持续职业发展(CPD)的概念,个人教师努力提高自己的专业能力和知识超出了最初的培训需要完成他们的工作。因此,本研究的目的是调查之间的联系持续职业发展(CPD)和教师教学能力、行动研究的准备、指导和同伴观察在亚的斯亚贝巴,埃塞俄比亚的Gulele次级城市的公立学校。通过使用混合研究设计,使用了描述性调查方法。立意、可用性和技术都是利用简单随机样本的研究。共有340名参与者,样本量是220名教师,30个部门主管,30校长,副校长,20 10 CPD助理员,10斯吉尔特区教育办公室专家,10集群监事,十子城市教育办公室的专家。三个研究问题在这项研究中使用。问卷调查、访谈和文档分析被用来获取信息。校长、副校长、系主任、持续专业发展协调员,集群监事,斯吉尔特区和子城市教育办公室专家都在那些参加了面试。然后通过封闭式调查问卷收集的数据分析使用平均分数,标准差和排名。通过访谈和开放式的问题而收集的数据是主观叙述。 The findings of this study revealed that Continuous Professional Development (CPD) moderately improved the teachers’ teaching competence, action research preparation, mentoring and peer observation activity.
连续、开发性能,专业
背景信息
专业这个词来源于拉丁词profession-Onis,指自我意识的行为和结果。因为自称意味着雇佣知识和人才,并公开承认的观点,这个术语的职业意味着无私(1]。根据作者,职业是一个就业,需要特定的教育、专业知识、训练、和道德。专业人士生活做他们做的事情,但是他们的有偿就业常常不仅仅是一份工作或职业。职业只是一个就业,需要广泛的培训以及专业知识的学习和掌握。在大多数情况下,有一个专业协会,一个道德准则,认证或许可制度。
一般来说,职业是一个活动,需要广泛的教育,专业化,计划定期更新。职业有助于通过提供工作场所,寻找,和分享信息,以及自我管理行为,情感,和生产力,内部的动力来源,面向服务,参与知识社区的办公室外2]。CPD教师在各级学校专注于他们的专业能力教育体系。“连续是指在整个从业者的生命;专业是指维护专业服务的质量和相关性;在个人品质和发展表示发展所需的知识和技能,根据(3]。结果,在当今快速变化的工作世界,跟上变化和实践的发展,以及实现专业发展的标准,对学校的成功至关重要。为了适应通过CPD与获取新技能,此问题的解决方案是接受专业培训的概念。因此,学校连续一教师专业成长的过程的质量和相关性专业服务他或她提供了最新的。因此,CPD被定义为所需的专业知识和技术的不断发展任务在从业者的职业4]。
此外,由于认为教师的功效主要是负责学生的学习和表现,校本教师持续专业发展一直是一个关键的优先级。教师专业发展是一个重要的工具来提高他们的主题知识和课堂方法(5,6]。此外,与埃塞俄比亚政策一致,持续专业发展对教师学习和成长至关重要(在他们的职业生涯7]。CPD项目的总体目标,在教育部的新概念框架(8在教室里)是改善教师效能,进而帮助学生达到更高水平的学习。它旨在提高教师的知识、能力和态度在他们的职业生涯,关注当地环境,尤其是课堂实践。CPD的重要性增强和适当的职前和在职培训和专业援助也强调在联邦教育部的教育部门发展回顾(ESDP IV) [9]。总而言之,教学作为职业需要培训要求高,持续更新。在教室里持续专业发展是一个长期的增强教师的全部知识和能力的教学和学习的过程。
结果,其中一个可能的原因可能是一个有效的CPD实现困难,如缺乏监管机构的支持,主持人,和其他相关组织。使项目成功,有必要缩小差距,这需要一个科学研究。因此,本研究的目的是调查之间的联系持续职业发展(CPD)和教师教学能力、行动研究的准备、指导和同伴观察在亚的斯亚贝巴,埃塞俄比亚的Gulele次级城市的公立学校。
一些理论和概念的基础上
是否正在推出新举措或学校工作人员正在寻求改善项目目前的功效,持续的职业发展是至关重要的发展战略,提高教师技能,持续改进。专业发展是出于考试的学生需求,重点是辅导员的个人和团体,所需的特定技能和正在进行重要的实现过程的持续改进过程(10]。
接着说,为了支持持续改进,条件影响教师学习建立在学校,包括注意时间安排,老师的作业,使用会议、资源开发、培养共同的领导下,形成团队,和其他相关事项11]。这些策略包括建立条件,支持持续的协作专业学习,确定专业发展经验的内容,设计有针对性的专业发展规划和实践,确定需要什么样的资源,他们可以获得,并确定需要哪些资源,他们可以获得。结合专业发展成一个完整的校园改进策略,以及执行和评估专业发展的成功方法。专家教师有着深刻理解的特定主题,意识概念的障碍,学生在学习中遇到的话题,成功的技术和知识与鼓励学生通过校本专业发展出现。教师了解他们的主题提供了一个认知路线图指导学生的任务,测量他们的进展情况,并响应查询。老师强调理解记忆和常规进程后,他们让学生参与活动,鼓励他们反思自己的学习和理解12]。
教师需要不断成长和提高他们的技能,知识和技术,为了有效地实施新课程,支持正在进行的教育改革项目。对新员工岗前培训和方向,提供在职培训项目当前的员工,培训研讨会和外部组织所提供的资源,指导计划,讨论组都是提供持续的专业发展的方式的例子(13]。强调CPD的重要性后,教育部(MoE)选择提供在职培训项目如研讨会、座谈会和研讨会CPD提高教师质量的一部分。教学和培训政策(ETP)建立高老师和标准定义了一个新的教育方法,以提高他们的效率。通过引入CPD,这项新战略的目的是促进更积极的学习,解决问题,和以学生为中心的教学方法14]。发现,尽管教育和高级数字的增长,教师继续严重依赖以教师为中心的技术和CPD活动仍然是无效的。教师可以提高他们的教学活动以及学生的学业成绩通过参与持续的专业发展。因为这脆弱的问题,政策明确指出,为了实现学生的结果,重点应该放在投资和更新两职前和在职教师(15]。
因此,学校必须加强基础教学和学习功能,以帮助学生改善他们的结果通过改善教育。积极和合格的教师,一个增强的教学设置,和课程设计的,都需要获得期望的结果。根据(16)有几种类型的因素在教育系统中,每一个都有助于增长自己的方式。老师是最重要的,因为他或她需要良好的专业各领域的增长。学生可以获得相关的高品质教育,涉及各级优秀教师教育(17]。持续专业发展是至关重要的在协助教师在应对不断变化的条件的要求,以提高学习和教学的质量18,19]。开展CPD的学校管理机构有义务在他们学校为了提高教育质量和教师的专业能力,通过组织研讨会,会议,频繁的教师的观察,和反馈。
根据教育部2009年框架文档,CPD在学校有许多问题,包括时间限制、缺乏共同愿景,CPD合作伙伴之间缺乏共同的理解,缺乏协作的监测和评价系统,教师之间缺乏足够的认识,缺乏明确的目标,营业额CPD主持人,和缺乏合格的领袖。教育部对通识教育的论文质量改进项目(GEQIP)也显示,持续的CPD课程仍遭受缺乏需要评估教师培训和标准化的培训计划20.]。
根据(21]CPD最小影响教师的课堂实践,使用参与式教学方法,或增加专业知识和能力。此外,进行的一项研究[22)在埃塞俄比亚的三个区域,即统治,但是,和阿姆哈拉地区,发现,尽管政策升级所有教师的学历水平,教学质量没有区别的证书和文凭持有者;教师的课堂实践仍然是一个挑战。老师不能理解为什么CPD提供,较小的教师和校长的承诺是这项研究的主要困难地区,另一个研究调查显示由(23]。此外,我的研究集中在持续职业发展(CPD)之间的联系和教师绩效在亚的斯亚贝巴,埃塞俄比亚的Gulele次级城市的公立学校。此外,根据研究者的十八年经验的老师和校长,Gulele子城市的许多小学教师和管理机构把大部分的时间都花在教学和学习活动以及其他管理问题而不是有效落实CPD活动。
