阿尔及利亚特莱姆森大学英语系文字与语言学院
收到的日期: 2017年9月29日;接受日期:2017年10月9日;发布日期: 2017年10月17日
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关于英语，更准确地说，在高等教育地区，一个新的分支被整合，即专门用途的ESP或英语。这门新学科从根本上是基于需求规范和过程适应，即在ESP情境下的英语教学应主要基于学习者在技能方面的需求，特别是:阅读;说话;倾听;和写作。本文的目的是综合ESP不同功能的贡献背后的理论基础，使其成为一种方法而不是产品。
ESP，功能，方法，产品
在探讨ESP功能的贡献背后的理论基础之前，这里应该提到的是，并不存在一种最好的外语教学方法，一般来说，ESP是最好的;也没有一套最好的教材。这是因为教师在教学时所使用的方法和技巧以及他们打算教的内容方面都会有所不同。因此，没有单一的“灵丹妙药”可以在所有阶段支持语言教学。这意味着，教学效率越高，学生受益就越多。这是关于一般的英语教学，那么ESP呢?这将在下面的副标题中讨论
通常情况下，将ESP整合到ELT中的基本原理是帮助语言学习者应对语言的特征，或培养在学科、专业实践或工作场所中发挥作用所需的能力。这导致Benesch [1，呼吁对学术英语教学采取批判性的方法。这一观点有两个主要因素支持:首先，人们日益关注社会和政治第二，近年来出现的批判性方法。总之，是时候从当前的ESP教学实践中退后一步，考虑它们背后的思想和理论了。
在同一行Benesch, Stern [2]提出了一个分析框架，以检验ESP在实践中的应用研究包括三个方面的研究:关于语言的想法，关于学习的想法，关于教学的想法。下面将详细讨论这些因素对ESP方法的制定和功能的贡献。
在谈到ESP教学时，通常以“语言系统”的分析和描述作为出发点。料斗(3.语言学家将语言系统定义为:“呈现给所有说话者和听者的一套抽象结构，这是使用语言的先决条件。”根据Hopper的定义，在ESP教学和研究中都可以看到三种语言系统的证据。此外，它们代表ESP的基本功能。下面列出了它们。
教学科研相关职能
ESP的第一个功能是教学。在这一阶段，必须涵盖一套系统:语法结构，包括从句、短语和单词的组成规则。核心词汇包括在各种情况下经常使用并往往有用的单词(例如，I, The, have, and, on, want等)，文本组织模式，即如何在一篇文章中组织信息或思想。总之，主要的ESP的功能是描述并确保学习者熟悉被认为是英语核心的内容。这是在教学中，那么研究呢?
相信研究是一个收集和分析数据的系统过程，以增进我们对特定现象的了解[4]，并与ESP的功能在同一行中，主要关注的是识别和描述核心结构。海伦说:
在实践层面上，这种语言描述方法的主要优势之一是，相当不同的ESP学习者群体可以一起教授;例如，一般学术目的英语课程可以提供，而不是特定学术目的英语。
从Helen的论点中，可以清楚地看到，上面已经提到的一组基本结构、单词或文本组织的一般模式被视为ESP方法的核心潜在标准。这就是说，无论在哪个特定的领域，对它们有一点了解都是使用语言的先决条件。根据这些论点，对特定领域的语言使用的研究可以稍后进行。
关于语言使用的功能
在这一部分中，我们将关注语言使用的描述和语言的功能解释。在描述语言使用时，主要关注的是人们希望达到的交际目的以及语言作为一种手段是如何达到的通信N -有助于实现这些目的。谈到语言的功能解释，Brown和Levinson [5把这个事实描述为:
”在语言系统之外寻找决定语言组织方式的来源。ESP已经接受了这样的想法。”
如前所述，语言因素在ESP中占主导地位。语言的功能观是从两个角度来看的:首先，ESP中不同类型的语言探究，对言语行为的描述，类型，以及在专业，工作场所或学术中使用的社会互动公式环境。第二，试图确定词语在特定学科(如经济或法律)中如何被用来表达特定学科的概念或所谓的术语。
