研究和评论:牙科科学杂雷竞技苹果下载志》上
菜单e-ISSN: 2320 - 7949和p-ISSN: 2322 - 0090
e-ISSN: 2320 - 7949和p-ISSN: 2322 - 0090
田Ryuji1*,Tsuzuki隆2,小君3,Maruta调研4,Okamoto Fujio5川口,有差别的2,Ohgi君子6石川Hiroyuki7和高桥Yutaka8
4的部分生物工程牙科工程系,日本福冈牙科学院
收到日期:22/06/2018;接受日期:06/07/2018;发表日期:16/07/2018
访问更多的相关文章rayben
近年来,高等教育应培养专业知识和培养能力是活跃的通用技能称为通用技能。虽然每个部门或机构以各种方式定义这个通用的技能和支持者的必要性,它是一个不可或缺的牙医毕业后和培训能力和评价能力在牙科教育也很重要。然而,在牙科教育到目前为止,它是培养通用技能的不足在本科教育。知识,理解和专业能力评估在评估获得的学习结果,但高层综合能力等通用技能没有被评估。因此,为了测量牙的通用技能培训教育,我们开始掠夺测试的考试从2016财年第一年的学生。为了检验学生是否参加2016年考试全面检查是否通用技能训练的研究相比,大学考试的判断结果的第三年,2018年,只有技能分数提高的地方根据测量区域据报道,有可能,它可以用于培养牙科学生的通用技能。
通用技能、评估、掠夺测试,扩展分析,上学的支持
最近,需要高等教育培养新势力称为通用技能。通用技能被定义为高阶技能,可以应用在各种情况下,包括创造的技能、灵活性、独立、团队合作、沟通能力,批判性思维能力,时间管理,领导,计划,它包含各种能力,如自我管理能力(1]。OECD(经济合作与发展组织)有能力处理复杂的任务和要求在一个特定的上下文以及纯粹的知识和技能作为一种基本的学习能力在个人生活,自主行动的能力和在社会互动能力异构组织和利用社会的能力,文化和技术工具交互关键技能(2]。在日本,卫生部、劳动和福利宣布的结果发现集体公共就业基础(3]。基本的人对社会所倡导的经济贸易和工业(4]。学士学位由中央教育委员会(5)和其他部门和机构已经定义在各种形式和提倡他们的必要性。
在牙科教育,有必要获得通用技能获得内容,如解释应用程序来解决问题,集成多种获得内容和临床推理,毕业后也是不可或缺的牙医。经济,贸易和工业并不是一个特别的项目,旨在培养通用技能只有,但表示,它希望在项目开发能力相关大学主要(6),但它是在本科教育培养通用技能很少有大学(7]。
据报道,在许多情况下,通常定位在第一年教育和人文教育(1,8]。同时,评价内容牙科教育到目前为止已经评估知识/理解和专业能力,但高层综合能力等通用技能没有评估,培训和评估似乎有一个问题。
在大学我们介绍了食物测试在2016财政年度培养和测量通用技能在本科教育。我们把食物测试的考试2016年1年,1年2017年,1年和2018年的试验。今年,学生花了2016年的第一年考试通过了2年的大学教育和再把食物测试。因此,这次我们将报告比较和检验的判断结果食物测试的第一年和第三年为目的的研究通用技能在入学的时候如何生长在大学教育。
在我们大学学习研究使用教学数据被写入到目标学生在写作和口头取向在2018年初完成书面同意。未成年学生,他们解释书面《卫报》以及学生本人的同意,并获得了监护人的同意。本研究采用赫尔辛基宣言的原则,与福冈牙科学院的伦理审查委员会的批准。
对象
学生入学第一年在2016财年和掠夺的测试进行了同年的4月12日,参加2018年和第三年的食物进行4月18日82年的目标是相同的名字。
学监的轮廓测试所示表1。对于文化水平测试,七个阶段的判断结果在文化理解,和五个阶段的判断结果六项四大国的解决问题的能力和处理能力。关于能力测试,七层次的判断结果的三个能力综合素质和能力,和五个判断结果为9个元素进一步分解能力的三个大国。
表1。学监(进度报告通用技能)测试大纲。
| 读写能力测试 | 读写能力 | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 格式: | 马克的格式 | 6技能 | |||
