的受访者平均分数表9是3.09。鼓励员工讨论教材的使用所选50私立学校改善教学服务是温和的,根据受访者的平均评级。救援人员提供以下的观察,这是说明:

因为每个员工都有一个独特的技能,我观察到本机构员工讨论它们是如何工作的。教师交换信息的字符要求学生和家长,这帮助我们改善我们的工作。同样,因为学校有一个季度的文化之间的经验分享的同事部门主管,每个员工将有机会提供和接受任务绩效技术。最重要的是,工作人员将进行同行评估,并提供快速反馈,这将允许他们讨论他们使用的教学材料。

受访者的平均分数为3项表9是3.02。受访者的平均得分清楚地表明,分布式领导鼓励教师讨论他们的学生的行为。由于分布式领导,教师鼓励学生讨论的行为。此外,管理员被要求强调分布式领导力的价值在这些私立学校为了提高教学和学习。因此,所有五十校长和五十副校长同意,将部门主管家里房间老师和学科教师在决策和共享责任是成功的关键和有效的教学和学习过程的执行。

主要发现

这项研究的重要发现分为四部分是基于下面的四个主要问题提出和报道他们的顺序。

被感知的分布式教育领导在私立学校

在条款的受访者对分布式领导的看法,大多数的受访者在五十私立学校有一个温和的分布式领导的原则和特征的印象。然而,研究者的个人观察表明,分布式领导的特点是高度感知五十个私立学校的校长和副校长在亚的斯亚贝巴的城市进行了研究。在受访者对决策的看法,大多数自认为是温和派的决策者。在条款的受访者对他们的同事的看法的领导责任,绝大多数受访者认为他们的同事有些证明领导责任五十私立学校选择适度。的五十个私立学校的领导结构,允许分配的领导实践的学校数量仍温和。

分布式教育领导的实践在私立学校

员工参与决策职责外的主要责任,特定的教室和部门功能是温和的。员工互相帮助解决困难不是非常常见,根据受访者的温和的回应。的受访者协作完成50个私立学校的集体目标,合作仍是温和的。反应者的比例共享协作义务为他们学校的目标成就是中等或中等。

主要分布在私立学校教育领导的挑战

五十选择私立学校,缺乏沟通有轻微影响分布式教育领导的实践。缺乏团队合作受访者是一个温和的阻碍分布式领导的实践选择50私立学校,根据分布式领导实践的主要挑战选择私立学校。分布式领导的实践所选50私立学校因为缺乏适度宽松的班主任之间的关系,部门主管、学科教师。分布式领导的问题而言,五十的私立学校,班主任之间缺乏共同的责任,部门主管,教师是一个温和的威慑分布式领导力的实践。领导能力差,缺乏承诺,缺乏激励技能、任务过载,和缺乏时间也分散领导实践的中度障碍在五十私立学校,根据数据获得的开放式问题。此外,收集的数据通过第一手的观察证实了这一点。影响实践的关键问题的分布式领导在五十私立学校包括一个沉重的工作量,频繁的会议,和特殊的任务。

分布在私立学校教育领导的机会

在选定的五十个私立学校,分布式领导力实践是在影响集体努力中扮演重要角色在教学和学习过程。的比例的员工愿意承担领导责任的部门是温和的。相互尊重是温和的反应中五十选择私立学校。

涉及家庭房间教师、学科教师和部门主管的决策过程,以及共享责任的教学和学习过程所选50私立学校,也提到了校长和副校长适度是关键的有效和高效的分布式教育领导的实践。

总结

这项研究的主要目标是调查的观点,实践,障碍,和机会的分布式教育领导五十私立学校在亚的斯亚贝巴的选择5子——城市:Gulele, Arada, Kirkos, Yeka和树干。

为了实现这一目标,提出了以下研究问题:

1. 怎么学校校长、系主任、家庭室教师和学科教师理解分布式领导力的概念在亚的斯亚贝巴的私立学校?
2. 多远是分布式领导力实践在亚的斯亚贝巴的私立学校?
3. 的主要挑战是什么影响分布式领导的成功实现在亚的斯亚贝巴的私立学校?
4. 什么是分布式领导的机会在亚的斯亚贝巴的私立学校?

根据研究问题,在回顾相关文献后,简单随机抽样技术被用来挑选300名受访者。这些受访者的观点是使用问卷包括封闭和开放项目,排名顺序,和李克特量表。校长和副校长选择默认使用可用的抽样方法,因为他们是唯一的一次。观察了所选十私立学校从每个子(两市)为了获得必要的信息。

收集到的数据从设备使用定量和定性分析方法。数据表和编码为社会科学统计软件包(SPSS 24.00版)。百分比、频率和平均分数的定量数据分析。定性数据(数据主要来自个人的观察选择私立学校)的分析,定量描述性的语句被和平均分数从低1.00 - -2.49,2.50 - -3.49,3.50 - -4.49,-5.00和4.50温和,高,和非常高的。

结论

以下结论形成基于关键的发现:

1. 分布式领导力的特点被认为适度的校长,副校长、班主任、系主任,教师在选择50私立学校。这演示了如何缺乏认识的分散在私立学校领导作为一个新兴的领导方法可以抑制员工参与和解决多方面的挑战,以及实现私立学校的愿景、目标和价值观。
2. 的领导结构的50选择私立学校,大多数的受访者同意,私立学校的领导结构允许分布式领导技巧是温和的。从这个,很明显,五十个私立学校的决策权力仍然倾向于其高管,和多数的受访者接受而不是参与决策过程。
3. 五十个私立学校的大多数受访者报告说他们参与决策自己的课堂以外的职责和部门活动是温和的。这清楚地表明,大多数的受访者在五十私立学校选择了对他们的学校适度参与决策过程。同样,员工协调意识到所选50私立学校的共同目标是同样温和。这也表明,实现学校的共同目标,这需要团队合作和共同责任的道德纤维成功,将太难没有所有的参与人员。
4. 缺乏团队精神,校长和副校长之间的弱关系,部门主管和学科教师,员工之间缺乏共同的责任是关键问题,阻碍分散领导方法在50私立学校学习。结果,实现的目标五十私立学校选择太困难没有解决这些问题。
5. 确保体格健美的主体之间的关系、副校长、系主任,家里房间的老师,和主题教师说服团队合作和共同责任,创造有利条件,以促进团队领导和集体责任,并确保严格的员工之间的关系解决方案,根据选定的五十个私立学校的受访者。很容易推断这实施建议由员工可能会提高分布式领导的实践。
6. 根据研究结果,大多数员工五十私立学校认为分布式领导方法有助于说服集体努力在教学和学习过程。因此,很容易得出结论,分布式领导在实现学校各种目标中扮演一个重要组成部分。
7. 根据50个私立学校的员工,促进学校之间的相互尊重员工将有助于大大提高教学和学习的过程。
8. 涉及家庭房间教师、系主任和学科教师在决策过程中,以及保证团队精神和责任共享,也被认为是重要的解决方案来克服分布式领导力实践的问题在这些私立学校。
9. 分布式领导的有效和高效的实践五十私立学校,其中包括涉及班主任、系主任,和主题教师责任在他们的决策过程和分享,还提到了校长和副校长。

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