教育策略中心研究员埃塞俄比亚
收到的日期:06/21/2018;接受日期:08/21/2018;发布日期:08/28/2018
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本研究的目的是了解新兴地区学生第一年的经验在亚的斯亚贝巴大学(AAU)。为了实现这个目的,采用定性的方法和数据收集从立意挑选八个新兴地区学生利用深入访谈。为此,研究调查了新兴地区学生期望的大学和他们的角色作为大学学生,他们的担忧(担忧),他们在第一年面临的挑战,并支持系统需要在未来提高社会化的第一年。研究的发现表明,新兴地区一年级学生的经历充满了担忧和挑战由于缺乏准备在高中和大学没有特别的支持系统。因此,学校领导应该设计和实现不同的支持系统为第一年新兴地区的学生根据他们的具体需求。同样,政策制定者应该设计策略,指导一个特殊支持系统一般第一年学生和贫困学生等少数民族和弱势学生。
新兴地区,第一年,社会化。
研究的背景
目前,埃塞俄比亚是由九个区域和两个城市政府。这九个地区,四个区域,即,远处,Benishangul / Gumuz,索马里,和Gambella视为新兴地区因为严重缺乏能力来实现不同的扶贫策略为了克服挑战造成的各种社会、经济、政治和基础设施问题[1]。当前政府的国家提供了特殊的能力支持新兴地区为了平衡发展与其他国家和地区新兴地区的人民公正从不同的公共服务,如受益教育。
提供教育服务的新兴地区不同的策略设计适合的服务上下文区域和提供特殊支持。一个特殊的战略是专为田园教育;田园移动替代基础教育实施指南和提供给新兴的平权行动地区学生参加高等教育。这些支持项目专注于初等教育和支持减少TVET方面和高等教育,因为与普通教育不同,没有任何战略或指导原则,支持新兴地区学生在这些层面。
新兴地区学生加入大学根据埃塞俄比亚高等教育的入学证书检查结果(EHEECE)和所有的学生但是有割点即平权行动减少了对新兴地区的学生。以来,高等教育迅速扩大在埃塞俄比亚在过去几十年;目前毛入学率(蒙古包)成为2%。同样,公立大学数量的增加从8到33。由于这种快速扩张,大学也建立在新兴地区。然而,由于大学是由联邦政府和放置在每一个大学的学生是通过MoE,使用计算机系统基于EHEECE结果和学生的选择,新兴地区的学生也放置在不同的大学在全国包括首都亚的斯亚贝巴(2]。
所示的表1,新兴地区学生贡献国家总(即7%的学生。120年,364年)加入公立大学在常规计划在2015/16。这8507,177(2%)被放置在AAU。然而,因为数据(NEAEA数据库)不标明学生的特定国家或种族,很难得出结论,所有学生(即8507年)来自新兴地区土著民族的成员。因为人们出于不同目的的运动(如工作、贸易和社会互动)有高概率考虑其他国籍的学生(不是人)成为新兴地区生活和12年级的学生考试在新兴地区。因为这个问题目前的研究没有考虑所有的学生来自新兴地区而不是只有本地成员国家的新兴地区被认为是有目的的。
表1。学生人数从每个新兴地区和放置在2015/16E.C AAU。
| 新兴区域 | 2008 (120364) | AAU |
|---|---|---|
| 阿法尔 | 794年 | 177(2%的新兴地区学生) |
| Benshangul Gumuz | 1110年 | |
| Gambella | 5503年 | |
| 索马里 | 1100年 | |
| 总 | 8507(占全国总人口7.0%学生) |
(来源:NEAEA收集的数据)
学生从新兴地区的土著民族的成员有非常不同的文化资本。更具体地说,它们有不同的规范,生活技能,喂养风格,穿衣风格。因为这些,新兴地区学生在第一年的大学教育面临不同的经验即预期,问题和挑战。此外,当放在AAU新兴地区的学生,这是全国历史最悠久、规模最大的大学,发现在country-Addis的首都亚的斯亚贝巴大学社交环境非常不同于家园让他们体验独特的第一年(3]。