总而言之，ESP方法是建立在目的评估、需求分析和需要英语的功能基础上的。事实上，一般来说，在教授EGP时，四项技能，即倾听;阅读;说话;写作和写作同等重要。然而，在ESP的背景下，需求分析在确定学生最需要哪些方面起着至关重要的作用，因此教学大纲将相应地设计。
从这个意义上说，ESP课程可能会，例如，强调阅读技能的发展，学生准备在商科的研究生工作政府;或者，它可能会促进那些为了成为导游而学习英语的学生口语技能的发展[6]。现在我们来研究一下语言学习理论和超感官知觉理论之间的联系。
学习的功能
尽管在ESP文献中对学习的明确讨论有限，但关于学习的想法可以从开发的课程和材料设计以及所进行的研究类型中推断出来。我们将把这部分分为:关于语言学习发生所需的条件的想法，以及理解学习发生的过程。
关于情境以及这些情境在ESP教学和研究中的体现，有以下两种观点:第一种观点(文化适应)。文化适应理论可以分解为包括几个不同的主题;这包括学习一门新语言、沉浸、同化和融合。此外，这一概念是基于社会因素的考虑，并以ESP学习者需要与他们的话语群体保持封闭的社会接近或接触为前提。雷竞技网页版7]。
第二种观点(输入和交互):假设易于理解的输入和经过修改的交互最有利于第二语言的习得。由于课堂是为数不多的能够提供可理解输入和修改互动的场所之一，而且教师是输入的重要来源，因此本文建议，ESL教师有必要分析他们自己的语言课堂中实际发生了什么。此外，它基于语言学方面的考虑，并基于这样一种论点，即为互动提供足够的语言输入机会是语言学习的先决条件[8]。
然而，语言学习并不是因为学习者享受了有利的学习条件而发生的;它是学习者参与认知过程的结果精神活动。关于学习过程的观点可以分为两种解释:心理间和心理内。前者认为语言学习是个体学习者认知过程的结果。后者形成了学习者的社会活动[9]。
说到心理间观，也被称为信息加工——它提出了一种观点，认为学习是一种由简单过程组成的个人心理活动，需要时间和实践，通过实践，从受控加工发展到自动加工。10]。而心理间观——也被称为活动理论——提供了一种学习的社会文化观点。它还提出了一种观点，认为学习是由学习者的目标塑造和构建的，认为是学习者决定他们将学习什么，相同的教学任务或活动通常用于不同的学习目标，因此学习者从他们那里学到不同的东西。
这里还要提到的一点是基于内容的方法。它是一种与语言教学和ESP相关的方法，可以与学习的信息加工角度相联系。这种方法的提倡者认为，学习语言最好是通过学习学科或技术学科内容的过程。11]。它在很大程度上将目标语言视为学习主题内容的载体，而不是学习的直接对象。12]。
综上所述，我们可以说ESP是一种以学生为中心而不是以教师为导向的教学方法(Haines, 1989)。但是:教师的角色在哪里被清晰地看到?它是如何融入学习过程的?老师的职责是什么?ESP教学有具体的方法论吗?ESP教学的目标是什么?所有这些问题将在下面讨论。
一个已经有英语作为第二语言(ESL)教学经验的教师应该认识到他/她的教学技能可以适用于ESP教学的方式。作为一名ESP教师，你必须扮演许多角色:你可能会被要求组织课程，设置学习活动，或在课堂上建立一个积极的学习环境，并评估学生的进步。要做到这一点，ESP有一定的方法可以使用。
关于这些方法的讨论是由Stern [7指的是一种压倒一切的方法原则，涵盖了计划教学水平的各种课堂技术和程序。我们有主要的输入;输入-输出;主要是输出，输出到输入。
上面提到的两种策略是基于输入的。第一种(主要是输入)与这样一种观点有关，即学习是通过让学生接触语言使用的样本来进行的。13]。第二种(输入到输出)与学习者首先需要注意语言形式和特征，然后在自己的生产中使用它们的想法有关。14]。
