基于“世界英语模式”由Braj的卡,日本是一个扩大的圈子成员,对于国际交流的语言是用来用的。这项研究的目的是评估四个英语技能,指的是听、说、读、写日本大学生和英语语言的概念,反映学生的意见英语教育课程。研究参与者的观察、团体访谈和问卷包括使用方便抽样法。研究发现,学生不能够锻炼技能和缺乏信心,由于英语教师教学风格以及评价方式和技能在国家强调考试和英语教育课程实施现在无法根除的西方形象与正常英语用户。有必要进一步研究的材料是最有效的激励学生学习提高他们的英语语言能力,最终支持日本学生操作跨文化沟通用英语与世界各地的人们,同时保持自己的文化身份和非正式的场合使用的语言研究。纸能够提供英语语言教育的优缺点,提供意见英语教育方面的当地学生和英语语言的概念从一个非母语国家的角度采用不同的研究方法和工具。
英语、日本、语言教育、身份、文化、外籍教师、大学教育、实证研究、政策。
理想情况下,一种语言应该是利用由用户如果他们能够自由运动四个技能;也就是说,听、说、读、写为目的的跨文化沟通和知识获取。Braj b的卡克发明了一种模型来阐述英语在世界范围内的功能。该模型由三个不同的圈子。内圈国家用英语作为第一语言。外围国家制度化的英语作为第二语言的国家,属于扩大的圈子把英语作为一门外语。日本被认为是扩张的一员——圆在英语学习和教学中,这意味着这个国家把英语作为国际交流的一门外语。这个国家已经注意到英语学习的重要性自19世纪为了获取外国知识。
最近,为了成为国际社会的一部分,日本政府将英语作为全球语言。日本学生被要求学习英语从公立小学三年级到高中的结束教育日本政府希望英语教育政策将帮助学生培养听说技能,使学生通过英语学习外国文化的同时。除此之外,日本政府设计了一个喷气(日本交流与教学)计划,吸引外国人来辅助英语教学,国际交流在社区层面,使外籍教师与日本英语教师共同努力,推进四项技能。这些政策和规划涉及日本学生希望有9年的英语教育学习经历和有能力利用的技能在日常生活中交流的目的。
然而,在现实中,这四个技能不发达的日本学生之间的平衡。现在教育课程主要集中在介绍外国文化以及阅读能力和语法写作技巧根据他们的英语教科书。此外,英语还没有学术研究的一部分,他们的课程政策对日本学生,相反,它被认为是探索性项目,一个“活动”课程。研究人员提到,日本国家中心检查的因素导致这样的语言技能发展的不平衡,因为评价写作和口语技能在考试中被排除在外。研究还表明,有一个外籍教师和英语教师的英语水平差距在日本(1]。
有以前的研究集中于讨论的现状和英语在日本教育的教学方法。然而,它几乎评估实施英语教育政策的利弊通过观察暴露日本学生的英语课教母语为英语的教授和讨论学生的英语语言的概念。在应对这一研究空白,本研究的目的是评估作为全球语言的英语教学是否成功和建议改进英语教育课程通过关注以下研究问题:
1。日本英语教育课程的优点是什么?
2。日本英语教育课程的缺点是什么?
3所示。什么是学生的意见当前英语教育在日本?
4所示。什么是日本学生对英语语言吗?
