英语作为全球语言:关西日本大学生的实证研究。

摘要

基于brj B. Kachru创建的“世界英语模式”，日本是扩大圈的一员，因为语言是用于国际交流的。本研究的目的是评估日本本科生的英语四项技能，即听、说、读、写和英语语言概念，同时反映学生对英语教育课程的看法。本研究采用参与者观察法、小组访谈法和问卷调查法，采用方便抽样法。研究发现，由于英语教师的教学方式和国家考试中强调的评价方式和技能，以及目前实施的英语教育课程不能很好地消除英语使用者的西方形象，学生不能锻炼所有的技能，缺乏自信。有必要进一步研究哪些材料是最有效的，以激励学生学习语言，提高他们的英语能力，最终支持日本学生用英语与世界各地的人进行跨文化交际，同时在研究和非正式场合使用语言保持自己的文化身份。本文运用多种研究方法和工具，从当地学生的角度对英语教育提出意见，从非母语国家的角度对英语语言的概念提出看法，从而提供英语语言教育的利弊。

关键字

英语、日本、语言教育、认同、文化、外教、大学教育、实证研究、政策。

介绍

理想情况下，一门语言应该被使用者自由地使用，如果他们能够锻炼四种技能;即以跨文化为目的的听、说、读、写沟通获取知识。brj B. Kachru发明了一个模型来阐述英语在世界范围内的功能。这个模型由三个不同的圆组成。内圈国家以英语为第一语言。外圈国家将英语作为第二语言制度化，外圈国家将英语作为外语。日本在英语学习和教学方面一直被视为扩张圈的一员，这意味着这个国家将英语视为国际交流的外语。自19世纪以来，这个国家已经注意到学习英语以获取外国知识的重要性。

最近，为了成为国际社会的一部分，日本政府将英语视为一种全球语言。日本学生从公立小学三年级开始到高中毕业都必须学习英语教育日本政府希望英语教育政策能够帮助学生培养听说能力，同时让学生通过英语学习外国文化。此外，日本政府还设计了JET (Japan Exchange and Teaching)项目，吸引外国人在社区层面协助英语教学和国际交流，并使外国教师与日本英语教师共同提高四项技能。这些政策和计划暗示，日本学生将期望有9年的英语教育学习经验，并有能力在日常生活中运用这些技能进行交流。

然而，在现实中，这四种技能在日本学生中并没有得到平衡的发展。现在的教育课程主要侧重于介绍外国文化，以及根据他们的英语教科书的阅读技巧和写作技巧的语法。此外，在日本学生的课程政策中，英语还没有成为学术学习的一部分，而是被视为一种探索项目，一种“活动”课程。研究人员指出，日本国家中心考试是导致语言技能发展不平衡的因素评价写作和口语能力的考试不包括在内。研究还表明，日本的外教和英语教师的英语水平都存在差距[1]．

日本教育中英语教学的现状和教学方法的探讨是前人研究的重点。然而，它很少通过观察日本学生在英语母语教授的英语课上的暴露来评价实施的英语教育政策的利弊，以及讨论学生的英语语言概念。针对这一研究差距，本研究的目的是通过关注以下研究问题来评估英语作为全球语言的教学是否成功，并提出英语教育课程的改进建议:

1.日本英语教育课程的优势是什么?

2.日本英语教育课程的弊端是什么?

3.学生对日本目前的英语教育有什么看法?

4.日本学生对英语的看法是什么?

文献综述

日本英语教材

根据这本书和Yamada(2015)和(2010)发表的文章，由于全球化，英语被认为是一种在国际社会中交流的语言[2，3.]．这些研究表明，日本政府并不认为英语只属于英语母语国家的内部圈子成员表1．

表1．Kachru和Nelson模型在高中英语教材中的应用。

英语教师在日本和JET计划

根据Amaki(2008)的研究，日本97%的小学没有提供外籍助教、语言教师或英语教科书[1]．此外，日本英语教师英语水平不高，缺乏自信，不得不使用日语进行英语教学，这种情况对外教的教学效果也产生了负面影响，因为他们有依赖日语进行英语教学的倾向，使学生忽视了学习英语的需要和强烈的愿望。