| 问题: | 30个问题 | 整体素养 | 解决问题的能力 | 数据收集 | 4个技能 |
| 时间允许: | 45分钟 | 数据分析 | |||
| 领域的测量: | 解决问题的能力(数据收集/数据分析/识别问题/概念能力) | 识别问题 | |||
| 概念的能力 | |||||
| “语言”和“言语”的处理技巧 | 表达能力 | 没有测量 | |||
| 执行 | |||||
| 能力测试 | 处理技能 | 口头 | |||
| 格式: | 马克的格式 | 非语言的 | |||
| 问题: | 双面的选择方法:195个问题 | 能力 | |||
| 假设的场景(简答):50个问题 | 3技能 | 9个元素 | |||
| 假设的场景(长回答):6个问题 | 整体竞争力 | 基本的面向问题的技巧 | 识别问题 | ||
| 总数:251个问题 | 规划 | ||||
| 时间允许: | 40分钟 | 实践能力 | |||
| 领域的测量: | 基本的面向问题的技能(识别问题/规划/实践能力) | 基本的人际交往能力 | 亲和力 | ||
| 合作 | |||||
| 基本人际交往能力(亲和力/合作/领导) | 领导 | ||||
| 基本的自我管理技能 | 情绪控制 | ||||
| 基本的自我管理技能(情绪控制/创意/信心毅力) | 创造性的信心 | ||||
| 毅力 | |||||
使用数据
后连接的判断结果学监考试期间的第一年2016,第三年2018学生ID号,学生身份证号码删除,是用作数据unconsolidable匿名。
统计处理
为1圣和3理查德·道金斯年学监测试,判断结果的平均值的差异的每个元素被Wilcoxon签署等级测试检查。
读写能力分数图1显示了平均分数每一年级和三年级的识字测试区域。识字的平均价值理解、信息分析能力,发现问题能力、规划能力、非语言处理能力下降,各领域是公认的有意义的差别。此外,虽然平均值信息收集能力和语言处理能力的提高,没有公认的显著差异(表1)。
图1:素养评价得分平均变化(1圣到3理查德·道金斯年)。
图2显示变化的比率一年级到三年级的得分(3组减少,没有改变和改进)对整个文化水平测试测量领域。在学生读写能力的25.6%,信息收集能力36.6%,信息分析能力18.3%,任务发现电力20.7%,规划能力20.7%,语言处理能力32.9%,非语言处理能力6.1%。比分是改善。
图2:素养评价分数的增加/减少学生1圣到3理查德·道金斯年)。
能力成绩的平均分数的一年级和三年级的每个测量区域能力测试所示图3。
图3:能力评价得分总体而言,平均变化(1(3技能)圣到3理查德·道金斯年)。
平均值提高各个领域的能力集成和三个权力,能力合成;显著差异被发现人际关系三个方面的基础能力和基本技能。九个元素的平均值有所改善和七个因素:领导能力、情绪控制能力、自信创造能力,行为可持续性,任务发现能力,计划能力,实际技能,和平均值是改进,和信心创造能力和发现问题的能力和实践能力三个因素,一个显著差异是公认的。此外,尽管两个因素的平均值减少亲和力和协作能力,没有显著差异。
图4 - 6显示变化的比率一年级到三年级的得分(3组减少,没有改变和改进)为整个能力测试区域的能力测试。分数提高了学生能力整体39.0%,32.9%在人际基础力量,42.7% vs self-foundation力量,57.3%的目标任务基本权力。亲和力的九个因素,28.0%,34.1%,合作,34.1%的领导下,情绪控制能力,47.6% 46.3%信心创造力量,41.5%的行为可持续性,61.0%任务发现能力,计划在学生成绩提高规划技能48.8%和56.1%的实践技能。
图4:能力评估分数(元素)9日平均变化(1圣到3理查德·道金斯年)。
图5:能力评估分数(整体3技能)的速率增加/减少学生(1圣到3理查德·道金斯年)。
图6:能力评估分数(9元素)的速率增加/减少学生1日至3日)。