与第一年的经验,许多研究在世界其他地区进行的关于第一年学生在大学里和这些研究的经验,一般来说,经验表明,第一年的学生的成功是至关重要的学生在他们的大学生活和学术生涯4]。然而,在埃塞俄比亚,缺乏研究一般在一年级学生的经验和对新兴地区尤其是学生第一年的经验。最重要的是,没有专门的、系统的项目第一年新兴地区学生和少数民族来帮助他们在社交上大学,让他们成功的在他们的学术生涯特别是AAU。
问题的陈述
许多研究已经进行了关于学生在大学里的第一年经验和识别不同的挑战和方法帮助学生克服这些挑战5]。Brinkworth等,进行了量化研究第一年的经验和期望从学生和教师的角度阿德莱德大学(6]。调查的233名学生关于他们6个月的经历。再进一步说,接受调查的189名学生关于他们18个月经验获得回顾观点的转变,两组的讲师和导师。研究结果指出,虽然学生的期望,经验,和老师的观点不同,出现在两个学位有着惊人的相似之处(科学和人文学科)。最后,这项研究得出结论,需要运用过渡程序满足第一年学生的需要,促进从中学过渡到高等教育。同样,Gibne等人也进行了定量研究第一年学生回忆他们的担忧,动机,防备和感知技能水平在进入大学。这项研究的结果显示,学生的经验变量即使在一个机构和得出结论,应该有具体的实施取向程序而不是使用one-size-fit所有程序(7]。
此外,比尔克等人也进行了定量研究一年级本科护理的经验研究调查112年护理学生在第一年的研究一个地区大学在澳大利亚。和这个研究的发现表明,问题面临适应大学生的角色在第一年的研究中,服务或支持机制访问协助的角色过渡到大学的学生,和服务缺乏,协助的角色过渡到大学的学生。因为这些定量研究的方法学限制无法深入了解一年级学生的问题,没有考虑弱势群体学生的经验的特殊性。
也有定性研究领域的第一年学生的经验。例如,埃尔南德斯进行了定性研究了解一年级的经历讲述了通过有目的的选择10个拉丁裔学生使用深入采访每个参与者(8]。研究结果表明,有四个主要领域即确认为经验,参与机会,家人的支持和鼓励,学术和社会调整,民族和文化身份。同样,之后检查护理学生的恐惧或担忧和经历的第一年护理培训采用扎根理论的方法。深入采访五个学生进行两次(9]。研究结果表明,护理学生有许多的恐惧或担忧即体液/担忧临床过程、财务焦虑担忧的角色冲突,关于考试,和管理死亡病人。这些定性的研究有助于全面了解具体问题如弱势群体或少数民族学生的经验。
在埃塞俄比亚,即使没有记录证据,每个人通过大学教育可以目击者告诉他/她新生的经历充满了挑战,如技巧(恶作剧),灵感,担忧和挑战由于社会化和学者问题[10]。AAU而言,因为其巨大的首都,发现学生来自偏远地区或国家和新兴地区,成为社会化问题恶化。这些挑战可能减少他们的工作;创建抑郁和失去他们的信心可能影响他们的学术成就在大学剩余的年。虽然很难获得数据新兴地区学生的辍学率,学生第一年的数据表明,学术解雇,取款和辍学的学生第一年是高于其他学术年。例如,根据AAU数据基地,学院的管理、信息和经济科学(c my), 490名学生放弃他们在2015/16学年的教育,269(54.8%)的学生在第一年。
尽管这些事实,但没有证据显示在第一年的经验。因此,当前的研究是处理社会化土著民族成员的挑战第一年学生AAU新兴地区。具体地说,他们的期望(精神形象的大学和现实)和关注(灵感,担心/忧虑或恐惧)关于大学生活和他们的角色作为大学生和他们面临不同的挑战。除此之外,目前的研究不同于以往的研究,认为少数民族学生的经验和它有助于填补研究空白在埃塞俄比亚的项目的第一年是非常重要的高等教育的质量和公平性。
一般目的本研究主要是探讨新兴地区的第一年经验的学生和他们所面临的挑战在社交自己第一年的大学生活。
解决这一目标研究的以下基本问题的设计:
1。什么是紧急地区学生对大学的期望和他们的角色作为大学学生在第一年吗?
2。有什么问题(忧虑和恐惧)的紧急地区学生在第一年吗?
3所示。新兴地区的学生面临着什么挑战适应大学生的角色在第一年的学习?