在世界各地生活,总是不断变化的。各专业人员发展变化是必要的,因为一个国家的教育体系和全球需求。在这方面,24]国家,尽管世界快速发展的今天,教师,就像大多数其他专业团体,必须认识到,他们最初的训练不会为他们的余生生活;他们必须不断地更新和提高自己的知识和技术。因此,世界各地的教师要注重持续的职业。因此,本研究的目的是调查之间的联系持续职业发展(CPD)和教师教学能力、行动研究的准备、指导和同伴观察在亚的斯亚贝巴,埃塞俄比亚的Gulele次级城市的公立学校。
问题的陈述
发展因为CPD不断被视为一种手段,提高学习者性能和创建必要的技能,是这种情况(25]。因此,持续的专业发展对高质量的教育至关重要,教师发展的老师学习是一个永无止境的循环始于基本教师培训期间,老师的职业生涯。因此,教学是一个受人尊敬的职业,艾滋病教师在提高学生的学习26]。
CPD这个词指的是所有的教师在整个职业生涯中参与的活动以提高他们的工作(27]。这些活动的目的是导致持续的老师学习,这是一个过程,教师从新手到专家(28]。持续职业发展(CPD)正迅速成为焦点在全世界大多数国家的教育。它在很大程度上是被视为最成功的方法有效地准备进入教师劳动力,以及改善他们的教学和干预方法29日,30.]。以及Schwill Dembele属性CPD将其纳入一个更广泛的终身学习政策议程,以及CPD的角度来提高学习者的性能和发展必要的技能。那些想提高他们的专业能力和知识之外完成工作所必需的基本训练是从事持续专业发展(31日]。
职业发展规划,根据(32)系统的努力提高教师的课堂实践,态度和信仰,和学生的学习成果(33]。同意,认为任何成功的最直接和重要结果老师CPD是有益的影响改变教师的知识和实践。因此,学习者的性能改善。
此外,学校管理机构如校长、副校长和系主任是主要的激励因素在建立共同愿景的课程和交付鼓舞人心的课程领导。学校的成功和提供优秀的教育是由教学活动的领导人决定的。学校管理应该带头与教师发展和执行发展计划,包括确定培训需求,满足这些需求的方法,和后续行动34]。根据Boalm和哈格里夫斯,CPD有利对课程与教学的影响,以及教师与学生及其关系的功效。因此,CPD是至关重要的为教师在整个世界,以及在埃塞俄比亚,成为成功和胜任他们的工作。
根据(35)现在需要提高校本CPD埃塞俄比亚的重点教育系统正在进行的教师教育体系的战略发展计划。结果,专业发展主要增强老师,校长和学校主管档案与愿景、使命、目标、课程发展,职业更新。教师发展计划指导的另一目的是为长期的教师专业发展标准通过提高教师素质,确保教师动机,支持行动研究和联合研究,等等。
CPD是专为所有学校教师、领导和主管在埃塞俄比亚的所有领域,根据教育部国家计划(36),这样他们可以参与高质量的和有效的CPD改善课堂实践,确保加强学习。它使所有教师提高他们的知识,技能和态度,以成为更成功的课堂从业者和积极为社区发展做出贡献。因此,教育部门发展计划(ESDP)启动一个20年各级教育部门与质量改进计划的教育体系,教育和培训政策的框架内。持续专业发展是用来使教师不断进步的新观点,方法和政策取向。CPD也提高了学习质量通过改善教师的教学技能和专业知识的活动。
确保教育质量的最重要因素是教师专业发展和提高学生结果。因此,CPD是组件的教师的专业发展,有助于提高教师的教学活动和学生的学术成就。因此,Gulele子城市的公立学校的老师试图实现CPD。尽管努力,真正实现CPD计划仍有很长的路要走,它(CPD)不正确产生预期的与教师的教学能力、行动研究的准备、指导和同伴观察活动在任何可行的方法。
因此,本研究的重点将在评估CPD实践和障碍在实现阶段。据研究人员知道,没有全面研究发表在持续职业发展(CPD)之间的联系和教师性能在亚的斯亚贝巴,埃塞俄比亚的Gulele次级城市的公立学校。因此,CPD Gulele子市小学的条件激发了我做科学研究。CPD的调查将专注于实现学校与教师的教学能力、行动研究的准备、指导和同行在实际的方式观察活动。鉴于上述重要和敏感的问题,研究者开始填补这一缺口并进行全面调查的主题关注小学教师。创建以下基本研究问题来评估CPD的链接与教师的教学能力,行动研究的准备,和指导和同伴观察和解决现有的问题。
这项研究的目标
总目标:
本研究的主要目的是评估CPD的链接与教师的教学能力,行动研究准备,观察和指导和同行在亚的斯亚贝巴Gulele次级城市的公立学校。
具体目标:
这项研究的意义
提高教育质量,持续职业发展(CPD)被执行。因此,教师在亚的斯亚贝巴Gulele次级城市的公立学校需要准确的知识之间的联系CPD和教学能力,行动研究准备,指导,和同行的观察。此外,任何研究的目标是改变并提供答案的问题已经存在。除此之外,该研究将有以下优点:
研究的范围
这项研究是地理上局限于10小学在亚的斯亚贝巴Gulele子城更可行的。Gulele子城市被选中,是因为研究人员花了10年的学术主任在次级城市和其他子城市八年。总共18年的服务。这使研究人员更容易得到相关数据研究对校本CPD的评价。之间的关系的研究也局限于评估CPD和教师教学能力、行动研究的准备、指导和同伴观察在亚的斯亚贝巴Gulele子城的公立学校。
持续专业发展的概念
持续专业发展是基于这个想法,反思自己的实践和合作是必要的,为提高能力和素质教育。学生的学习是教师和学校的责任。外人不传达的知识;相反,它通过协作交流,发展应用程序,并根据当地情况的反映。因此,教师的奉献精神共同努力,解决当地问题,提高教师能力,和提高学生的学业成绩是至关重要的。CPD定义以多种方式由不同的学者。然而,他们所做的类似的思想交流。“持续专业发展”这个词指的是“所有的活动,教师参与整个职业生涯中,以改善他们的工作”(37]。
持续专业发展是指任何一个人参与专业发展活动的目的,提高他们的知识和技能,这样他们可以考虑他们的态度和方法,以孩子的教育为了提高他们的教学质量38- - - - - -40]。继续说,CPD是一个持续的过程,始于最初的教师培训和感应和继续发展的机会和培训在教师的职业生涯。CDP教育部的框架在2009年的一切让我一个更好的老师,和改善教师的目标。CPD,据41]拥抱个人追求持续发展的概念在他们的专业能力和知识超出了最初的训练必要的执行工作。根据(42)持续的职业发展可以被定义为服务,继续教育,————职业培训、研讨会、岗位资格课程,和其他形式的服务。我们也可以描述CPD作为教师教学活动的支柱,贡献社会的社会和经济增长。持续职业发展(CPD)被公认为关键在学校的生活,导致员工的专业和个人发展以及教学和学习的提高。CPD被描述为“自然学习经验和那些了解和计划行动意味着直接或间接的价值人,群体,或者学校,并导致教育质量在教室里通过这些”(43,44)第一个公认的教师专业发展两个组件:员工的发展和额外的专业研究。员工的发展被视为被锚定在该机构的需求。定向进一步专业教育需求的个人教练被称为“进一步专业学习。”As a result, CPD can help the organization's activities as well as the teachers' professional qualifications.