文献综述
在日本的英语课本
根据这本书和文章发表的山田(2015)和(2010)由于全球化,英语被认为是一种语言,交流在国际社会2,3]。这些研究暗示,日本政府不认为英语仅仅属于中国的核心国家,成员来自英语母语国家表1。
表1。国家和大洲分布应用的卡和纳尔逊的模型为高中学生英语课本。
| 类别的国家 | 1980年代 | 1990年代 | 2000年代 |
|---|---|---|---|
| N =课程(100%) 总内圈 |
N = 123 66.00% |
N = 118 45.70% |
N = 87 48.20% |
| 英格兰 | 英格兰 | 我们 | |
| 我们 | 我们 | 加拿大 | |
| 示例(年代) | 加拿大 | 加拿大 | 澳大利亚 |
| 澳大利亚 | 澳大利亚 | ||
| 新西兰 | 新西兰 | ||
| 总外圆 | 4.80% | 5.90% | 1.10% |
| 印度 | 印度 | 新加坡 | |
| 示例(年代) | 马来西亚 | 马来西亚 | |
| 非洲 | 非洲 | ||
| 新加坡 | |||
| 总量扩大的圈子 | 41.40% | 47.40% | 50.50% |
| 亚洲 | 27.60% | 40.60% | 40.20% |
| 日本 | 日本 | 日本 | |
| 示例(年代) | 中国 | 中国 | 中国 |
| 韩国 | 韩国 | ||
| 土耳其 | 尼泊尔 | ||
| 泰国 | 泰国 | ||
| 亚洲以外的国家 | 13.80% | 6.70% | 10.30% |
| 法国 | 奥地利 | 奥地利 | |
| 挪威 | 法国 | 法国 | |
| 示例(年代) | 瑞士 | 挪威 | 复活节岛 |
| 瑞典 | 秘鲁 | ||
| 埃及 | 巴西 |
英语教师在日本和飞机项目
根据天木(2008)的研究,97%的小学在日本不提供外国助理,语言教师或英语教材(1]。此外,日本英语教师英语水平较低,缺乏信心使他们不得不使用日本教英语,这种情况导致了对外籍教师教学绩效产生负面影响,因为他们往往依赖于使用日语教学英语课,它使学生忽略了需要和学习英语语言的强烈愿望。
细节特征对日本英语教师包括在加洛韦(2009);他们把自己看作是知识在记忆和语法技巧(4]。此外,只有不到10%的日本英语教师教育在大学主修英语教学和学习。这些日本英语教师也不喜欢在讲课类英语;因此,他们在日本教外语。他们还认为自己是亚洲文化的生产,并试图达到一个和谐的气氛和一般价值集体主义作为一个主要目标是一个老师。他们不鼓励日本学生表达自己的批判性思维。
外籍教师另一方面,根据飞机(2015),外语援助系统(ALT)配合飞机(日本和交流教学计划)创立于1987年的日本政府(5]。这个项目的目的是给社区带来国际化水平,同时建立的相互了解。这些外国助理主要是助益的典型职责,协助英语教师授课的日本(6]。这些外国人不一定必须出生在一个英语母语国家,只要;个人有一个功能命令的英语或日语。天木(2008)进一步指出,外教助理不一定需要教学经验或认证的教育教学中,至少拥有学士学位需要聘为ALT系统的成员。
学生成绩的有效性通过聘请外国老师在日本教英语课
Galloway描述(2009),雇佣外籍教师的英语课应该是有利于练习学生的沟通技巧,增加可理解输入的机会,演讲和互动和了解外国文化。尽管如此,实际上是建立了基于动力的相互作用得到好成绩。研究者认为,没有真正的意图存在于提高英语沟通技能的学习。
此外,本文评估管理系统的有效性进行问卷调查428名学生在一所中学在群马县。结果表明,交际活动,如游戏、谈话,selfintroductions,看电影,发音练习,回答问题是最受欢迎的活动在助益类。这些活动也最喜欢活动在这些类和240年(56.07%)的学生称这是他们最喜欢的活动。说,188名(43.92%)的学生说,他们听了很多音乐。
同时,20(4.67%)的学生喜欢不使用教材,轻松的气氛,提供他们的意见的机会和能力来研究不同的正常类的东西。此外,为了更清楚的有效性在课堂上使用的材料,研究者调查了英语的动机和兴趣之间的关系计算关联系数享受外国电影和音乐仅仅不够高,分别为0.23和0.22 (7]。研究员还指出,许多外国电影被称为;因此,它不能被视为一个有效的指标检查对英语学习的态度。
此外,结果洛韦(2009)指出,更多的日本ALT说话;越少的学生喜欢这个班。自相矛盾的是,越来越多的机会与外籍教师交流也导致负面的结果。如上所述的结果调查,360名(84.11%)的学生回应他们的焦虑,例如,“不明白老师说”和“所有的解释都是用英语,所以我认为这班上每个人都有点难以理解”。此外,9名学生(2.10%)指的是认知主体的挑战,包括引用拼写和写作和发音困难。少数的学生也被报告类的本质,遇到困难,比如当他们不得不移动类活动。这个研究的研究人员得出结论,学生可能不会有更多的机会说英语。这也可以解释他们缺乏信心,尽管他们能够提供他们的意见。
日本的考试风格
研究由menke(2015),日本国家中心检查不检查写作和口语能力;相反,语法、听力和阅读技能往往是强调。它让学生们有更多的焦虑这两个技能,为了通过国家的英语熟练程度的话题。日本的入学考试的反弹是不平衡的主要原因在日本学生英语技能的发展。同样,坂本(2012)的研究中提到的,英语学习和教学的原因,无法从传统的内容主要强调语法的重要性和机械写作技能在交际麦肯齐语言教学和学习,因为高中和大学的入学考试(8]。他们导致了一个后果,学生在读写能力,但能力不够的技能对口语和听力技巧。