Galloway(2009)关于日本英语教师的详细特征;他们认为自己是记忆和语法技巧方面的专家[4]．此外，只有不到10%的日本英语教师在大学主修英语教与学教育。这些日本英语老师也不喜欢用英语讲课;因此，他们用日语教授外语。他们也认为自己是亚洲文化的产物，并试图实现一个和谐的氛围和普遍的价值集体主义作为一个主要目标作为一名教师。他们不鼓励日本学生表达自己和批判性思维。

另一方面，根据JET(2015)，外语援助系统(ALT)与日本政府于1987年建立的JET (the Japan and Exchange Teaching program)合作[5]．该方案的目的是将国际化引入社区一级，同时建立相互了解。这些外籍助教的典型职责主要是团队教学，协助日本英语老师授课[6]．这些外国人不一定要出生在英语国家，只要;个人能熟练掌握英语或日语。Amaki(2008)进一步指出，外教助理不一定需要教学经验或教学教育认证，至少具有学士学位才能被聘请为ALT系统的成员。

聘请外教在日本教授英语课的学生表现效果

Galloway描述(2009)，聘请外教来上英语课应该有助于练习学生的沟通技巧，增加理解输入、说话和互动的机会，了解外国文化。然而，这种互动实际上是建立在取得好成绩的动力基础上的。研究者认为在提高英语沟通技巧的学习中不存在真正的意图。

此外，本研究以群马县某高中428名学生为对象，进行问卷调查，评估ALT系统的有效性。结果表明，交际活动，如游戏、对话、自我介绍、看电影、发音练习和回答问题是团队教学课程中最受欢迎的活动。这些活动也是这些班级中最喜欢的活动，240名(56.07%)学生报告这是他们最喜欢的活动。据报道，188名(43.92%)的学生说他们听了很多音乐。

同时，20名(4.67%)学生喜欢不使用教科书，喜欢轻松的氛围，有机会发表自己的意见，并且能够学习与正常课堂不同的东西。此外，为了更清楚地了解课堂材料使用的有效性，研究者通过计算享受外国电影和音乐的相关系数并不高，分别为0.23和0.22，来检验英语学习动机与总体兴趣之间的关系[7]．研究人员还指出，许多外国电影都是配音的;因此，它不能被视为一个有效的指标来考察对英语学习的态度。

此外，Galloway(2009)的研究结果指出，ALT越会说日语;学生们就越不喜欢上课。矛盾的是，与外教互动的机会越来越多，也导致了负面后果。调查结果显示，360名(84.11%)的学生回答了他们的焦虑，例如“不明白老师说什么”和“所有的解释都是英文的，所以我认为班上每个人都有点难以理解”。此外，9名学生(2.10%)提到了这门学科的认知挑战，包括拼写、写作和发音困难。据报道，一些学生对课堂的性质也有困难，比如他们必须在课堂上走动的活动。这项研究的研究人员得出结论，学生实际上可能没有更多的机会说英语。这也解释了他们缺乏自信的原因，尽管他们能够提出自己的意见。

日本的考试风格

Menking(2015)的研究表明，日本国家中心考试不考察写作和口语能力;相反，语法、听力和阅读技能往往被强调。它使学生对这两项技能有更多的焦虑，以通过国家英语水平考试。日本高考的反弹是日本学生英语技能发展不平衡的主要原因。同样，Sakamoto(2012)的研究中提到，英语的学习和教学不能从传统的主要强调语法和机械写作技能在交际麦肯齐语言教学中的重要性的内容中切换的原因是高中和大学的入学考试[8]．他们导致的结果是学生有读写能力，但没有足够的口语和听力技能。