研究设计
不同的研究领域,进行海外第一年采用了定性和定量研究设计经验(11]。特别是用扎根理论的方法是定性研究有助于理解学生的经验。通过考虑不同的教训研究如上图所示,当前的研究也采用了定性的方法深入理解新兴地区的第一年经验的学生。此外,大多数研究在这一领域的第一年经验采用深入访谈来收集数据。因此,当前的研究还采用深入访谈与选定的新兴地区学生收集数据。
研究网站
本研究的研究网站是亚的斯亚贝巴大学(AAU)和最大和最古老的大学。从33个学生的入学率在1950年开始,它已经达到了11个学院和14个校园,48673名学生(1733年33940本科,13000硕士,博士)2408名教师和3635名管理人员(12]。AAU被选中,因为第一年学生来自外部亚的斯亚贝巴,尤其是来自新兴地区,面临许多挑战社交自己大学由于文化差异(规范、沟通、穿衣风格)AAU及其周边和学生家庭之间的土地。此外,接近大学的研究人员深入研究住宅是另一个优势条件以足够的时间和精力。这些条件使AAU适合研究新兴地区的第一年经验的学生。
参与者
这项研究的参与者是第一年新兴地区的学生加入AAU 2016/17学年。立意抽样用于选择参与者的学生。五男三女一共有8个学生被选中。三个标准集,用于选择参与者。因此,首先,他/她应该从本地(原住民)新兴地区的少数民族成员。第二,他/她应该来自偏远地区的新兴地区,最后,如果有;首要任务是给一个学生从“最佳和困难”或“有吸引力”字段医学、工程和法律。让学生满足这些标准,使用雪球抽样技术。这个保健完整的抽样过程采用提高调查结果的质量。
主要发现
根据研究问题和想法出现在数据收集五大主题被确定。更具体地说,预期,担忧(担忧),和挑战,从研究问题,并出现了另外两个主题,即为大学做准备和支持系统出现在采访中参与者。使用假名给参与者的想法。当前研究的结果提出了在每个主题。
为大学做准备
新兴地区地区的学生准备大学(土地)中等和高等教育的预备学校。关于国内支持大学的准备,所有的参与者相信他们的父母像父亲,母亲和姐姐没有去大学和参与者并没有得到足够的信息从他们的父母。穆罕默德从远处地区解释说他的父母支持如下,
我是第一个在我的家人去那里的大学,没有人告诉我大学的经历,只建议我从我父亲那里得到关于亚的斯亚贝巴即广大的城市,我可以照顾我的属性从亚的斯亚贝巴的小偷在我第一次访问。
新兴地区学生准备大学预备学校(11 - 12),由于一些原因,他们没有足够的了解大学教育的经验。尽管高等教育课程预备学校(11 - 12)作为第一年的大学教育,它看起来像中等教育方面的教学学习的方法,学生接触和学习设施用于教学。Okure总结大多数参与者的想法,
在高等教育的预备课,我没有变得更加意识到大学教育除了一些老师告诉我们在类作为他们的大学经历。当我来到大学,我发现预备课程的教学和学习是完全不同的大学教育。
Tesfamariam:你观察到的具体差异之间的作用作为一名学生预备学校和大学吗?
Oukure:在中等和预备学校,老师教所有内容给予指出,在大学,学生参与高,老师只教所选内容。我们(学生)搜索和收集不同的想法不同的参考书和互联网然后我们自己准备考试。
相反,八个参与者四人有机会得到一些信息从高级学生在大学区。相对于这个凯末尔形容他的机会,
凯末尔:有一个高年级学生在我的村庄,他总是和我谈他的第一年的大学生活,我实际上没有强烈的欲望给他我的两只耳朵。但我更想知道更多关于大学之后我保证去大学,尤其是EHEECE宣布结果后,我和他有太多的信息,试图利用他的建议在我的大学生活的第一个月。
预期
新兴地区第一年学生对大学有很多期望在他们的第一年。8参与者四参与者认为大学校园及其周边的人群(如城市)是非常复杂的,很难轻易将自己。其他四个参与者预计,他们将面临一个困难的识别自己和其他少数民族学生。所有八个学生困惑和技巧上也有类似的预期由高级学生和他们面临的语言问题由于母语之间的不匹配和主导语言(主要是阿姆哈拉语)。Halima,女学生从索马里地区,把她期望大学如下,
我希望AAU很大都市亚的斯亚贝巴更复杂和更文明的然后我的家乡。我也认为教师是很难沟通的教学学习过程和课程是非常困难的。所以在进入大学之前我希望许多困难。
你的期望成为真正的Tesfamariam:哪个?
