收到:02/11/2015接受:16/11/2015发表:23/11/2015
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本研究的目的是利用一个案例研究方法,课例研究和文本分析,探索发展的身份和社会互动在二年级教室。具体来说,性别在本研究的基础。此外,研究探讨了刻板印象的程度或可能的灵活性是明显。研究人员检测了定性和定量数据来源识别最常见的信念和有关性别刻板印象,学生,以及教师如何可能试图讨论和抵消限制性信念。研究人员将使用特定的数据研究提供具体的例子和建议的规划和实施经验,包括原型的灵活性和与学生接受。
性别问题、性别认同、性别刻板印象、教师教育、计划和指令
本研究的目的是探索身份和社会互动的发展在一个二年级的教室。具体来说,性别在本研究的基础。“没有人幸免。性别角色社会化及其影响是普遍的。性别培训一直被描述为“无处不在”1,2)、“omnirelevant”和“主”(3,4]。它也可能是不可避免的。似乎没有孩子避免Zella Luria称为“性别课程”(5]。事实上,通常是三岁,性别意识强烈是存在的,但是很可能性别刻板印象可以与成人输入(可塑的5]。因此本研究专门调查二年级老师的方式实现课程与性别刻板印象在常规课程,为了开始重要的讨论和体贴与性别角色刻板印象有关。
创建一个身份为自己定位自己在他们周围的世界;找到一个似乎“适合”的地方在我们的社区,家庭和极大的复杂的社会系统。我们的身份是不断发展的人;两个成人和儿童成长和改变随着时间的推移,新的体验,和他们的身份是“构造通过多个维度的十字路口”。例如,任何一个人的身份是受到多种因素的影响,包括种族、民族、宗教、性别、性取向、性别、家庭生活、社区参与、社会阶层、语言、身体和精神能力,健康机构,认为权力和能力,和教育。研究人员最近告诉一个小学生,她确定为“打成一片的颜色比[她]的父母”。然而,这个身份是短暂的,可能随着时间而改变。人们普遍认为,个人完成机构来选择自己的身份,尤其是在美国这样一个民主国家,人们可能会爱谁,他们选择,教会的敬拜他们的选择,畅所欲言。这些个人自由可以使它看起来好像我们的身份完全可以塑造我们自己的,但由于自由社会的方式可能仍然排斥,排斥人认为不同的和身体上的伤害,尤其是在性别方面,个人在选择他们的身份是有限的情况下超出了他们的控制(6]。
社会和文化规范规定什么是正常的和可接受的行为,和个人必须决定符合这些规范在一定程度上。因为“性别发展发生在与别人或别的事”的研究表明,孩子们从小就学习内化性别刻板印象,他们暴露在在家里,在媒体上,从老师和同学在学校7]。很难查明影响年幼的孩子可能是最强的,但是在研究澳大利亚四,五岁,男性和女性的孩子们能够看电视剪辑和推测,男性会表现明显的男性化的活动,如修复汽车的话,救火,开卡车,甚至成为医生,而大多数孩子猜测女性的缝,成为护士,做饭和洗碗8]。男性和女性的孩子似乎持有较为刚性的男性,因为他们经常回答,男人应该完成定势男性化的任务,而不是两性。女性定势的任务,更多的孩子回答说,女性或两性都可能完成任务。当被问及他们自己的能力来执行这些任务时,如果他们想要长大,四岁的孩子男女看到自己是主管在两种性别的任务集,但五岁的女性表示怀疑,他们将能够执行比例更男性化的任务,如果他们想。这个研究表明,幼儿已经持有强烈的想法关于男性和女性需要的时候他们进入幼儿园。五岁的雌性已经收到消息的哪些部分社会性别是排除在外,作为“这些参与者觉得有些男性化的活动不可能在他们的能力”。身份的形成从而限制孩子,因为他们学会导航“性别压迫和排除系统”(6]。
甚至孩子们的语言可以定义自己的性别非常限制,因为它适合刚性、二进制构建性别,强迫孩子选择成为一个“她”或“他”。几乎所有的孩子都有生物性别出生时,即使他们是天生的双性。因为我们仍然生活在一个变性人的社会,性别错位和双性人通常不授予他们应得的权利,身份的形成可以是一个非常痛苦的过程以外的孩子识别性和性别的刚性结构,我们已经在我们的社会,特别是当我们的语言可能排除他们从属于一个认可,接受社会团体(例如“典型”男孩和女孩)(9]。
值得注意的是,在我们当前的社会里,不让一个孩子免疫Zella Luria称之为“性别课程”,含蓄地教和强化性别角色社会化(5]。成人对孩子在出生之前就受到性别,他们焦急地问父母期望性婴儿,和现在用粉色为男婴女婴的衣服和蓝色衣服。成年人也会捡起性别玩具玩男女婴儿时,常常感到不舒服和知道如何解决婴儿如果性不立即可辨别的。这对于老师和家长有强烈影响,他们必须意识到性别刻板印象,内化和对抗这些偏见,和强大的影响儿童和学生必须学会识别和积极应对负面关注,性别错位接收我们的世界。性别刻板印象的例子之前,儿童内化和入学后不久,包括这一事实被一个女孩或一个男孩有一个清单的东西必须做“正确”,并完成这些项目使它更有可能的是,一个孩子将受到同行。举例来说,一个年轻的男孩喜欢穿粉红色和携带钱包,但前一天晚上从幼儿园开始,他的开关粉红色鳄鱼蓝十字,进一步阐述他的父母,他或许不会嘲笑如果他穿蓝色6]。
