对学生有效的教育实践

文摘

在最有意义的项目中,相当程度上的教育家和替补时间给练习其中包括(或直接导致)评估老师的替补物品或行为。这个审计总结结果来自14个明确的领域探索,给班主任评估实践和替补之间的联系的结果。具体包括学习过程是考虑结果,灵感,成就。潜力,提出了组件可以代表宣布的影响。然后结束从各个领域融合提供一个包含大纲明确可行的指导实践的影响。基本结束,自修室评估惊人的直接和异常的影响,这可能是积极的还是消极的,因此价值洞察力的安排和执行。

关键字

教育实践、考试评估

介绍

有广泛的国家认可的测试效果检查替补,这勘探一直反复评估。尽管国家管理测试确实有重大而广泛的影响在一定条件下,(例如,当替补应该到达提供原则从中学继续前进,或者当学校语言环境是影响测试结果的补贴),替补能源投资更值得注意的措施竟然忙于自修室比政府批准的测试评估演习。[1]

进一步,评论的教育雷竞技苹果下载者和替补可靠地表明他们接受班主任的指导和精神影响的评估比比较总的来说更值得注意的状态管理测试的影响。因为年纪教室评估练习对替补似乎有至关重要的影响,这个调查将编排的研究,确定了自修室的影响评估替补。探索证明从各种各样的检查空间将检查和总结,结束从这些地区将被吸引在一起,区分成功指导实践的建议。[2]本审计背后的动机,自修室评估是评估依赖于练习替补拥抱作为不可或缺的指导项目的招募。这些练习可以包括时间内外的教室。

这个定义包含作业,例如,正式的教育工作者做了测试,教育计划植入测试(包括助理调查和不同的活动将是一个重要的学习资料),口头调查带来的替补,和各种各样的其他执行演习(心理和精神运动)。它同样包含了鼓舞人心的评价和态度因素和收购的能力。正式测试刻意控制条件下经常只是一小部分完整的评估安排练习的课程(特别是早期长时间辅导),然而,自修室测试对替补集中的影响比的影响更广泛的不同类型的班主任的评价。随后,测试和试验如演习突出毫无疑问在这个调查。不同类型的班主任评价毫无疑问同样狡猾的效果影响替补。

幸运的是,大量的整体的目的,可以从研究测试可能要另外适用于不同类型的班主任的评价。[3]我决定检查研究直接在实验室设置,尽管它可能似乎最小生物合法性为当天的评估。很大一部分homeroom-based考试同样异常限制自然合法性,因为假的实验条件下,极短的药物,或不同的元素。几乎所有的使用指导检查新设置或条件要求智能调查和易感性的因素可能影响的重要性和相关性的发现在新的设置,或个人的具体分类。克伦巴赫(1975)所言,在相当大的程度上替补时间与运动相关的评估。在两个调查,测试涉及替补5到15%的总的来说,他们的经验与较低的图更常见的小学中学替补替补和更高的图。

然而,这仅仅是所花费的时间步进通过正式考试组成。很多额外的时间花在评估不同的练习,正式或随意。具体设置强调这些non-test方法在基本级别。[4]大范围的评价演习发生在指导教室,示例将异常评价各级和各分支机构的知识。演习纳入评估通过老师解决和类或收集谈话,冲压或展览的评论不同,议程,随意的知觉学习的练习,教育家组成测试,由不同的活动(计算项目、任务、工作表,text-installed问题,和测试)。的感觉因素(例如,部分灵感)另外评估,通常随便。

教师判断评价练习教育和学习的重要部分,在他们工作同样,然而经常担心明显不足的努力&,s。[5]教育工作者的一个重要程度几乎没有常规准备指导评估策略,和大量的人有这样的准备一些针对性的发现它的主管评估练习。这是特别有效的年级教师因大量依赖感觉和其他non-test评估的方法。有坚实的竞争帮助教育者改善这些non-test类型的评估。

引用

1. 雅培RD & Falstrom p .频繁的测试和个性化的教学系统。当代教育心理学,1977;2;251 - 25。
2. 球DW, et al。老师水平的目标和他们的课堂测试:匹配或不匹配。J Soc螺栓Res, 1986;10 (2);27-31。
3. 载体CA & Fautsch-Partridge t水平的问题:一个框架,用于处理活动的探索。当代教育心理学,1981;6;365 - 382。
4. 法官FN。时间和课堂学习的生产:从基础研究的意义。教育心理学家,1987;22;1日到21日。
5. 艾克尔斯j .期望价值和学术行为。在j·t·斯宾塞(主编),学术和成就动机。旧金山:Freema, 1983。