Halima:我发现这座城市如我所料,老师不都很难沟通除了很少的学生)(不正确的建议。然而,课程的难度是我担心的情形一直延续到第一年的第二个学期的结束。
此外,大多数参与者(8)的期望,学生来自其他地区(主要来自城市亚的斯亚贝巴,阿达玛和Bahirdar)更有能力和可以执行比新兴地区的学生。关于这个Okure把他的想法,
我加入到大学,我希望学生来自城市,如亚的斯亚贝巴,能够更好的表现比新兴地区的学生,因为我们面临不同的挑战在二级和预备学校(如缺乏合格的教师,没有实验室,缺乏计算机和互联网接入)。我希望因为次要的挑战在这些城市和预备学校和学生是大学教育更充分的准备。
此外,有8名学生的期望,他们将面临孤立和歧视来自其他地区的学生由于语言问题。除此之外,他们还希望一起生活的困难与其他地区的学生宿舍。关于这一点,Ojulu让跟随他的想法
Ojulu:我知道我的位置在AAU之后,我认为来自其他地区的学生是不会想要友谊和我在阿姆哈拉语因为我穷,我不能和他们交流。此外,我还认为,如果我有室友与其他地区的学生,他们从他们的集团可以孤立我。
关注(担心)
新兴地区的学生有许多的担忧在AAU(担忧)在第一年。担忧的乡愁的第一年,时间管理,与其他学生发展密切的友谊,担心结识新朋友,信息访问,表示下的民族大学专业。
关于乡愁,特别是参与者来自Gambella表示,有很大的不同的生活方式在大学和家园和描述,在第一年他们不高兴食物,宿舍生活,城市人群和天气状况(很冷)。在这方面Woynetu把她的想法,
在第一个周的第一年我不满的类型食物在食堂里吃,我也不喜欢校园外的城市人群。此外,十月的天气很冷。所有这些事情让我非常想家。
参与者的主要担心的是时间管理和所有与会者一致认为,有效利用时间,按时交付作业是他们的主要担忧。的关系,凯末尔,从Benishangule / Gumez地区,也描述了他的关注时间管理如下:
在我的第一年开始,我担心我应该每天学习多久,有限的时间吗?或者我应该花整晚在图书馆吗?或者我应该有一个计划?我问其中一个来自本地区的高级学生关于这个问题,他告诉我,“你必须努力工作,有效地使用你的时间有一个好成绩在第一学期和它将帮助为下一个学期,因为课程随着岁月的增加的难度会越来越大。“我尽力了,但我不能取得一个好的成绩的问题可能是我的学习风格。
连接友谊的形成,穆罕默德从远处区域显示,与其他学生发展亲密的友情是他关注的第一年,把他的想法,
在我的第一年,因为我的阿姆哈拉语流利很穷,我担心如何与其他地区的学生发展亲密的友谊。这一挑战限制了我的一个朋友我地区高级学生在第一年的第一学期。然而,随着时间的流逝我开始沟通和发展密切的友谊和我的同窗由于不同的小组作业
进一步的五个学生八也显示出他们担心结识新朋友和获得有用的信息从别人和其他地区的学生,教师和管理人员。在这方面,法蒂玛描述她的问题如下,
我非常担心和交流会见新(奇怪的)的人比我有不同的语言和文化。在我的第一年,我非常突出,用来隔离自己班里的学生的房间,我也没有问任何帮助或信息从教师、工作人员在图书馆或餐厅。这些问题使我缺乏适当的信息和浪费我的时间在错误的做各种课程的作业和任务
此外,Hakmel从索马里地区还描述了,除了时间管理,乡愁和获得不同的学术信息服务是他第一年的担忧。他把他的想法如下,
我强烈的思乡的痛苦在我的第一年,我想我的父母在我的类和学习时间。此外,我不喜欢吃自助食堂的饭菜我一再面临健康问题。由于这个原因,我不能有效地利用我的时间。相反,我想教师如何评价学生和信息应该如何解决教师的考试和作业。因此,我非常关心如何获取信息从我们的高级学生对这些问题。
关于成员的代表名额不足新兴地区的族群在AAU, Okure有着特殊的观察和反映了他的观察,。
在我第一次到达AAU,我正在寻找人Gambella我甚至找不到一个人从我的民族作为一个老师或各级管理人员我很担心为什么我们族群的成员在AAU工作不像其他民族成员。
挑战
新兴地区学生在第一年的AAU面临许多挑战。由于语言和文化的差异以及缺乏经验在大学里占主导地位的文化。八参与者六的参与者面临的挑战与其他民族交流的学生,获得资源(如书籍),并使用互联网技术。剩下的两个学生面临挑战困难分享材料(书籍、笔记本电脑和ipod)从他们的朋友或类伴侣。从Gambella Woynetu,女学生,总结她在第一年面临的挑战如下,
在AAU我第一个月,我面临着许多挑战,首先我阿姆哈拉语(国语)是贫穷和难以清晰地把我的想法和我也可怜的用英语与学生来自私立学校等城市亚的斯亚贝巴Hawasa和阿达玛。因此,我不能在两种语言交流。此外,我非常新的技术,如使用互联网和有困难在使用网络学习资源。我的朋友从其他地区不分享他们的智能手机,笔记本电脑和ipod。
Tesfamariam:为什么你的朋友共享资源不像智能手机,笔记本电脑和ipad吗?