此外,多项选择主导检查在当前英语教育在日本风格。Omura如前所述,高桥(1975),这是二战后受美国的影响。美国一直设计许多不同种类的测试通过的应用心理学和智力测试的目的和能力入学考试。然而,日本之所以选择应用多项选择检测方法,该方法相对比较客观的方法,如论文;同时,更容易计算分数在很短的时间内。尽管这两个国家使用相同的评估方式,计算分数为多个选择的方式是不同的。学生在日本只需要选择最好的选择在所有给定的选择,因此,学生有可能得到正确的答案一致;相反,学生在美国会减分,如果他们选择了错误的答案。它的目的是防止学生猜测可能的答案,来评估学生的真正理解。
研究设计
进行的这项研究是在2015年12月在关西的私立大学。研究工具和方法包括问卷,参与者的观察以及现场工作。所有的问卷调查,学生参与参与者的观察和被采访者都属于同一个部门的大学但都是不同的人。
参与者和抽样程序
受访者的问卷的数量是24,他们都自愿参加了研究。最初研究针对所有年级使用方便抽样,但问卷的有效响应的数量作为回报,最终成为从二年级19(90.48%)和两个(9.52%)属于两年从学生成绩。在所有样本中,一位受访者接受国际教育在高中(4.17%)和两个受访者提交完整的答案(8.33%)被排除在外。调查问卷的受访者都是来自同一个部门的学生。
其次,参与者的观察是在英语课上做相同的大学总数的30部二年级学生英语能力在所有最高的学生。观察参与者的目的是评估四个英语能力,包括阅读能力、写作能力、口语技能和听力技能的日本学生通过课堂活动,如课堂讨论、辩论和演讲。第三,小组面试是在2015年12月17日在教室进行三个受访者来自同一个部门。小组面试的目的是找出日本学生是否有刻板印象对英语语言和英语用户。
研究工具
调查问卷的组合short-answered问卷调查表和多个选择。问卷的问题集中在高中和大学英语教育背景。例如,“你有多少英语课每周在高中?”和“你在大学的英语老师来自哪里?”以及发现常见的,英语是用来交流修筑日本学生的祖国,为了证明英语作为一种国际语言的跨文化交流。例如,“你有出国留学的经验吗?”或“出国旅行的经历”和“你与当地的人交流英语吗?“进一步调查问卷的问题请参考附件(p.34)。
研究发现,尽管同等以上的受访者(66.67%)在高中教外国人,大部分教师都来自国家宣布英语为官方语言的国家,例如,美国一、加拿大、新西兰、印度和澳大利亚(图1.1),超过一半的学生(68.42%)回答说,他们的英语教授来自国家如加拿大、英格兰或者肯尼亚(图1.2),然而,学生没有足够的口头沟通技巧和听力技巧。相反,学生有相对更好的写作和阅读能力。
图1.1:在高中英语教育:(es)你的英语老师(s) (s)从哪里来?
图1.2:在大学英语教育:在哪里(es)你的英语老师(s) (s)从哪里来?
在课堂参与学生无法理解教授请求或问题,由于教授说话的速度和词汇的缺乏,因此,很难继续讨论中活动的类。听到这个消息是很常见的学生互相问“现在我们该怎么办?”或者“教授刚才说什么?”以及“教授是否意味着我们必须讨论现在…?“有时学生问教授,“教授,…. .这个词是什么意思?”或者“教授,你这么说是什么意思…?“另一方面,说到口语能力,学生无法用英语做小组讨论来表达他们的意见。
它经常发生,学生不得不使用日本来完成他们的声明。很难给学生们讲一个完整的英语句子,因为他们缺乏词汇和实践,因此,学生也往往表达单一的术语。这样的结果使学生认为词汇表(33.33%),让学生有机会用英语讨论一个主题(28.57%)(图2.5)两大项目在一个类别的问卷调查,当前英语教育必须提高。此外,如果他们能够创造的句子,他们希望他们能够理解日常对话(85.71%)(图2.1),做每日coversation(76.19%)以及进行表示(38.09%)(图2.2)。
图2.1:Opionions英语教育在日本(听)。
图2.2:Opionions英语教育在日本(说)。
除了建议提高英语教育课程的缺点,它仍然是重要的,学生们有更好的文字技能他们能够阅读课堂讲义和写句子正确的句子结构;然而,学生在他们的技能仍然期待更多impovements更加学术。根据问卷调查的结果,超过一半的受访者(61.90%)(图2.3)希望他们可以有能力产生学术论文和报告和略高于半数的受访者(52.38%)(图2.4)希望他们能够制定全面的阅读学术技能
图2.3:Opionions英语教育在日本(写作)。
图2.4:Opionions英语教育在日本(阅读)。
图2.5:Opionions英语教育在日本(他人)。
文章。
第三,基于问卷调查的结果,使用的材料在课堂教学不同,包括电影、歌曲和texbooks以及网站;在这些材料中,教科书是最常用的材料,用于开发在高中学生的英语能力(95.24%)和大学(57.89%)(图3.1和3.2)。不要忽视,用于教学在课堂上不同的材料和数量不同于每一个个体,有学生认为这并不有利于提高英语能力。在推论,有学生教一个材料在高中或大学认为物质是有用或没用。
图3.1:在高中英语教育:材料(s) (es)你的英语老师(s) (s)用于教学在高中?