在美国,女性在他们的k - 12学生职业奖励更倾向于“男性化”的活动和内容的领域,比如数学、科学和体育比男孩喜欢任何被认为是女性(10]。在其他行为的案例研究,女性一个瑞典学前儿童表现顺从地奖励和赞扬,而男孩的电阻和独立更容易接受照顾者(7]。年轻的女儿童学习的方式对其他孩子施加力量在冲突的情况是承担的角色“小母亲”或“小老师”,在严格的语气劝告别人,而年轻男性预计将“维护自己通过物质层和侵略”(11]。这是一个重要的原型为教师和管理员考虑批判性;男孩和女孩往往不区别对待的时候纪律过程,但违规应该平等对待,无论男性或女性行凶者和参与者“适当”根据他们的性别的期望是什么。从这项研究的是性别刻板印象和期望的一致性是限制和所有学生心理上的损害。为了创造一个更加公平、包容、公正的世界,这是绝对必要的挑战刻板印象两岸的性别二进制和识别身份以外的二进制(9,10]。
这项研究检查了第二年级学生内化性别刻板印象的程度,以及他们如何围绕这些刻板印象塑造了自己的身份。定性和定量数据来源都是来自18 secondgrade学生在观察的案例研究,课例研究和文本分析1]。研究确定了最常见的信念和学生举行有关性别刻板印象,以及教师如何试图讨论和抵消限制性信念。
这项研究是在一个小学二年级的教室在宾夕法尼亚州中部一所公立学校。观察案例研究和经验研究发生在2015年初在过去的四个月。研究人员能够与学生在此期间密切合作,建立亲密关系,使得积极的和分享想法和信仰的安全空间。
本研究的灵感来源是由于学生之间的争议,无意中听到一个男孩的叔叔不可能使用香水,因为这是一个“女孩”,将“恶心。“几个女学生反应强烈,说:“哟!他最初声称,“当男同学和他后来试图验证他的说法,说“我认为还有另一个的话。”研究人员干预此时问男同学也许是指科隆,这通常被称为“男孩”版本的香水,和学生似乎接受,这可能是正确的;它将接受男孩的叔叔拥有这样的一个产品。
当时,我们吸引了女孩们的激烈辩护,香水”只能由女性使用。“我们想解释,这无关紧要,如果男孩的叔叔想用香水是这么大的错误,任何性别的人可能想要味道好,更喜欢“女性”气味在“男性”吗?在这个时候,我们缺乏充分的教学时间和准备解决为什么人不应该狭隘的定义或拒绝其他人因为他们的性别偏好。因此,我们作为研究人员非常感兴趣可塑的性别刻板印象在年幼的孩子,和想要打开孩子们的思想观念的人不是严格符合性别刻板印象。
因此,我们获得的其他研究来证实我们的想法与二年级的课例研究可能是有效的;而性别刻板印象的知识已经很强大的五岁(8]随着年龄的增长,成为更广泛的,刻板印象的灵活性,和能力去挑战这些刻板印象,也随着年龄的增加6]。小学老师Maree Bednar教授一系列的四个教训性别多样性,不一致和不成文的性别规则与她三年级学生,年底结束她的研究,小学孩子们准备课程挑战我们当前的社会秩序,带来社会公正的性别错位人们最前列。此外,“孩子们需要安全空间和活动,在那里他们可以讨论刻板的性别界限通过阅读和挑战”。这将打开一个论坛,让学生学习和讨论性别表达不需要符合严格的二分法,而无需引入个人经历如果他们不愿意这样做。作为研究人员,我们想教训一个性别多样性和不合格使用文学和发挥儿童和相关的讨论,很容易拉回现实。研究下面的格式教训。
课例研究开始时,研究人员为学生提供了一个活动如果没有最初的理由。学生们每个递给一张图画纸上pre-folded分为六盒,并被要求画12个不同的人,一个在每个箱子的两侧。十二人列出了如下:一名警察,一名医生,一名科学家,一名护士,一个舞者,一个老师,一个教练,一个商店职员,一个图书管理员,一个冰淇淋小贩,篮球运动员和足球运动员。研究人员走在学生完成这个活动,可以回答任何问题,并开始注意到性别的人,孩子们画在每个职业。这个活动的目的是确定是否学生普遍对性应该还是持有强烈的假设每个职业。一旦学生完成他们的作品,他们聚集在地毯上,瑞秋伊莎多拉的研究员大声朗读马克斯。这是本关于一个小男孩开始参加他妹妹的舞蹈课在星期六早上棒球练习,他自觉享受舞蹈课。他不想让他的朋友知道他在哪儿棒球之前,尽管他的作品在芭蕾课是提高他的能力在棒球。然而,马克思发现方式感到自豪在他享受的活动,和他的朋友们接受他的新爱好。