CPD的好处
教师应该参与持续专业发展为了成为更好、更成功的教师可以适应不同学校或教室设置。同时,调整会导致学生们更好的学习结果。任何好的CPD的最直接和主要结果,根据(45)是一个积极的影响提高教师的知识和实践,导致更好的学习性能。发现大多数教师参与CPD活动因为他们渴望成为更好的教师在教师专业发展研究。这些教师专业发展项目被作为最有前途的职业发展和访问路径。同样值得注意的是成为一个更好的老师意味着改善学生学习成果对于绝大多数的教师。
教师专业发展所吸引,因为他们觉得这将增加他们的知识和能力,有助于他们的成长,与学生和提高他们的效率,根据学者如(46,47]。任何开发项目不满足这些要求,因此不可能成功的老师责任CPD已经确定了以下目标:提高全体职员和个人的工作表现技能;发展个人的专业知识和理解的老师;扩展个体的个人或通识教育;让员工感觉受到尊重,促进员工的工作满意度;为未来准备的老师。此外,声称在职教育提高了文化和整个教师专业标准。因此,在职教育是教育系统的一个指示的健康,因为它有助于更好的教学力量和提高学习者的结果,如前所述。教师是最终负责教育改革所需的课堂实践的变化(48]。持续专业发展是至关重要的在协助导师在满足当前需求的持续和动态变化,以提高学习和教学的质量49]。
因此,CPD项目的总体目标是提高和改善教师的主题知识基于课程内容和教学方法,要求教师参与学生高阶思维能力的发展,发展中更加积极乐观的态度他们的工作在学校层面,以及加强职业身份。它还鼓励教师专业工作提供新的价值成长的机会,发现、学习和发展。此外,CPD更好的职前和在职培训的重要性和专业援助突出显示在联邦教育部的教育部门审核(ESDP IV) [50]。最后,校本CPD的目标是保证教师的能力以提高孩子们的学习环境。
CPD周期
CPD周期是一个深思熟虑的应对开发需求。CPD周期是相同的在每个人的水平,组织,机构,斯吉尔特区,区,和地区、国家。现状的分析、计划、行动和评估是关键任务的CPD周期。CPD分析然后与个体的选择的过程中,一群,或一个机构的学习需求。这个练习包括自我评价、同行评审、CPD重点学校的决心。会议关于课程、示范类,等等,你应该计划课程。同伴观察、教学观察,和反馈观察学生在课堂上,与他们交谈CPD前后活动,学生的评估工作。学生的工作是分等级的。此外,提供意见和发展建议。下面的脚步教师参与式行动研究,专业研究和阅读访问学校和教师看到最佳实践。 Within a school, sharing and showing excellent practices updating a professional portfolio, teaching in a group, etc. Workshops, on- the-road experts, mentoring a young person are one of the key tasks of the CPD analysis, according to the Ministry of Education [51]。
CPD周期的规划是一个组件,由每一个教育机构,开始每年生产的优先级问题发现在分析阶段。单独或在制度上,CPD计划可能与信息创建事件和时间内CPD模块(52]。做的是集中与实用的方法实现CPD需求为了改善和更新教师的表现。课程改革规划,同伴观察、行动研究、联系学生,交换专业经验,研讨会、指导、讨论、和集会等活动的例子。审查和判断疗效的CPD行动计划的预期目标称为评价(53]。CPD周期的关键行为和变量,一般来说,现状的分析,规划,做,和评估。
CPD的主要活动
感应
感应是一种深思熟虑的组织努力帮助员工适应新任务(54]。可能声称感应是一个锻炼计划,协助新人和/或新员工有效地做他们的任务。这是因为,几乎所有老师可以作证,第一年的教学一直是具有挑战性的。新招募的教师必须理解系统是如何工作的,他们适合它。感应是一种组织提供专业支持新教师和员工为了他们成功完成的任务。新聘教师必须学会教育系统是如何工作的以及如何适应它。新教师得到感应作为一种过渡CPD为了适应或转换为一生的过程55]。
尤其是新招募教师,努力把握自己的义务由于缺乏信息学校的愿景和目标。工作描述和理解学校的正式结构对新员工很重要。老师可能变得沮丧和放弃他们的工作,如果他们得不到足够的了解他们的职责,责任,和其他相关问题,根据大卫。
根据(56)新员工支持通过感应来适应其工作环境尽可能有效可行的用最少的困难,尽可能快。因此,感应的过程来熟悉所有工作人员开始一份新工作在一所新学校或扮演一个新角色在同一个学校。一个设计良好的感应程序,根据(57),是一种有效的员工发展模式。学校的诱导策略应该包括制度化感应程序。学校与感应政策可以帮助确保每个人都意识到流程、权利,此外,学校感应政策应该确保计划感应过程实现,所有感应参与者理解他们的角色和职责。
根据学者如扩大和安德鲁斯,一个强大的感应程序是由经验丰富的教练开始从事规划、解决问题,归纳活动的决策和执行。感应练习应列入学校的CPD策略。结果,归纳符合的目标奠定了坚实的基础为个人教师未来的专业和职业发展58]。
同伴指导
培训是一个过程,一个人与知识主题指导同事通过组织谈判和练习如何更有效地解决问题和执行职责比没有它(59]。指导主要是用于提高实践能力。它发生在员工寻求指导、解释或示威。研究、参与学习小组解决问题的团队,观察同事的性能、写日记和参与改进计划都是主要的培训机会。
当两个或两个以上的同行,一般从同一年级,主题,或学习区域,访问彼此而教学和讨论如何帮助学习者,这被称为对等指导,此外,引用墨菲声称,同伴辅导时尤为有益教师收到了类似的培训,有机会来比较他们如何应用他们的新收购的能力。当Hpkins Ainscow、西(1994)认为同伴辅导的主要目的是支持,而不是评估,它们提供了一个重要的指针:同行更适合合作伙伴在这个职业发展系统管理员。指导,一般来说,需要人类的人际互动,氛围中,合作。教师必须熟练完成教练的位置,通知和投入。选择正确的教练是至关重要的。教育系统将获得极大,如果这种方法成功地应用在学校。
监控
指导,因为被Bladford”过程提供的帮助有经验的雇员其他从业人员需要获得专业知识。”An experienced practitioner is assigned as a mentor to help a new or inexperienced instructor adjust to the demands of a demanding profession. When a new teacher is paired with an experienced one, it is referred to as mentoring. During mentoring, the more experienced teacher passes on his or her knowledge and abilities to the less experienced instructor. An experienced teacher, who ensures that he or she obtains the required knowledge and abilities, mentors the newly appointed teacher.