图3.2:在大学英语教育:材料(s) (es)你的英语老师(s)使用(s)在大学教书吗?
与此同时,也有学生被教导三个材料个人认为它不是有利于发展中英语能力。他们只是不想暂停长期英语教育exeprience接受过去(图3.3和3.4)。
图3.3:在高中英语教育:乐于助人的材料。
图3.4:在大学英语教育:乐于助人的材料。
最后,问卷调查和小组面试的序列显示,英语是全球性的语言是常用的在许多国家。学生团体访谈中提到,英语属于所有人,无论旅游英语是一种语言,人们能够相互通信(问题1);同样,questionnare结果支持这一观点。大约一半的学生(52.38%)(图4.1)有留学经验,无论地点所有学生(100%)与当地人民说英语在留学期间(图4.2和4.3)。
图4.1:个人经验:留学。
图4.2:个人经验:出国留学的位置。
图4.3:个人exeprience (s):语言沟通与当地人民在国外学习。
另一方面,大多数学生(71.43%)经历过forieign回答说,亚洲顶级contient旅行(80%),他们参观了(图4.4和4.5),包括expamles像台湾,Koera和泰国。另外,超过半数的学生(66.67%)与当地居民透露,他们说英语;对比上面的四分之一(26.67%)的学生说当地语言当他们访问外国,如亚洲国家(图4.6)。
图4.4:个人经验:旅行。
图4.5:个人经验:旅行地点。
图4.6:个人exeprience (s):语言与当地居民的沟通。
问题1。你认为英语是一个全球性的语言吗?
“是的,我想是这样的,因为你可以用英语交流,无论你去哪里,现在世界上很多人用英语交流,所以我认为英语是一个全球性的语言。”(二年级学生,男)
“是的,我也有类似的想法,因为我们可以用英语在很多情况下,如商业、贸易旅游等等许多国家包括亚洲和其他国家的人说英语。”(初级,男)
“我也认为英语是一种国际语言,因为世界各地的许多人可以用英语交流。”(初级,女)
图3.6个人经历(s):语言沟通与当地人们在旅行
然而,当学生们被问及英语使用者的形象和语言在面试的标准(问题2),他们的评述暗示社会媒体或以英语为母语的国家,如美国。和教材的评估形成。
问题2。你认为英语属于谁?
“我认为它属于任何人试图讲英语(二年级学生,男)”。
“我想法相同,但很多日本人认为它属于某些人因为大众媒体,如新闻、电视节目等等(初级,男)”。
“这属于特定的一群人,因为教科书的美国(初级,女)”。
英语属于西方的人的形象
此外,所有的受访者认为“英语好”的标准作(问题3)。大多数学生定义它最终能够沟通和相互理解,一个学生被称为发音和能讲得很流利。follw-up问题的答案reiinforce语言属于
问题3。你认为有一个标准来定义“英语好”?
“是的,我认为。我认为好的英语是有良好的发音和能讲得很流利。如果我们不能讲一口流利的和有良好的发音我们不能沟通。因为那个人将继续说原谅,原谅。我们不能继续演讲(二年级学生,男)”。
“是的,我认为也有很好的英语。但我不在乎发音说话流利。我认为只要两个人能够沟通,它可以被看作是良好的英语(初级,男)”。
“我认为好的英语也能够相互通信。尽管他们可能不能理解,说原谅。但是如果两个人可以相互理解或最后试着了解彼此,成为能够沟通。这是良好的英语(初级,女)”。
问题4。你认为母语非英语的人应该说母语吗?