结论的朗读,老师和学生讨论马克斯认为保留,他为什么关于舞蹈课,然后研究人员发现学生简要自创ppt题为“人做他们喜欢的事情。” In this powerpoint, images were shown of people happily engaged in professions not typically associated with their biologically assigned gender, such as female pilots, male nurses, male and female dancers, female soccer players, male and female scientists, and male and female teachers, mainly to impress upon students that individuals are able to choose to be whomever they want to be. A discussion was then held after the viewing of this powerpoint, to discuss with students how they felt about the images, and whether or not they thought that the images accurately represented the majority of people that they knew. People in our society are often gender nonconforming in at least one way, and we wanted the children to recognize this about themselves, their friends and families [6]。
第二天的课例研究始于游戏“四角”,修改版本的游戏通常在夏令营,操场上或者在课堂上只是为了好玩。在这个版本的四个角落,一个学生被蒙着眼睛在房间的中心。教室的四个角落角落被标示为1角2,角落角落3和4。每一轮游戏,研究者指定的每一个角落代表某种活动。例如,在第一轮比赛,角落1代表足球,角落2代表舞蹈,角3代表烹饪,角落4图表示。除了一个学生蒙住眼睛,所有其他的学生迁移对自己选择的角落。每个学生奉命去的角落代表他或她最喜欢的活动的四个选择。学生尽可能默默地走到他们选择的角落,被蒙上眼睛的学生中心的房间数慢慢从一个十五岁。当15秒,被蒙上眼睛的学生中心的房间喊的一个角落(1、2、3或4)和所有的学生站在那个角落被要求回到自己的座位。新一轮然后用剩下的学生开始。 The researchers designated new activities for each of the four corners (the second round included tennis, reading, swimming and basketball), and the remaining students migrated towards their favorite activities/corners again. The blindfolded student called out a corner after counting to fifteen, and the whole process repeated itself once more. The researchers allowed the students to play four rounds in the interest of time, and for each round, the researchers created a bar graph with the activities from each of the corners labeled on the x-axis. The researchers tallied how many female students and how many male students preferred each activity (based on how many boys/girls went to each corner). At the conclusion of the game, the researchers gathered students together on the carpet to discuss what students had noticed about the activity. Did there seem to be many boys or many girls clustered around one corner at a particular time, or did the interests of the class seem varied and diverse, regardless of gender?