Woynetu:因为他们没有自信在我的技能使用这些技术的材料和他们照顾他们的材料损坏或故障。
除了8名学生三个学生表示,他们面临的挑战形成友谊与其他地区的学生和获取必要的信息。的关系,Hakmel形容他的想法,
我面临着一个挑战的友谊与其他地区的学生,因为大多数学生喜欢去与他们的地区的学生。由于这个原因,获得必要的信息是有限的,我们的朋友形成和沟通。
此外,大多数参与者遇到的挑战隔离和歧视在教室和宿舍,因为语言和文化的差异,因为这些问题的新兴地区的学生喜欢与他们的地区的学生。在连接,Oukure把他的想法,
在我第一年我在宿舍与其他地区的学生和类似移动时对我失去了所有的属性。他们孤立我,因为我不能主导语言(阿姆哈拉语)和文化差异。因为这些挑战第二年(目前)我开始住在一个宿舍与我们的民族成员。
支持系统
这项研究的参与者被问及支持的类型,应该实现新兴地区学生的社会化有效在第一年,他们提出了不同的支持系统。所有与会者一致认为,新兴地区学生应该为大学做好准备从中学教育和所有参与者强调高等教育的预备学校教育应该更与高等教育相关的文化的教育和培训提供(13]。此外,大学,特别是对新兴地区的学生,大学应该把特别像短期培训支持系统(如沟通技巧和使用技术(互联网)、时间管理、生活技能培训,沟通技巧,英语,和学术写作。
的女学生关于支持系统Woynetu Gambella地区,把她的想法,
当我第一次来到AAU,大学欢迎我从汽车站(向来),我们也欢迎仪式和取向不同部门项目的大学。然而,这些学生还不够像我这样来自新兴市场和偏远地区。大学应该准备特殊的支持系统对新兴地区学生喜欢短期培训等不同的问题沟通技巧,使用互联网,和生活技能。
除了从Gambella Oujlu支持系统如下描述了他的想法,
高等教育预备学校应该给短期培训对大学校园生活和老师或其他人员可以分享他们的经验为学生定期基地从九年级开始在家里的土地。此外,短期培训应该给学生,谁有马克为大学入学,在夏天国家大学入学考试成绩的通知后,
Tesfamariam:什么类型的内容你认为短期培训应该给吗?