新手教师要提高教学与一位有经验的老师任教的导师同一主题领域,根据Mundry。指导提高导师的自尊,让他们认为自己很能干,有帮助,个人交互Murrphy和开放。导师给予援助,解决问题,和建议新人,以及专业人士分享网络资源、知识、方法和材料。导师还必须开发一个积极监督连接和使用有效的咨询技术(60]。
此外,感应导师需要尊重,支持,鼓励,和理解新认证的教师在他们的日常工作,承担越来越多的责任为自己的成长。在辅导,学校领导和其他有关官员必须设计合适的辅导计划和协助他们执行为了获得反馈和解决可能出现的任何问题的过程。
行动研究
行动研究专业研究的是一种实用的方法在任何社交场合。最重要的组件之一,教师持续专业发展是行动研究。这是一个必要的实践教育职业教育体系的发展。行动研究使教师通过改善个人的实践,学生的学习成果,致力于工作,协作的工作环境,有效的学校领导。
教师专业化是借助于行动研究,帮助他们开发和确认他们的专业知识。行动研究常常开始于校本研究作为职前教师教育计划的一部分,并继续作为校本教师专业发展项目的一部分在一个老师的做法。根据咨询服务行动研究提高教学和学习实践优秀教育通过改变教师的态度。它要求当前条件得到改善,以及影响学校改革的可能性。教师行动研究的计算结果。这是一个教师的共同努力来完成特定的任务,学生与同行合作,利益相关者为了找到问题的答案出现在学校。
行动研究,根据MoE的定义是一个小规模的接触在现实的功能和详细的评估影响的参与。这意味着它是研究者的方法参与现实的功能。根据麦克布莱德行动研究有利于教师的专业成长有三个原因:基于探究的,所以老师可能看他们自己的话。它的目标是提高校本教学和学习。它还导致故意和深思熟虑的行动,提高教学和学习环境。
CPD的课堂实践
持续职业发展(CPD)练习扮演重要的角色在教室里实现的实际教学和学习的过程。它还鼓励使用student-cantered技术在课堂上提高学习成果。持续专业发展也提高了教学能力自我评价等行动研究,备课,和成功的课堂管理通过使用各种教学方法,培养教师参与团队合作,并认识到性别问题。
CPD有潜力影响的采用教学实践在课堂上学习,根据•加利莫尔詹姆斯,詹姆斯。一起学习,使用组合,支持主动学习技术,采用有效的教学技巧都是频繁的在教室里活动。CPD是一个重要的方法来提高教学和学习能力在课堂上通过提供机会的同事互相学习和交流优秀的实践和经验。校长和主管鼓励校长和主管通过同行分享他们的经验观察,反馈,和在学校访问。一般来说,校本CPD的目标是提高教学和学习质量的技术在教室里,如鼓励主动学习、练习有效的课堂管理,开展精心策划的程序性活动以及促进顺利,学生和老师之间的交流。
设计的研究
在这项研究中,一个描述性的调查工作。通过记录人们的行动,一个描述性的调查研究旨在捕捉人们的想法,意见,态度和信仰对一个持续职业发展(CPD)问题。最常见的方式来收集这些数据或信息的人进行调查。它也旨在分析之间的关系持续职业发展(CPD)和教师教学能力、行动研究准备,指导,和同行的观察,以及解决任何可能出现的困难。总结描述,受访者报告每个响应的数量,以及他们的意思是,标准差,和排名。因此,澄清事实,实际上是发生在当代实践,挑战,和关注的研究领域。混合方法计划被选中,是因为它允许我们获得更深的理解的研究比如果我们只使用一个主题或问题的研究方法。它包括收集、评估,结合定量和定性的数据在一个单一的研究。
本研究观察的元素持续职业发展(CPD:教师的教学能力,行动研究准备,指导,和同行的观察。
数据源
主数据和辅助数据被用来实现研究目标。样的答案从公立学校在亚的斯亚贝巴的Gulele子城包括220名教师,30个部门主管,30校长,副校长,20 10 CPD助理员,10斯吉尔特区教育办公室专家,10个集群主管,和10个子城教育办公室的专家。总共340名受访者。重要的告密者从这些公立学校领导职位也提供了面试作为主要数据源。
抽样设计
研究人口:
样品将从研究人口被选中,这是由多种因素组成的。结果,220名教师,30个部门主管,30校长,副校长,20 10 CPD助理员,10斯吉尔特区教育办公室专家,10个集群主管,和10个子城教育办公室专家已经被选中。共有340名受访者被选为样本反应者在亚的斯亚贝巴Gulele子城的公立学校。
样本大小:
340(三百四十)受访者选择的一般目标群体参与本研究使用一个简单的随机样本,立意抽样。
抽样技术:
简单随机抽样和立意抽样程序被用来从总人口选择样本反应者。简单随机抽样程序是用来消除偏见和概括从受访者样本收集的数据。部门主管、校长、副校长、CPD助理员,斯吉尔特区教育办公室专家、集群监事,子城教育办公室的专家教育办公室和公共小学被确定为关键线人,和采用立意抽样技术。研究者purpusly等领导机构为了获得有价值的信息关于持续职业发展(CPD)之间的关系与教师的教学能力,行动研究准备,指导,和同伴观察使用这种技术。
数据收集方法
研究者使用主数据和辅助数据进行这项研究。本研究采用描述性调查方法,包括问卷调查、采访,并记录分析数据收集过程中利用从样本受访者获取原始数据。
问卷调查
这种方法是用来检查之间的联系持续职业发展(CPD)和教师教学能力、行动研究的准备,指导,和同伴观察利用5点利开特式量表调查了使用多个文学评论。雷竞技苹果下载有封闭和开放版本的问卷。这使它简单的收集大量的数据从大量的救援人员在很短的时间内,以较低的成本。此外,所有的参与者都是有文化的,因为他们都在教育机构工作。结果,人们能够更自由地阅读和应对问卷,表达他们的想法,和受访者能够提供信息,而不必担心报复。
面试
以半结构化面试,部门主管等关键线人,校长,副校长,CPD助理员,斯吉尔特区教育办公室专家、集群监事,子城教育办公室专家访谈来获取当前上下文特定的信息一般以检查之间的联系持续职业发展(CPD)和教师教学能力,进行了一项研究。
数据分析方法
解决的主要研究问题和研究目标,定量和定性数据分析技术。结果,获得的数据记录,编辑,组织,分析,解释,并给出了有关的研究目标研究的执行和完成。数据通过调查、描述性统计技术,如表、数据,意味着,标准差和排序工作。平均分数低,温和,高,非常高,分别是1.00 - -2.49,2.50 - -3.49,3.50 - 4.49,-5.00和4.50。通过访谈收集的数据和文档分析使用描述性统计分析等方法发现的描述。
初步试验
检测前85(25%)的受访者(340)是独立的政府学校5点在Arada子城市的最终分配问卷,因为研究人员创建并使用一个自行管理的五点李克特规模提问者。飞行员测试是评估的关键仪器的有效性和可靠性,确定的目标项目是否包含在仪器可以帮助研究人员获得必要的数据。此外,试点测试的目标是使任何必要的改变来解决任何不清楚或者令人困惑的问题,和研究人员与他密切合作。结果,最后分析了30项抽样调查受访者使用SPSS电脑软件。因此,问卷评估和可靠性测试结果计算与SPSS统计26个软件版本。