游戏后,研究人员让学生大声朗读在地毯上的奇异恩典,玛丽·霍夫曼,一个女孩受限于她的同学当她被告知她不能试演的彼得·潘在学校玩,因为她是黑人,一个女孩,和彼得·潘通常既没有的特点。然而,她不让她同学的狭隘的态度阻止她,她克服这一挑战,成为学校迄今为止最好的彼得·潘。研究人员有一个讨论与学生朗读后,问他们认为优雅的行为的同学和他们如何影响恩典。大部分的讨论集中在作为一个个体和学习问题为什么我们认为别人做的事奇怪,奇怪,非传统的,有时或不完全好了。为什么我们认为做这些事情呢?他们有时会使我们对别人说一些伤感情的事,为什么/为什么不?我们是谁来判断别人的喜好,喜欢,不喜欢,和识别的方法吗?
开始画图活动,孩子们的行为相当准确地匹配预测结果出现在之前的研究中,大多数人是这样做的画男人的定势男性主导的行业(如警察、教练、篮球运动员、医生,等等),和吸引女性的定势以女性为主的行业(如教师、舞者、护士、图书馆员)。值得注意的是,100%的18岁学生画了一个男警察,三个学生选择画一个男性和女性的警察。十七个十八岁的学生(94.4%)的教师作为女性,15(83.3%)画了一个女舞者,和十二个学生(66.6%)画了一个女护士。13个学生(72.2%)画了一个男医生,和11个学生(61.1%)吸引了男科学家。8(44.4%)这些科学家图纸看起来非常像一个年轻版的阿尔伯特·爱因斯坦,疯狂的头发和冒泡试管。这张照片真的有普遍加强了刻板印象的概念证据,实质性的和经常的潜意识对年轻人的影响8]。
研究人员谨慎关注学生的行为在绘画活动;值得注意的对话发生在同行,还演示了学生关于性别刻板印象和适合不同性别德行为定罪。一男学生转向女一度孩子坐在他旁边,高兴的直打颤:“如果这是一个舞者,我显然需要画一个女孩,”,回到他的画而不等待响应。可以听到另一个学生说:“嗯,我哥哥有一个男人老师一次,但我从来没有,“和也有增殖使用粉红色的彩色铅笔素描的舞者。学生图纸不出所料表示,在视觉形式,研究人员听到的各种防御对话在课堂关于男孩和女孩可以和不能做的事情,包括(但不限于)争端有关男人的香水和男孩是否应该在休息的时候使用紫色软球。然而,学生更容易接受原型灵活性随着课例研究的进展。就是明证马克斯大声朗读和讨论他们的反应,演示文稿,四个角落活动,奇异恩典大声朗读和讨论。
后马克斯的大声朗读,学生毫不犹豫地总结道:“马克思可能不想加入他姐姐的舞蹈课在第一,因为他觉得它太女孩。“然而,许多学生也真正喜气洋洋的结论的故事,当麦克斯在舞蹈班得意洋洋地转动,然后成功地使它的领域,发挥神奇的棒球游戏。他们最终得出的结论是,“每个人都是独一无二的,”一个学生说,她是“高兴没人取笑马克斯。它是好的,无论你想喜欢。”
从收集到的数据在四角游戏,它是确定没有明显倾向在男性和女性学生通常选择性别活动,比如男孩更喜欢更积极的活动,比如体育运动,喜欢阅读和女孩更喜欢被动的活动。相反,所有的可选活动的兴趣是不同的男性和女性之间。
奇异恩典的大声朗读是一个令人满意的经验研究中,作为学生很同情恩典,当她的同学告诉她,她不能实现她的愿望由于她控制之外的条件。他们的恩典,虽然优雅也因她的性别不公平对待,他们特别恩典所侮辱,被告知她不能做一些由于她比赛。种族偏见和种族歧视也是非常重要的话题,我们认为年幼的孩子也准备讨论和战斗在小学里,但是这节课的时间提供研究不允许一个真正全面的单元种族刻板印象。我们作为研究者和教育者的愿望,为孩子们非常渴望讨论这些问题。
虽然老师们应该记住,更长和更全面的单元在性别多样性,性别错位和社会公正是最可能极其必要战斗实施社会性别刻板印象,孩子自出生以来内化,我们相信在这节课中所使用的材料研究可能提供一个美好的开始对于任何老师想要实现这些概念在他们的课程。