另一方面，有两个是基于输出的。第一种(主要是输出)与这样一种观点有关，即学习发生在学生努力交流和被迫达到语言极限的过程中。15-17]。第二种(输出到输入)与这样一种观点有关，即当学习者在他们的语言储备中经历了一个完整的(空白)，并以反馈的形式为这个问题提供了一个解决方案时，他们就准备好学习新的语言了。15]。
关于ESP教学的目标，在这个过程中有各种各样的目标。
一是揭示学科特定的语言使用，它与语言知识目标联系在一起，在较小程度上;文化知识目标[8]。
第二是发展目标绩效能力，这可以被描述为一种专注于发展执行职业活动的能力的方法[18]。
第三是教授基本知识或能力，这是Hutchinson和Waters用来指代学生学习领域的学科概念的术语。
第四是培养战略能力，战略能力在外部情境语境和应对交际情境所需的内部语言和背景知识之间起“中介作用”。19]。
最后是培养批判性意识，这意味着ESP教学应该鼓励学习者改变目标环境，以更好地适应他们的需要。因此，ESP教学应该帮助学生认识到目标需求是可以协商的，他们可以采取行动来帮助实现这一目标。20.]。
综上所述，我们可以说，如果ESP社区希望在未来的英语教学中蓬勃发展，那么代理商和从业者更有必要了解ESP的实际含义。只有这样，新的成员才能充满信心地加入，与现有的成员合作，将使ESP在今天的英语教学中占据一席之地的实践发扬光大。以下部分将探讨在任何ESP情况下的一个重要元素，即ESP课程设计的过程以及该过程中的基本标准。
当谈到ESP作为一种方法时，可以说它关注的是理论和实践的语言中心。这就意味着给出了ESP的定义，建立了一个关于它如何被看到的上下文;现在:目前;相对于其他英语教学分支来说，这不仅仅是一种必要。根据Hutchinson和water [21，22):“按照语言学历史悠久的方式，我们将用树的形式来表示这种关系”。它们代表了英语教学中一些常见的分类。
当查看ELT树的顶部时，它显示了各个ESP课程发生的不同分支。这一级主要分为两类ESP:
对于学术研究的要求，所需要的英语是:EOP，(职业英语)，EVP， /职业英语，和VESL(职业英语作为第二语言)。
EAP:学术英语，旨在为个人的工作和培训做好准备。
这大概是树的顶部;在这个层次上，主要关注的是与特定领域或感兴趣的领域相关的ESP课程的性质(专业课程)。在这里，可以识别出三种分类:EST(英语为科学EBE(商业和经济英语)和ESS(社会科学英语)。
最后要说的是，ESP只是EFL(英语作为外语)和ESL(英语作为第二语言)的一个分支。这两部分概括了英语教学的主要分支，也就是我们所说的EGP(通用英语)。现在，既然我们谈论的是一棵树，它自然需要得到滋养。这就是为什么交流和学习是这棵树的主根，没有它们，这棵树就无法生存。
现在，如果有人倾向于用上面提到的树做类比，他或她就会明白ESP不是关于什么的。下面的标准表示这种想法。
ESP不仅仅是科学词汇和科学家语法的问题。当我们看树的时候，虽然我们知道树叶和树枝，但实际上树里面和树下面隐藏着很多东西。它们由一个复杂的底层结构支撑。关键是我们需要更多的交流，而不仅仅是我们读到和听到的东西的表面特征，我们还需要区分与人们实际使用语言有关的表现和能力，以及能够使他们做到这一点的知识和能力的范围。
ESP与其他形式的语言教学在本质上并无不同。它是基于有效和高效学习的原则。即使学习的内容不同;ESP学习者和普通英语学习者的学习过程应该是不同的。
ESP不是教授“特殊种类”的英语，因为语言是为特定目的而使用的。在特定的使用语境中，有一些特征可以被识别为“典型的”，这些特征可以帮助学习者为在目标情境中使用做好准备。
总之，我们可以说ESP是ELT的一种不同形式，原因很简单，它是一种方法而不是产品。这一观点强调的事实是，它(ESP)是基于学习者的需要，不强调给定的方法或特定类型的教材。除此之外，语言因素主导着ESP的起源和发展，其中重点主要是基于需求识别和分析的特定语言使用品种的性质。
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