道德的考虑
研究者的同意他或她的研究参与者被称为研究伦理。每个研究项目具有道德意义,所有人员必须了解和应对出现的伦理问题的结果是他们的工作。因此,参与者被邀请在闲暇时完成调查。应对面试和填写问卷花了很多时间和精力。结果,研究人员受过教育的受访者对该研究的目标和重要性之前让他们自愿行使权利。他们保证他们提供的信息将会保密。这是通过消除数据,要求受访者的名字。此外,一个介绍性的注意是包括在第一页的问卷调查,寻求受访者合作研究提供所需的信息。
报告和分析的结果
研究的最终目标是评估之间的关系持续职业发展(CPD)和教师的教学能力。self-prepared调查被用来说明这一点,结果显示在表1下面表1。
表1。CPD对教师教学能力的影响。
| CPD对教师教学能力的影响 | 的意思是 | SD | 排名 |
|---|---|---|---|
| 1。通过持续专业发展教师的课堂活动是改善。 | 3.49 | 1。4 | 8 |
| 2。CPD协助教师在扩大他们的知识。 | 3.56 | 1。4 | 7 |
| 3所示。CPD艾滋病在学习和教学水平的提高。 | 4.4 | 1。8 | 1 |
| 4所示。CPD艾滋病在连续评估的实现技术。 | 4.1 | 1。6 | 4 |
| 5。CPD让同事与老师分享他们的经验。 | 4.2 | 1。7 | 3 |
| 6。专业教学许可证重新CPD的援助。 | 3所示。9 | 1。6 | 5 |
| 7所示。CPD艾滋病的教学材料。 | 3所示。2 | 1。3 | 10 |
| 8。CPD艾滋病在特殊需要学生的识别和提供援助。 | 3所示。4 | 1。4 | 9 |
| 9。CPD协助实施有效的课堂管理方法。 | 3所示。7 | 1。5 | 6 |
| 10。CPD艾滋病有效的时间管理的实现在教室里。 | 4.3 | 1。7 | 2 |
大多数的受访者表1项目1有一个温和的反应教师的课堂活动通过持续专业发展改进,平均得分(M = 3.49, SD = 1.4)和一个等级为8,这表明大多数的受访者温和的回应了教师课堂活动改进通过持续的职业发展。定性部分的调查,一位受访者说以下,这是类似于定量结果:很明显,我们的教师在教学活动取得了重大进展。虽然结果不能完全归因于持续专业发展计划,CPD的影响是显著的。
此外,其他应聘者陈述:
我不感兴趣的专业发展规划,直到我注意到一个显著的差异在我们的教师。甚至有一天,我记得想它是一个浪费时间和工作,因为老师们都是大学毕业生。但是,在当今世界,我确信CPD促进所有的课堂教学活动是至关重要的。均值,标准差和排名得分(M = 3.56, SD = 1.4, R = 7)绝大多数的受访者表1问题2有一个温和的反应是否CPD艾滋病教师扩展自己的能力。两个受访者表示以下定性的调查中,这是与计数的值:
老师已经增加了他们的专业技能水平不断反馈和CPD的结果。因为一个监督高级教师指定专门为新进入教师,建设性的批评,在我看来,帮助发展的主题专家在这一水平。
第二个同样的说:
因为经验最重要,最有经验的持续专业发展赶做了他们能做的一切来提高质量的同事。政府学校的学生将会提高他们的性能随着时间的推移,如果我们继续使用它。大多数的受访者表1问题3有一个高响应CPD艾滋病在提高学习和教学标准,均值,标准差,和排名得分(M = 4.4, SD = 1.7, R = 1)。在定性调查的一部分,两个受访者表示以下,它匹配点数的价值:很明显,老师已经取得了显著的进展在他们的教学和学习的职责。如果没有提供跟踪和反馈,我相信没有显著改变主题专家将明显即使20年的就业。正如您可以看到的,持续的职业发展必须根植于这个学校的风气。
第二,同样,说:
专业发展,尤其是在教学和学习领域,具有不可否认的价值。我观察到很多老师在这所学校那些试图改善他们的教学技能。我记得一个新老师,她太紧张状态目标20分钟,但幸运的是,两年之后,我有机会再见到她,而让我感到惊讶的是,她的课堂是一个优秀的队长,意思是,标准差,和排名得分(M = 4.1, SD = 1.6, R = 4),大多数的受访者表1问题4有阳性反应CPD协助连续评估的应用程序。一名受访者表示,在定性的调查后,匹配点数的值:
虽然政府公立学校与私立学校相比,采用连续评价策略的频率更低。持续评估和提交的使用在一个特定的学校推荐的绝对是现代教育学原则。由于采用CPD在这个学校,教师在教学中使用连续评估方法的职业。因此,学生的成绩逐步提高。(应聘者,# 8,2021年2月)受访者被要求评估CPD是否允许同事分享他们的经验和他们的老师在回答第五项表1。结果,平均分、标准差,和等级的受访者(M = 4.2), (SD = 1.68)和相应的(R = 3)。在所有项目中,这一项排名第三高。因此,CPD允许同事高度分享他们的经验和他们的教授。一个回答者说以下的定性部分调查中,匹配点数的值:
因为CPD实现的味道可以让老师看到如何进行他们的教学工作,老师在这所学校有机会与同事分享。一个老师的经验将会与其他老师共享,允许他们来补充他们失踪的同时也给他们。因此,给予和获得相关的概念在我们的学校。
受访者的平均分数为6项表1(M = 3.9)。专业教学许可证再次借助CPD是适度的,根据受访者的平均评级和标准偏差(SD = 1.56)的价值。下面的评论是由受访者之一,而且它很说明:获得职业许可是一个必备的问题近年来,特别是去年和今年。虽然没有明确表示,一些老师收到了他们的专业执照CPD过程的结果,这是许可的标准之一。
为7项表1受访者的平均分数和标准偏差(M = 3.2)和(SD = 1.28),分别。受访者的平均评级显然证明CPD无助于教学材料的设计。10的选项,这个项目最低第十的重要性。此外,受访者的平均评分(M = 3.4),如图所示表1项目8。这意味着CPD艾滋病在特殊需要学生的识别和提供援助是一个温和的CPD对教师的教学能力,因为它排名中等的受访者有一个标准偏差值(SD = 1.6)。一个回答者说以下的定性部分调查中,匹配点数的值:
尽管特殊教育需要的是一个热门话题在今天的教学哲学,我看不出之间的直接联系,一个持续的专业发展计划的概念。核查人员,另一方面,将解释如何处理课堂管理完全同时提供评论。某些标准存在于关系到学校准备特殊需要的学生。不过,老实说,发言与特殊需要的孩子送到学校的管理而不是被一个老师。结果,因为特殊需要学生的情况是如此的重要,它必须解决CPD更多。