学监测试在这项研究中的应用是一个评估测试,客观措施通用能力,态度,和方向(通用技能)要求的社会共同开发的“河合塾”等人在知识和能力两个方面9,10]。2012年4月发布以来,大约290所大学和250000多名学生来自日本各地采取考试(11,12]。通过利用这个测试,可以客观地把握学生的当前状态两种观点的素养和能力。我们已经找到相关食物测试的判断结果与GPA的第一年到目前为止,在测量项目,重大识字总虽然是公认的正相关,由于没有能力合成显著相关,可以测量的通用技能的时候承认通过实施掠夺测试早期报名后,结果总数的素养也报道,这也是与学术能力和第一年的平均绩点。Sasagawa [13,14和故事等。15)报告说,他们可以用来评估学生的通用技能的增长进行掠夺测试后再几年通过比较初始测试的结果。因此,我检查了什么样的过渡的通用技能可以被录取的时候在大学教育。
作为本研究的结果,知识得分显著低于四个测量领域包括信息收集能力和语言处理能力,从总量和6测量领域。的转变,学生的比例下降了35.4%的信息收集能力和语言处理能力的34.1%,但51.2%,48.8%在其他领域,尤其是语言处理能力72.0%。这是达到了。关于这一点,Sasagawa素养水平的相关性,因为有一个问题有关图表在某些科目的大学入学考试考试和大学入学考试,而在大学里的成绩评估,测试从图表阅读信息和其他数据指出很少有问题,相关知识水平是可能发生的,因为高考考试和大学入学考试有更广泛的问题比大学课程考试的问题13]。
一年级和二年级学生的课程牙科学院的学生集中在语言学科(数学、生物学、化学等)和基础学科的临床系统(解剖学,生理学、生物化学等)虽然只有几个月通过了大学入学考试以来,在掠夺测试入学考试时间,已经过去了两年多的时间把食物测试的第三年。认为学院的变化,提高相关的能力素养水平的测量区域研究专业考试的大学体系的范围是有限的。
相比之下,整体能力评分明显改善。三个大国,人际关系的基本力量的性格几乎是相同的,但这两个领域的显著增加和self-fundamental力量和客观的基本力量。在九个元素,有一个显著增加自信创造的三个方面的力量self-fundamental能力和发现问题的能力和实际技能的基本问题的学科。在这方面,能力变化量比较,很明显,当你在考虑对比能力改变数量,你会为了self-fundamental力量的增长,任务基本力能力和人际关系的基础。科学系统的增长超过了文学因素,指出[一样大16]。此外,据报道,自信创造能力/情绪控制能力pair-based基本能力,problem-discovering能力通过主题任务根本动力,领导的领导在人际基础力量很大(17]。这些报告的结果分析的通用技能大约100000大学生,和部门系统也是不同的,但是,即使在我们大学的考试,同样的趋势是公认的三个大国,即使有九个因素,几乎类似的伸长承认。
这个结果反映了日本大学的现状,在日本的高等教育,无论本科,本科课程主要是艺术和每个主要部门的基础学科,研究的内容是相似的。关于基本的人际关系技巧,一年级和二年级的课程很多牙科部门在日本主要是文科学科的基础学科和临床系统,和主题相关的临床培训,提高能力测量领域的人际关系的基础是认为伸长不被接受,因为它将在第三年的课程。在未来,为了检查收购通用技能的实现这些主题后,我们计划实施掠夺第五年的考验。
关于通用技能的测量和评价,盛田昭夫指出,几乎没有文献标准测试在先前的研究在日本18]。此外,Sugitani等人表示,测量和评价的通用技能主要依赖学生自我评价,说他们正在进行访谈和观察的外部评价者,他们很容易看到别人学习场景,指出他人相对容易计算行为很容易看到的场景,这是很难判断的行为和意识(个人考虑19]。
同时,柯蒂斯认为有四种类型的通用技能评估,全面审查由教师、组合由学生、评价基于职业的经验,和标准测试,可以相互补充20.,21]。在这项研究中,我们使用了外部标准测试食物测试来衡量和评估通用技能,山本说,大学教育是培养能力,但评估不足,指出积极的评价对象和他们的成就与通用技能培训是一个主题21]。
能够应对周围环境利用的特点决定的决定和行为风格从能力的角度测量是一个重要的能力从事牙科保健,看来必要考虑相互互补的评价方法结合其他评价以及食物测试为了充分评估能力获得发展的通用技能。
这部分研究借助教育部,文化、体育、科技大学教育振兴加速程序。没有公司COI关系应该披露与报告。