此外，选择题是当前日本英语教育的主要考试形式。正如大村和高桥(1975)所提到的，这是受二战后美国的影响。美国通过应用心理学设计了许多不同种类的考试，目的是在入学考试中测试智力和能力。然而，日本之所以选择多项选择作为一种考试方法，是因为这种方法相对于其他方法，如论文，是相对客观的;此外，在短时间内计算分数也更容易。尽管两国采用相同的评估方式，但多项选择题的计分方式不同。在日本，学生只需要在所有的选项中选择最好的选项，因此，学生有可能通过巧合得到正确的答案;相反，美国的学生如果选错了答案就会得减分。它的目的是防止学生猜测可能的答案，并评估学生的真正理解。

方法

研究设计

该研究于2015年12月在关西私立大学进行。研究的工具和方法包括问卷调查、参与者观察和实地调查。所有的问卷调查对象，参与参与者观察的学生和受访者都属于大学的同一个系，但都是不同的人。

参与者及抽样程序

问卷的回答者人数为24人，他们都是自愿参与研究的。本研究原本针对所有年级，采用方便的抽样方法，但问卷的有效回复率最终为大二学生19人(90.48%)，其他年级学生2人(9.52%)。在所有样本中，1名受访者在高中接受过国际教育(4.17%)，2名提交不完整答案的受访者(8.33%)被排除在外。问卷的受访者都是同一系的学生。

其次，参与者的观察是在大学同一系的英语班进行的，总共有30名同一年英语能力最高的大二学生。参与者观察的目的是通过课堂讨论、辩论和演讲等课堂活动，评估日本学生的英语四项能力，包括阅读能力、写作能力、口语能力和听力能力。第三，小组访谈于2015年12月17日在同一教室对来自同一部门的三名受访者进行。小组访谈的目的是了解日本学生对英语语言和英语使用者是否有刻板印象。

研究工具

问卷采用简答问卷和多项选择问卷相结合的形式。问卷的问题集中在高中和大学的英语教育背景。例如，“你在高中每周上多少节英语课?”和“你的大学英语老师是哪里人?”以及了解日本学生在本国以外使用英语进行交流的普遍程度，以证明英语作为跨文化交流的国际语言。例如，“你有出国留学经历吗?”或“出国旅游经历”和“你用英语和当地人交流吗?”问卷的进一步问题请见附录(临34)。

结果

研究发现，尽管超过一半的受访者(66.67%)在高中时接受过外国人的教学，而且他们的大多数老师都来自宣布英语为官方语言的国家，例如美国、加拿大、新西兰、印度和澳大利亚(图1.1)，超过一半(68.42%)的学生回答说，他们的英语教授来自加拿大、英国、肯尼亚等国家。图1.2)，然而，学生的口语和听力技能还不够。相反，学生的写作和阅读能力相对较好。

在课堂参与过程中，学生无法理解教授的要求或问题，由于教授说话的速度和词汇量的不足，课堂上很难继续进行讨论活动。经常听到学生们互相问“我们现在该怎么办?”或者“教授刚才说了什么?”以及“教授的意思是我们现在必须讨论……吗?”有时学生问教授:“教授，.....这个单词是什么意思?”或“教授，您说的……是什么意思?”另一方面，在口语能力方面，学生不能用英语进行小组讨论来表达自己的观点。

学生们经常忍不住要用日语来完成他们的陈述。由于缺乏词汇量和练习，学生很难说出完整的英语句子，因此学生也倾向于用单一的术语来表达。这样的结果使得学生期望词汇(33.33%)和让学生有机会用英语讨论一个话题(28.57%)(图2.5)是当前英语教育需要改进的问卷类别中最重要的两个项目之一。此外，如果他们能够造句，他们希望他们能够理解日常对话(85.71%)(图2.1)，两者都进行日常对话(76.19%)和演示(38.09%)(图2.2）.