大多数的受访者表1问题9有温和的反应CPD援助在有效的课堂管理策略的应用,均值,标准差,和排名得分(M = 3.7, SD = 1.48, R = 6)。在定性部分的调查中,一位受访者说,下面的匹配点数的值。CPD教师有一个良好的关系成功的课堂管理方法,和我是一个见证。此外,由于CPD提供快速反馈评估之后,观察者能够识别一个特定的主题的优点和缺点老师的课堂管理风格。自课堂管理的教师获得了发展地区,开展班级老师的方法无疑将提高第二观察。
10项的平均分数和标准偏差表1(M = 4.3)和(SD = 1.72),分别。CPD肯定协助实施良好的时间管理在教室里,受访者平均评价就证明了这一点。这个项目是第二个最重要的十个可能性。在上述问题上,受访者一样观察到他们的定量结果。例如,一个面试官说:因为分配(45)四十五分钟必须以系统的方式使用,CPD活动的时间管理是一个关键组成部分。在这方面,我发现很大一部分教师把他们分配时间来更好地利用通过执行计划的教育活动。因此,CPD因为时间管理是一个产品,我可以声称CPD艾滋病在教室里在有效的时间管理的实现(表2)。
表2。CPD对教师的影响研究准备。
| CPD对教师研究制备的影响 | 的意思是 | SD | 排名 |
|---|---|---|---|
| 1。CPD更容易做行动研究。 | 3所示。1 | 1。2 | 6 |
| 2。在我的学校,行动研究是一个组件的CPD计划。 | 3.32 | 1。3 | 3 |
| 3所示。老师在我们的学校开始接受CPD后进行行动研究。 | 3.03 | 1。2 | 7 |
| 4所示。教师被鼓励做行动研究的学校管理者和副校长。 | 3.42 | 1。4 | 1 |
| 5。教师研究质量增加的CPD计划。 | 3.11 | 1。2 | 5 |
| 6。教师能够提高和改变他们的教学实践,因为行动研究。 | 3.23 | 1。3 | 4 |
| 7所示。学校和老师通常会证明他们是主管人员CPD之后。 | 2。7 | 1。1 | 10 |
| 8。教师是促进和鼓励开展自己的小规模行动研究项目在他们的教室教育办公室。 | 2。9 | 1。2 | 8 |
| 9。时协助教师CPD,行动研究已经被证明是有效的。 | 2.82 | 1。1 | 9 |
| 10。行动研究提供了一个有效的技术以及仪器来解决整个学校的方法的复杂性,多亏了CPD。 | 3.33 | 1。3 | 2 |
平均分和标准差是第1项的反应表2(M = 3.1),分别(SD = 1.24)。这一发现的结果,它是可行的结论,CPD的重要性进行行动研究中平均值。这个结果告诉我们尽管CPD必须做一些行动研究其关系并不令人满意。这个项目也有等级的价值(R = 6)仍低于一半的优先级。大多数的受访者表2问题2有一个温和的反应”在我的学校,行动研究是一个组件的CPD计划”,意思是,标准差,和排名得分(M = 3.32, SD = 1.33, R = 3)。在定性部分的调查中,一位受访者说,下面的匹配点数的值。
虽然行动研究准备工作是不可或缺的元素CPD计划,监督老师和其他利害关系方并不热衷于把它变成现实。我知道这个级别的执行行动研究需要大量的时间和精力在我的部分。然而,在我看来,如果足够的注意力给行动研究,可能会取得更大的改善。为3项表2受访者的平均分数,标准差和等级(M = 3.03), (SD = 1.21),和(R = 7)。受访者的平均评级显然证明老师在这个学校开始开展行动研究在收到CPD适度。10的选项,这个项目最低第七的重要性。受访者认为与上述相同的问题是他们的定量结果。受访者之一,例如,说:我相信,教师应进行至少一个行动研究项目在他们的工作语言。在这个领域,我看到一些行动研究项目做平庸的结果。我们一开始把CPD的过程的实现教师行动研究,和更多的实践是预期。第四项的表2,平均分、标准差和等级的受访者(M = 3.42), (SD = 1.37),和(R = 1)。由于这些数据,可以推断学校管理者和副校长鼓励教师行动研究,媒介平均值。这一结论表明,CPD必须参与行动研究,其与学校管理人员和副校长是温和的。然而,在排名方面,这个项目有一个等级(R = 1)的价值,这是比以前更大的项目。的反应提供了下面的评论,这是说明:
因为校长,副校长,主管负责通知他们的同事的需要在他们的专业领域,开展行动研究他们不是积极推动教师成为研究者。前通知并期望教师开展行动研究,校长、副校长和教育办公室集群监管者应该作为榜样进行小自己研究。校长、副校长和教育办公室集群主管未能做研究,我所知。他们怎么能鼓励其他老师进行研究时承担风险?受访者的平均得分是(M = 3.11),如图所示表2第五项。这意味着教师研究质量改进作为CPD计划的结果,认为适度的受访者(SD = 1.24)。此外,随着表示表2受访者的平均评分项6日(M = 3.23)。这意味着教师的能力提高和改变他们的教学实践行动研究的结果是温和的,以受访者的标准差(SD = 1.29)的价值。这个项目的排名(R = 4)。下面是一个参与者的经验:
由于行动研究,教师能够提高和修改他们的教学技术由于CPD,但不要期望的程度。因为老师使用定量和定性数据收集方法,他们能够获得信息的方式进行教学实践的预期,这可能是用于提高教学实践在一个特定的教室。(2021年2月)7项表2急救员的平均分和标准差(M = 2.7)和(SD = 1.08),分别。由于这一结论,它是合理的假设学校和老师经常证明他们不是合格的人员由于CPD平均值较低。这一发现表明,CPD文献中与行动研究,在公立小学有关系,教师一般都证明他们不是好人员。这个对象有一个等级(R = 10)的价值,这是最低的。一个被调查者提出以下评论,而是说明:
我的朋友,你应该记住,CPD的做法始于在不久的将来,一小群高技能行动研究专家。甚至可能不做行动研究主管和校长所需的水平。我们怎么能指望那些老师做一个地球抖动的行动研究?在当前事务的状态,是不可能这样做。弟弟研究需要时间,需要专业知识,吸引注意。今天的老师拥有所有这些品质吗?不,我不这么认为。(2021年2月)。
表示在表2受访者的平均评分项8日(M = 2.9)。这意味着,由于均值中,教育办公室适度启用并鼓励教师进行小规模行动研究项目在他们的教室。适度的受访者中,标准偏差(SD = 1.16)的价值。这个项目有一个等级(R = 8)的价值,这是第八所提供的排名最低。平均分、标准差和等级的受访者的9项表2(M = 2.82), (SD = 1.13),和(R = 9)。由于这些信息,它是可行的结论,行动研究显示在帮助教师CPD是相当成功的。CPD对教师研究准备是温和的,根据这一发现。这种产品的排名,排名较低的价值(R = 9),仍然是最低的项目中排名的顺序。下面的评论是由受访者之一,它是漂亮的说明:
校长,副校长,部门主管,主管在我们的学校,在我看来,可以给尽可能多的帮助他们。然而,为了做一个真正的区别,需要大量的改革,从大学教育开始。我们中有多少人发现了行动研究和文章通过这样做吗?上下文中,你看,是至关重要的。我赞赏最初的努力在一个特定的校园,但更需要深入研究如果我们认真在学校提高行动研究的质量。
平均、标准偏差和排名得分(M = 3.33, SD = 1.33, R = 2),大多数的受访者表2问题十有温和的反应:“行动研究提供了一个有效的策略以及工具来处理整个学校的方法的复杂性,由于CPD。”一位受访者说以下的定性部分调查中,匹配点数的价值。尽管我们没有许多行动研究,准备使用行动研究的综合概念的准备,测试行动研究试图解决和缓解现有的问题在某种程度上,这是一个积极的事情。在这方面,所有相关专业人士预计将给它总以实践在纸上写的是什么,一旦我们已经这么做了,我们可以满怀自信的说,行动研究提供了一个有效的技术以及仪器来解决整个学校的方法的复杂性,由于CPD (表3)。
表3。CPD对教师的指导和同行的影响观察活动。
| CPD对指导和同伴的影响观察 | 的意思是 | SD | 排名 |
|---|---|---|---|
| 1。我对后续的理解增加CPD研讨会的结果,这使我更容易从事我的辅导过程。 | 3.22 | 1。3 | 7 |
| 2。CPD协助教师在支持协作同伴观察的实践在教室里。 | 3.43 | 1。4 | 2 |
| 3所示。老师提高了性能CPD的帮助和指导。 | 3.21 | 1。3 | 8 |
| 4所示。多亏了CPD,教师可能需要自己的事业更上一层楼利用指导的机会。 | 3 | 1。2 | 10 |
| 5。教师提供同行由于CPD观察更多的信心。 | 3.52 | 1。4 | 1 |
| 6。CPD加强了强调对等援助而不是监督领导。 | 3.35 | 1。3 | 4 |
| 7所示。同伴观察辅助识别一个特定的CPD话题的同事老师。 | 3.41 | 1。4 | 3 |
| 8。持续的职业发展可以帮助mentor-making教师实现他们的目标。 | 3.07 | 1。2 | 9 |
| 9。导师能够开发一个支持监督和使用有效的咨询技术,因为CPD的关系。 | 3.35 | 1。3 | 4 |
| 10。校内指导的增长是通过CPD鼓励和支持的。 | 3.23 | 1。3 | 6 |
第1项的平均分数和标准偏差表3(M = 3.22)和(SD = 1.29),分别。由于这一结论,公平的结论,CPD车间改善教师掌握的随访中,使它更简单的对他们进行辅导的过程。这些数据表明,而CPD的文献侧重于教师增强意识CPD的后续结果,它只有一个温和的连接在公立小学。这个项目还有一个等级(R = 7)的价值,这是最低的。下面的语句是由受访者之一,而是告诉:
如何创建指导的指令是我获得的最好的一件事CPD计划。我不是专业、组织或情感上的安全我现在因为这个强有力的专业指导。我相信,如果我们想要一个更负责任的和负责任的指导,我们必须继续投资于培训,有效的CPD实现的基础。大多数的受访者表3问题2有一个温和的反应:“CPD协助教师在支持协作同伴观察的实践在教室里。”意思是,标准偏差,排名得分(M = 3.43, SD = 1.37, R = 2),大多数调查对象有一个温和的反应:“CPD协助教师在支持协作同伴观察的实践在教室里。“定性调查的一部分,一位受访者说以下,它匹配点数的值:
CPD专业同行评估的重要性是显而易见的。是显而易见的,当同伴做观察和提供反馈的同事,你的沟通风格的正直和诚实是最重要的。创造一个愉快的合作的工作文化的主题基于共同利益被CPD提升。回应者的平均分和标准差为项目3表3(M = 3.21),分别(SD = 1.28)。这一发现的结果,它是可行的结论,适度老师增加了性能CPD的帮助和指导。这个结果告诉我们尽管CPD必须做一些指导尽管nexus适中。这个项目也有等级的价值(R = 8)仍低于一半的优先级。第四项的表3急救员的平均分和标准差(M = 3)和(SD = 1.2),分别。由于这一结论,它是合理的假设由于CPD,教师可能需要自己的事业更上一层楼适度利用实习机会。这一发现表明,CPD文献中与职业发展更上一层楼,它有一个关系在公立小学,老师一般都证明他们在哪里适度提高他们的职业生涯更上一层楼。这个对象有一个等级(R = 10)的价值,这是最低的。
被调查者提出以下评论,而是说明:教育部现在发展航母发展和许可项目公共和私人机构。当一名教师规模水平,他的CPD组合记录是非常重要的。虽然学校的定量结果不一样优秀的可能,大量的先进教师在职业生涯由于工资的增长,这是一个直接结果CPD计划的采用。平均、标准偏差和排名得分(M = 3.52, SD = 1.41, R = 1),大多数的受访者表3问题5有温和的反应:“教师同侪观察提供了更多的信心CPD的结果。”一位受访者说以下的定性部分调查中,匹配点数的价值。尽我所知,我们的老师现在可以毫无困难进行对等的观察结果的CPD计划。“我记得这是多么困难,即使是最有经验的老师安排,开展同伴观察几年前。问题是,在我们的社会,我们国家不愿意公开我们认为是缺陷。然而,正如我改进,我看到更多的教师。
6项的平均分数和标准偏差表3(M = 3.35)和(SD = 1.34),分别。由于这一结论,公平地得出这样的结论:适度CPD加强了强调对等援助而不是监督领导。这些数据表明,而CPD的文献侧重于加强强调对等援助,它只有一个温和的连接在公立小学。这个项目还有一个等级(R = 4)的价值,这是更好的排名。的7项表3急救员的平均分和标准差(M = 3.41)和(SD = 1.36),分别。由于这一结论,它是合理的假设由于CPD,同伴观察辅助识别一个特定的CPD话题的同事老师。这个对象有一个等级(R = 3)的价值,这是在更高的排名。一个被调查者提出以下评论,而是说明:
当我们做一个同行评估,我们将行动研究获得重大问题或有价值的输入问题战略规划准备,除了老师的优点和缺点。我们都知道,不管是长期还是短期战略,这一切始于头脑风暴的困难。同行评估将在一个特定的学校设置有价值的来源。
大多数的受访者表3问题8有一个温和的反应持续的职业发展可以帮助mentor-making教师实现他们的目标。,with a mean, standard deviation, and rank score of (M=3.07, SD=1.23, R= 9). As it has also 9-order list, it is still in moderate level of hierarchy. Again, With a mean, standard deviation, and rank score of (M=3.35, SD=1. 34, R= 4), the majority of respondents in表3问题9有温和的反应:导师能够开发一个支持监督和使用有效的咨询技术,因为CPD的关系。最后,对于10项相同的表,急救员的平均分和标准差(M = 3.23)和(SD = 1.29),分别。由于这一结论,它是合理的假设的发展通过CPD校内教练是鼓励和支持。这一发现表明,CPD文献中与在学校指导,nexus在公立小学,老师一般都证明他们在哪里适度改善通过学校辅导系统。这个对象有一个等级(R = 6)的价值,这是一个中级。一个被调查者提出以下评论,而是说明:
在问题失控之前,由于CPD计划在学校,每一个员工能够认识到自己的优势和局限性,允许他们继续或及时的基础上发展。同样,因为CPD被实现在学校层面,最高领导层的负载会谦虚,和更高的领导会认为战略规划。
总结发现
这项研究的主要目标是评估CPD的链接与教师的教学能力,行动研究准备,观察和指导和同行在亚的斯亚贝巴Gulele次级城市的公立学校。为了实现这一目标,提出了以下研究问题:
根据研究问题,在回顾相关文献后立意,可用性和技术都是利用简单随机样本340名受访者。这些受访者的观点是使用问卷包括封闭和开放项目,排名顺序,和李克特量表。部门主管、校长、副校长、CPD助理员,斯吉尔特区教育办公室专家、集群监事和子城市教育办公室专家选择默认使用可用的抽样方法,因为它们只有一次. .
收集到的数据从设备使用定量和定性分析方法。数据表和编码为社会科学统计软件包(SPSS 26.00版)。平均分数、标准差和雇用的等级定量数据分析。定性数据(数据主要来自访谈)分析,定量描述性的语句被和平均分数从低1.00 - -2.49,2.50 - -3.49,3.50 - -4.49,-5.00和4.50温和,高,和非常高的。
答:这一发现的研究显示,教师的课堂活动通过持续专业发展适度改善。
b .研究结果表明,CPD帮助教师适度扩大他们的经验。
c .研究表明,CPD艾滋病的发现学习和教学标准高度的提高。
d .它是由以本研究,基于学校的CPD艾滋病在连续评估技术的实现高度。
大肠是被本研究CPD使同事有效地与老师分享他们的经验。
f .这项研究的发现表明,专业教学许可证续期CPD适度的帮助。
g .温和的受访者回答说,CPD艾滋病适度的教学材料。
h .研究结果所示,大多数的受访者回答说,CPD帮助识别特殊需要学生和提供援助给他们适度。
。研究结果表明,CPD艾滋病在实现高度有效时间管理的教室。
j .大多数老师受访者认为适度CPD更容易做行动研究。
k .这项研究表明教师适度鼓励学校管理者和副校长的行动研究。
l .研究结果表明,适度的教师研究质量增加CPD计划的结果。
m .据透露,CPD协助教师适度支持协作同伴观察的实践在教室里。
n .它是由本研究确定适度教师同侪观察提供了更多的信心CPD的结果。
o .本研究的结果表明,适度的导师能够开发一个支持监督和使用有效的咨询技术,因为CPD的关系。
p .此外,这项研究的发现表明,校内的生长通过CPD教练是鼓励和支持。
在最后总结,基于这一发现可以总结,持续职业发展(CPD)适度提高了教师的教学能力,行动研究准备、指导和同伴观察活动在亚的斯亚贝巴,埃塞俄比亚的Gulele次级城市的公立学校
结论的话
根据主要的结果,得出了以下的结论。
答:这项研究的发现表明,教师的课堂活动是通过持续的职业发展适度改善。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)适度提高了教师的课堂活动在中等水平。,它可以得出CPD温和影响教师教学能力在亚的斯亚贝巴,Gulele次级城市的公立学校。
b所示的结果,基于学校的贡献的CPD CPD协助教师提高课堂活动适度扩大他们的经验。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)适度提高了教师相对较好,管理和组织的学科方法论专家。
c .教师圆满实现和使用教学辅助学习的改进和教学标准高。从这一发现我们可以得出这样的结论:基于学校的CPD活动使教师使用教学艾滋病,因此他们需要系统和协作缓解专业挑战。因此,CPD有较高影响教师教具使用在亚的斯亚贝巴,Gulele次级城市的公立学校。
d .这项研究的发现表明,基于学校的CPD艾滋病在连续评估技术的实现高度。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)高度显著改善了教师的连续评估实现技术。,它可以得出CPD显著影响了教师的连续评估实现在亚的斯亚贝巴,Gulele次级城市的公立学校。
e .研究结果所示,CPD让同事明显与其他老师分享他们的经验。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD) CPD产生重大影响的教师愿意分享他们的经验和他们的教师在亚的斯亚贝巴,Gulele次级城市的公立学校。
f .这项研究的发现表明,教师专业教学许可证续期CPD适度的帮助。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)适度提高了教师专业教学许可证被再次借助CPD适度。,可以得出CPD温和影响教师专业教学执照更新在亚的斯亚贝巴,Gulele次级城市的公立学校。
g .研究结果所示,基于学校的CPD的贡献帮助识别特殊需要学生和提供援助给他们适度。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)适度提高了教师身份的特殊需要学生和提供援助在亚的斯亚贝巴适度,Gulele次级城市的公立学校。
h .这项研究的发现表明,基于学校的CPD艾滋病CPD艾滋病在实现高度有效时间管理的教室。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)高度提高了教师在课堂上实施有效的时间管理。这一发现可以被总结为CPD显著影响了教师在课堂上有效的时间管理在亚的斯亚贝巴,Gulele次级城市的公立学校。
我研究的发现表明,教师适度鼓励做行动研究学校管理人员和副校长。从这一点来看,我们可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)适度提高了教师行动研究制备的动机。,它可以得出随着CPD温和影响教师行动研究准备在亚的斯亚贝巴口径,Gulele次级城市的公立学校。
一般来说,基于整体发现可以得出这样的结论:持续职业发展(CPD)适度提高了教师的教学能力,行动研究准备、指导和同伴观察活动在亚的斯亚贝巴,埃塞俄比亚的Gulele次级城市的公立学校。
菜单