Oujlu:它可以是校园生活如何交往?如何使用互联网技术学术吗?也可以是关于沟通和时间管理技能。
此外,正如大多数参与者(七,八)表示,在大学里,有很多写的个人或团体的任务。尽管,新兴地区的学生在课堂上写作和展示它是非常困难的,因为这些新奇的活动。因此,学术写作的技能是非常必要的。对于这个想法,Okure把他的想法,
关键技能在大学是写作,在作业和测试学生更好的写作技巧表现良好,最好是对学术写作的基本知识,包括研究训练。
因为大多数研究参与者的新兴地区的学生,第一年的经历更相关的社会化和学术问题。大多数参与者学生表明,他们有不愉快的经历在第一年由于缺乏准备在中等和高等教育的预备学校。中等和高等教育的预备学校,发现在偏远的新兴地区,生病,装备和配备不合格的教师。因此,学生认为在这些学校不能准备大学教育。此外,由于家庭成员的缺席,在家中通过大学教育,新兴地区高等教育的学生没有得到信息从他们的父母。由于这些事实,新兴地区学生加入AAU很少关于大学的信息。这些都使学生经历第一年非常困难,因为缺乏适当的关于大学的信息(AAU)。
新兴地区学生预期许多大学及其周边的复杂性等问题(如城市人群),识别的挑战自己与其他学生,困惑和技巧由高级学生,语言问题,沟通的困难(如咨询、问问题),讲师。大多数新兴地区的预期第一年学生是负面的或坏的和这些坏预期第一年使他们充满了不确定性和推迟他们的社会化,与大学资源交互。符合这一点,费尔德曼和Zimbler还显示,第一年的学生,学院/大学成功地交际,应该尽早并且经常与大学资源到达校园后(14]。
关于问题(担忧),新兴地区第一年学生关心的是乡愁,时间管理,形成亲密的友情,在第一年,结识新朋友。这些问题在社会化的负面影响。例如,新兴地区第一年学生非常想家,因为大家园的文化差异和校园生活的文化(如类型的食物,类型的酱)。新兴地区的第一年,因为学生不与资源交互开始就加入校园,他们是高度关注(担心)时间管理(15]。此外,他们还担心形成亲密的友情和结识新朋友,这些担忧源于语言和沟通技巧的问题。因此,由于这些担忧新兴地区学生第一年花长时间交往校园。
此外,新兴地区学生在第一年面临不同的挑战。大多数参与者关注社会化和学者提出的挑战问题。新兴地区学生AAU并不会形成友谊与其他少数民族学生相反,他们更喜欢和少数民族学生。这些创造挑战自由共享信息和资源,它还可以创建新兴地区学生孤立的感觉。此外,形成基于种族的友谊只减少了不同来自不同文化背景的学生之间的经验分享的机会,这些阻碍沟通和复杂的社会化。此外,新兴地区学生第一年使用技术的问题由于缺乏熟悉技术设备如电脑、笔记本电脑、ipod和智能手机。这些问题导致他们使用互联网资源的困难(如电子书)阅读和做作业。一般来说,所有挑战的第一年新兴地区学生的练习和学习社交自己校园生活的规范(海关)除了在教室里给出的课程(16]。
关于支持系统,它应该从中等和高等教育大学预备学校(AAU)。短期培训之前,新兴地区学生加入大学(大学夏季课程,这可能是由志愿者完成新兴地区学生),第一周的短期培训在大学第一年,持续指导和咨询支持才能提高新兴地区的第一年经验的学生。这些想法也由不同的研究如埃尔南德斯和希金森。
定性调查提供一瞥一年级的经历就像AAU新兴地区的学生。这些学生的经验导致几个结论。首先,参与者描述他们第一年AAU与大量的期望和担忧主要集中在社会和学术调整。调整学术困难归因于他们认为高中时没有为大学做好准备工作和对大学生的预期作用较低,校园生活的文化。第二,很多坏的期望和担忧(忧虑)的大多数参与者被孤立,无法与同行分享信息和资源。第三,广泛的语言和文化差异的AAU(包括city-Addis亚的斯亚贝巴)和他们的土地,代表名额不足的民族成员的工作人员(各级)大学经历困难。最后的支持系统AAU对于一年级学生是不需要基础(特定的)和有效的帮助新兴地区大学学生适当地调整自己。因此,理解,准备高等教育水平,预期,问题和挑战的新兴地区的一年级学生,帮助他们塑造他们的预期较为乐观的信念比压力应该是大学的角色(AAU)。
这项研究的意义
即使是在小规模上进行研究,不能推广到整个人口,重要的是要看到学校领导和决策者的含义。首先,决策者应该关注有效的第一年系统支持程序(例如短期培训、研讨会、经验共享平台在不同的问题上),需要特别关注弱势群体的学生(如新兴地区的学生、少数民族、贫困)在国家层面上。第二,学校领导应该设计不同的第一年支持系统,使学生从新兴地区成功地适应社会和大学学术文化基于大学的上下文。第三,高等教育应该加强预备(11 - 12)项目准备高等教育学生对大学学术和东方文化(如写作活动或研究方向,独立任务,沟通技巧,并使用不同的技术)。最后,应该进行进一步的研究,包括其他大学第一年项目一般和第一年不同组的学生特别的经验。
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