除了建议改善英语教育课程的弊端外，重要的是学生们确实有了更好的文字技能，他们能够阅读讲义，用正确的句子结构写下句子;然而，学生们仍然期望在学业上有更多的提高。调查结果显示，超过一半(61.90%)的受访者(图2.3)期望有能力撰写学术论文及报告，略高于一半(52.38%)的受访者(图2.4我希望他们能够培养全面的阅读学术论文的技能

文章。

第三，根据问卷调查结果，课堂教学使用的材料多种多样，既有电影、歌曲、教材，也有网站;在这些材料中，无论是高中(95.24%)还是大学(57.89%)，教科书都是培养学生英语能力最常用的材料(图3.1和3.2）.不可忽视的是，课堂上用于教学的材料因人而异，数量也不同，有些学生认为这对提高英语能力没有帮助。在他们当中，有学生在高中或大学期间学习一种材料，认为该材料有用或没用。

同时，也有学生认为三本教材对英语能力的培养没有帮助。他们只是不想中止过去接受的长期英语教育经验。图3.3及3.4）.

最后，问卷调查和小组访谈的顺序表明，英语是全球语言，在许多国家普遍使用。学生在小组访谈中提到英语属于每一个人，无论到哪里旅行，英语都是一种人们能够相互交流的语言(问题1);同样，问卷调查结果也支持这一观点。大约一半的学生(52.38%)(图4.1)有海外学习经历，无论在哪里，所有学生(100%)在海外学习期间都能与当地人说英语(图4.2、4.3）.

另一方面，有过出国旅游经历的学生中，大部分(71.43%)回答说，亚洲是他们到访最多的大洲(80%)。图4.4及4.5)，包括台湾、韩国和泰国等例子。此外，超过一半的学生(66.67%)透露他们与当地居民说英语;相比之下，略高于四分之一(26.67%)的学生在访问外国(如亚洲国家)时会说当地语言(图4.6）.

问题1。你认为英语是一种全球性的语言吗?

“是的，我认为是这样的，因为无论你走到哪里，你都可以用英语交流，现在世界上很多人都用英语交流，所以我认为英语是一种全球性的语言。(大二，男)

“是的，我也有类似的想法，因为我们可以在很多情况下使用英语，比如商务、贸易、旅游等，与来自许多国家的人，包括亚洲和其他讲英语的国家的人。(少年，男)

“我还认为英语是一种全球性的语言，因为世界上许多人都可以用英语交流。(女，大三学生)

图3.6个人经历:在旅行中与当地人进行语言交流

然而，当学生在采访中被问及英语用户的形象和语言标准时(问题2)，他们的回答暗示了社交媒体国家或英语母语国家，如美国。而教科书是形成的评估工具。

问题2。你认为英语属于谁?

“我认为它属于任何试图说英语的人(大二，男)。”

“我也这么认为，但许多日本人认为，由于新闻、电视节目等大众媒体，它属于某些人(Junior, Male)。”

“它属于特定人群，因为教科书中有美国人(青少年、女性)的形象。”

英语属于西方人的形象

此外，所有受访者都认为“好英语”的标准是存在的(问题3)。大多数学生将其定义为能够交流并最终相互理解，有一个学生将其定义为发音和能够流利地说话。后续问题的答案确实强化了语言属于人类的观点

问题3。你认为有一个标准来定义“好英语”吗?

“是的，我想是有的。我认为好的英语就是要有好的发音和流利的口语。如果我们不能流利地说话和有良好的发音，我们就无法交流。因为那个人会不停地说，原谅，原谅。我们不能继续说话了(马累大二学生)。”

“是的，我认为也有很好的英语。但我不关心发音流利。我认为只要两个人能够沟通，就可以算是英语不错(大三，男)。”

“我认为良好的英语也能够相互沟通。虽然他们可能先听不懂而说对不起。但是如果两个人能够互相理解或者最终尝试着去理解对方并且能够沟通。这是很好的英语(初级，女性)。”

问题4。你认为非母语人士应该像母语人士一样说话吗?