“如果我能变得像母语一样流利,我认为这是一件好事。我想说母语一样流利。”(二年级学生,男)
“我不认为非英语母语人士需要说像母语一样,因为有很多种英语和很多不同的口音。语言是文化的一部分。它代表一个人的身份。”(初级,男)
“我认为如果人们练习更多他们可以更流利,说话像母语,但他们不需要。”(初级,女)。
某些族群,持有一定的形象语言,希望能像少数民族的成员(4)问题。
参与者的观察结果间接对应menke支持的声明(2015)(9]。教师教学风格的坂本(2012),是为入口设计考试造成影响每一个英语能力的发展。结果还能备份声称多项选择评价并不能够确保学生正确理解语言的(Omura,高桥,1975)10,11]。
此外,低运营能力讨论能够支持的假设Gollaway(2009)中没有一个真正的意图存在学习提高英语沟通能力,而不是与外籍教师的互动是建立基于动力得到好成绩在高中。因此,本研究认为有必要调查进一步英语教师教学方法,包括使用的语言与学生互动,因为学生在英语学习中会更少的欲望如果老师教类在日本和日本的游戏和教学风格的英语老师并没有为学生提供足够的机会用英语在课堂上,导致一个现象,学生缺乏自信(Galloway, 2009;Amiki, 2008)。
的问卷调查,学生们有动力发展他们的技能在日常的场合和学术界。这些结果解释说,当前的英语教育在日本教英语作为一个活动(坂本,2012;松岗,2010),是教日本学生的学术科目是必要的。与此同时,研究认为,有足够的词汇量和提高英语水平方面起着重要作用有更好的序列的能力。
同样重要的是,教学质量和材料的内容更重要,训练学生的英语能力和激发他们对学习英语的兴趣,而不是使用材料的多样性发展的能力或者每周英语课的数量,因为questionnare的结果表明,在高中英语的人数降至4.3 (SD: 1.68) 1.2 (SD: 0.44),认为类材料是有用的学生提高他们的英语下降。
通过各种研究方法和研究这些结果产生insruments能够支持所做的以前的研究结果(山田,2015)和menke(2015),英语是一种全球语言跨文化交际对非英语和母语为英语的国家。此外,一个学生进一步提到在面试的时候,英语是用在许多情况等业务、贸易、旅游等等。结果类似于一个由previos研究。
在讨论的形象语言,对话组中的interivew透露,当前英语教育无法达到的目标教学“全球语言”,因为英语的刻板印象是西方人的形状,理想的人应该能够说喜欢他们在日常使用大众媒体和教科书,尽管事实的报道内容的英语课本对日本高中生而言,信贷的下边了教材审查委员会包括国家在美国,欧洲和亚洲以及这些大陆之外提供图片,和亚洲的比例增加到2000年的超过50%,这个百分比大于内圈的国家,48.2%。因此,教材中的对话框没有刻板印象和社会媒体如何塑造语言用户特定群体的人应该考虑(12]。
有必要找出为什么审查不能保护图像,英语属于eveyone和完善系统。事实上,被采访者的想法interepte英语作为全球语言指的是文化认同,这应该值得传播(13]。
研究探索是否有效地教英语作为全球语言的输出通过调查四个日本学生语言技能和发现他们的英语语言的概念,通过不同的研究方法和工具。同时,反映出当前的语言教育的改进意见的许多教育接收器。的研究强调了开发技能指导国家评估模式,多数集中在特定的能力和教学风格,包括方法和英语教师在课堂上使用的语言。这些因素使得日本学生表现出更好的性能在阅读和写作技能但不是听和说的技能。
研究还提出,学生希望英语教育能够帮助他们把它应用到休闲状况和学术的领域。研究结果认为,功能类的质量比quanitity更关心的是每周的课程,因此,每个材料的内容和教师如何利用材料能够提高学习动机,更好的性能和应用语言技能应进一步研究。
此外,该研究预计更好的审查制度创建英语对话和图像的使用教材,以及考虑用户对大众传媒bradcasting选择语言,为了让日本人感觉英语是一种跨文化的语言沟通让人们来表示自己的文化认同。
研究的局限性
本研究的局限性,问卷没有被翻译成日语和小组面试必须在英语都是因为个人语言障碍,这些都进一步导致研究无法更准确地选择样本,同样在关西的这所大学。因此,研究使用方便抽样方法所取代。
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