孩子学习的性别角色和期望在很小的时候(早在18个月),一旦学会了,”刻板印象可以成为影响我们如何看待和评判别人的期望,使它容易使性别歧视”(5]。例如如果我们认为男性和女性不同,我们可能会希望他们的行为会有所不同,因此以不同的方式对待他们,这反过来可能会创建一个情况下男性和女性开始(1996)的表现不同。因此,性别刻板印象产生的狭隘观念或学生可能识别。
尽管父母对孩子的影响最大的性别身份,他们不代表唯一的影响。老师,哪一个生活社区、媒体和环境也扮演重要角色发展的身份和刻板印象。教师、父母/监护人和更大的社会必须努力营造家庭和学校合作,为课堂讨论安全空间,教训,策略和技巧,解决性别问题和教育性别平等和身份的形成。
性别刻板印象成为进一步内化随着孩子年龄的增长,然而这些刻板印象也变得更有可能重新谈判。因此,在各个年龄段,公开对话是非常重要的,以及提供的例子成功地反抗性别规范的人。忽略性别问题和使原型的概念,因此谈话和经验要求学生更加仔细考虑自己的选择和信念是至关重要的:这个问题不能简单地忽略(6]。“性别灵活的孩子似乎是最有前途的选择。灵活性包括选择活动的基础上,个人喜欢和技能,而不是由性别刻板印象”泥潭(5]。
本研究的目的是进一步探索身份和社会互动的发展在一个二年级的教室,与特定的关注性别。此外,研究探讨了刻板印象的灵活性的程度明显或可能与二年级学生。研究目标包括展示孩子性别错位是非常常见的,而自己是在符合严格的鼓励,社会性别规范。这项研究也是为了提高意识等教育工作者把话题性别错位到教室,因为孩子已经准备好参与课程,为性别错位带来社会正义人们最前列,特别是通过阅读。忽视或不谈论这些问题,许多学生应对,“可以一样有害负面关注性别不一致”(11]。
二年级学生的课程完成这项研究证明学生参与对话的准备挑战的刻板印象,他们已经学会了。他们急于讨论这些问题,需要安全的空间问题的,性别出生以来他们已经内化的消息。二年级学生很快就认识到,“每个人都是独一无二的”,和“好喜欢无论你想喜欢”。尽管他们最初的,坚定的防御只对女孩的香水,和直接假设最大可能不想去上舞蹈课,因为它是“女孩”,性别刻板印象随着经验和讨论的进展变得更灵活。本研究提出了一个家长和教育工作者需要继续开发原型的灵活性和接受所有类型的人带着他们的孩子和学生。
研究表明,许多孩子“减少对性别角色刻板印象的依赖如果他们的母亲已经在外工作(例如,卡茨,塔克,罗尔夫,& Adair),如果他们是女孩而不是男孩(休斯顿,Katz &吉),如果父母阻止sex-typed活动(立顿&罗姆尼),如果他们不要看电视太多(Signorella、Bigler & Liben)”(5]。因此,更多的研究与广泛关注社会、家庭和学校是很重要的。另一个值得家长参与更多的调查。例如,调查孩子们玩什么,他们所看到的在他们周围的世界,他们的父母鼓励或抑制是至关重要的。
有关政策,各年级的教师专业发展是至关重要的,特别是考虑到本研究的发现。因为信仰与性别角色刻板印象与适当的指令和/或干预措施可塑的,尤其是在低年级,研讨会、课程和会议相关教育工作者如何协助解决这些问题在他们的常规课程是特别重要的。此外,参与社会,父母和孩子在这些努力对所有权和至关重要的验证自己的学习和理解性别角色如果周围的成人世界的孩子反映了相同的值。是儿童常见的“感知之间的相似之处的人归类在一个标签和放大的人之间的差异不同的分类标签。然后变得更容易评估个人在一组除了自己的更多的负面的方式”(5]。
对实践包括教师首先注意他们自己的方式可能是下意识地保持教室内限制性别刻板印象或规范。有反映自己潜在的偏见,教师需要开始实施干预措施,最适合孩子,指令和工作适应否定刻板行为他或她在教室里听到铰接或钢筋。“沉默可以一样有害负面关注性别不一致”(6]。
最后,我们的主要目标作为教育者和研究者应该要孩子实现他们的立场进行批判性思考发展和言论进行关于性别的刻板印象。通过使用上述实践和干预提到,可以成为实现这个目标。
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