“如果我能像说母语的人一样流利，我认为这是一件好事。我想试着说得和母语人士一样流利。(大二，男)

“我认为非母语人士不需要像母语人士那样说话，因为英语有很多种，口音也很不同。语言是文化的一部分。它代表了一个人的身份。(少年，男)

“我认为，如果人们多练习，他们可以说得更流利，像母语人士一样说话，但他们不必这样做。(少年，女)。

某一民族，对语言持有某种形象，希望成为该民族的一员(问题4)。

讨论

参与者观察的结果间接与Menking(2015)支持的主张相对应[9]．Sakamoto(2012)认为，教师的教学风格，这是为入学考试而设计的，对每个英语能力的发展造成了影响。研究结果也支持了选择题评价不能保证学生真正理解语言的观点(Omura， &Takahashi, 1975) [10，11]．

此外，较低的讨论操作能力能够支持Gollaway(2009)的假设，即学生在学习中不存在提高英语沟通技巧的真实意图，与外教的互动是基于高中取得好成绩的动力而建立的。因此，本研究认为有必要进一步调查英语教师的教学方法，包括使用语言与学生互动，因为如果教师用日语授课，学生学习英语的欲望会降低，日本英语教师的游戏和教学风格没有为学生提供足够的课堂上使用英语的机会，导致学生缺乏信心的现象(Galloway,2009;Amiki, 2008)。

调查问卷显示，学生在日常生活和学术活动中都有发展自己技能的动机。这些结果解释了日本目前的英语教育将英语作为一种活动来教授(Sakamoto, 2012;Matsuoka, 2010)，并且作为一门学科来教授对日本学生来说是必要的。同时，本研究认为，拥有足够的词汇量和提高英语词汇水平对提高英语词汇的能力序列起着重要的作用。

同样重要的是，教学材料的质量和内容对培养学生的英语能力和激发他们学习英语的兴趣更重要，而不是使用材料的多样性或每周英语课的数量，因为调查结果显示，高中英语人数从4.3(标准差:1.68)下降到1.2(标准差:1.68)。认为课堂材料对提高英语水平有用的学生减少了。

通过各种研究方法和研究工具产生的这些结果能够支持(Yamada, 2015)和Menking(2015)之前的研究结果，即英语是非母语国家和母语国家跨文化交流的全球语言。此外，一名学生在采访中进一步提到，英语在很多情况下都被使用，比如业务、贸易、旅游等。这一结果与以往的研究结果相似。

在语言形象的讨论中，小组访谈中的对话显示，目前的英语教育并没有达到将其作为“全球语言”教授的目标，因为英语的刻板印象是为西方人所塑造的，理想情况下，人们在日常接触大众媒体和教科书时应该能够像他们一样说话，尽管日本高中英语教科书的内容覆盖范围;这些国家包括美洲、欧洲和亚洲国家，以及提供这些大陆以外的图像，其中亚洲的比例在2000年增加到50%以上，这一比例大于内圈国家的48.2%。因此，应该考虑教科书中的对话以及社交媒体如何塑造语言使用者而不是将其定型为特定人群[12]．

有必要找出审查制度不能保护英语属于每个人的形象的原因，并完善制度。事实上，受访者确实将英语作为一种全球语言的概念解释为指的是文化认同，这应该值得传播[13]．

结论

本研究通过调查日本学生的四种语言技能的输出，探讨英语作为一种全球语言的教学是否有效，并通过不同的研究方法和工具发现他们的英语概念。同时，从许多受教育者的意见中反映出当前语言教育的改进。研究强调，技能的发展是以国家评价方式为指导的，大多数关注的是特殊能力和教学风格，包括英语教师在课堂上的方法和语言的使用。这些因素使得日本学生在阅读和写作技能上表现较好，但在口语和听力技能上表现不佳。

该研究还表明，学生希望英语语言教育能够帮助他们将其应用于日常生活和学术领域。研究结果认为，比起每周上课的数量，更重要的是课堂的功能质量，因此，每个材料的内容以及教师如何利用材料能够提高学习动机和更好的表现和应用语言技能，这需要进一步研究。

此外，为了让日本人认识到英语是一种跨文化的语言，研究还希望改善对英语创作对话和教科书图像使用的审查制度，以及考虑在大众媒体广播中选择语言使用者沟通这让人们能够代表自己的文化身份。

研究的局限性

本研究的局限性在于，由于个人语言障碍，问卷没有翻译成日语，小组访谈必须用英语进行，这些都进一步导致了研究无法在关西这所大学的院系中更准确和平等地选择样本。因此，用方便的抽样代替了研究方法。

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