通用技能测量福冈牙科学院的学生:进度报告的有用性通用技能(掠夺)测试

田Ryuji^1*,小君²,Maruta调研³,Okamoto Fujio⁴川口,有差别的⁵,Ohgi君子⁶和石川)⁷

¹教育支持和制度研究办公室,福冈牙科学院、日本福冈

²形态生物学系、福冈牙科学院、日本福冈

³牙科工程系、福冈牙科学院、日本福冈

⁴生理科学和分子生物学、福冈牙科学院、日本福冈

⁵口腔修复、福冈牙科学院,日本福冈

⁶牙科学、福冈牙科学院、日本福冈

⁷福冈牙科学院,日本福冈

*通讯作者:: 田Ryuji
教育支持和制度研究办公室
福冈牙科学院2-15-1田村
Sawara-ku, 814 - 0193年,日本福冈
电话:+ 81 - 92 - 801 - 0411
传真:+ 81-92-801-0427
电子邮件:ryu@college.fdcnet.ac.jp

收到的日期:18/01/2018;接受日期:23/01/2018;发布日期:30/01/2018

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文摘

近年来,大学教育已经呼吁培养新的能力被称为“通用技能,”以不同的方式定义了不同的部门和机构提倡他们的必要性。这些通用的技能也是必不可少的牙科毕业生和技能培训在牙科教育是很重要的。然而,尽管传统牙科教育迄今为止对知识进行了评估,这些理解和专业能力评估学习结果的时候,higherorder综合能力等通用技能没有评估。因此,后引入通用技能(掠夺)测试进展报告作为测量的通用技能的评价方法来检查与学业成绩之间的关系。管理食物测试入学后不久的时间,可以测量通用技能的时候承认,在整体素养的结果与学术能力的承认和随后的学术表现。我们可以报告建议的可能性,掠夺测试可以用来评估牙科学生中通用的技能。

关键字

通用技能,掠夺测试、评估、牙科学生

介绍

近年来,大学教育已经呼吁培养新的能力称为“通用技能”。通用技能,也被称为“可翻译技能,”高阶技能,可以应用在各种各样的情况下,如创造力、灵活性、独立工作的能力在一个团队中,交际能力、批判性思维、时间管理、领导、规划能力,和自我管理1]。这些技能有着各种各样的定义的不同的日本政府部门和机构提倡他们的必要性,与“人力”一词提出的内阁办公室(2),“核心技能工作的成年人”提出的经济贸易和工业(METI) (3),中央提出的“学术能力”教育委员会(4),教育部提出的“就业能力”,文化,体育,科学和技术(下边了)5,“基本的通用技能”在职业教育领域的(6]。

牙科教育不仅需要解释和思考能力的简单记忆逐渐从早期教育通过培养高中也是通用的技能,如临床推理和学习内容的集成个人课程迄今为止;这些技能也必不可少的能力牙医毕业后。虽然川岛描述通用技能培训等方法基于项目的学习实习和服务学习(1),日本经济产业省有利于大学专业相关技能培训项目在特殊项目的目标仅仅在通用技能培训7]。然而,很少有大学开展通用技能培训在整个本科课程,与大多数的上下文中进行此类培训入门和文科科目(一年级8]。福冈牙科学院,我们已经推出了一项计划,旨在开展通用技能培训在我们一年级的入门和文科科目以及在整个六年本科课程,然后评估和可视化已获得的技能。然而,尽管传统牙科教育迄今为止对知识进行了评估,理解,和专业能力评估学习结果时,高阶综合能力等通用技能没有评估。

因此,在2016年学年,我们介绍了进度报告通用技能(掠夺)测试来衡量通用技能,并检查的实际程度和性质之间的关系一般技能的时候承认,学术能力的承认和年平均成绩(GPA) 1。

目标和方法

目标

一开始,这项调查是解释说口头并通过一个文档,检查同意后,进行。

1。当使用它为任何目的除了研究支持,就匿名连接所有数据和过程并使用它,因此,一个人不能指定。

2。你不可以使用的数据。

3所示。退出是可能的,即使它曾经同意。

得到同意使用教育学生和家长的数据研究,在超过2018的承认。之前的时期一样,向学生解释上述内容后,生效。尽管所有目标学生的口头同意检查,一个不到20岁的监护人的同意不检查。因此,这项研究是由采用赫尔辛基宣言的原则,并由获得批准,伦理审查委员会,福冈牙科学院。

这项研究涉及了97名学生,都是学生第一年2016年学年和出现全面的学业成绩考试研究设计院)和食物进行4月12日,2016年。食物的能力元素测试结果为94个学生被使用,3的97后学生被认定为不合格的将足够数量的反应完成。

学监的分析测试结果

表1和2显示了一个学监测试的轮廓。为读写能力测试中,我们使用一个7-stage判断结果整体素养,和6项由4解决问题的技能和2处理技能,我们使用一个5级的判断结果。能力测试中,我们使用一个7-stage判断结果的整体能力和3技能技巧,和一个5级的判断结果9构成要素包括这三个能力。

表1。学监(进度报告通用技能)测试大纲。

读写能力测试			读写能力
格式	马克的格式					6技能
问题	30个问题		整体素养	解决问题的能力		数据收集数据分析识别问题概念的能力表达能力执行	4个技能没有测量
时间允许的	45分钟
测量领域	1。解决问题的能力(数据收集/数据分析/识别问题/概念能力) 2。“语言”和“言语”的处理技巧
				处理技能		口头
				处理技能		非语言的
能力测试			能力
格式	马克的格式				3技能	9个元素
问题	双面的选择方法	195个问题	整体能力		基本的面向问题的技巧	识别问题规划实践能力
	假设的场景(简答题)	50个问题			基本的人际交往能力	亲和力合作领导
	假设的场景(长回答)	6个问题			基本的自我管理技能	情绪控制创造性的信心毅力
	总	251个问题			基本的自我管理技能	情绪控制创造性的信心毅力
时间允许的	40分钟
测量领域	基本的面向问题的技能(识别问题/规划/实践能力)
	基本人际交往能力(亲和力/合作/领导)
	基本的自我管理技能(情绪控制/创意/信心毅力)

表2。评价分数和掠夺测试级别设置。

读写能力
	1		2		3		4		5		6		7
综合评价	级别收购一名大学生的基本素养预期是必需的。		级别一个大学生的基本素养预期已经收购了在某种程度上。		水平的基本素养的大学生可以获得预期更努力。		水平的基本素养的大学生已经获得(一年级级)		级别的成员的基本素养预计劳动力已经收购了在某种程度上。		级别的成员的基本素养预期员工可以获得更多的努力。		级别的基本素养预期的劳动力已经收购了一员。
4技能处理技能	已基本解决简单问题的能力。		在某种程度上理解基本的解决问题的能力。		了解基本的解决问题的能力。		了解解决问题的能力,能够解决问题。		了解解决问题的能力,能解决的问题语境的复杂性。
能力
	1	2		3		4		5		6		7
综合评价3技能	级别不是现在能够锻炼学生的能力,但是很可能显著增长的动力。	水平的学生可以达到他或她自己的方式,但不满足社会的期望。		在某种程度上符合社会期望的水平。		水平,满足社会的期望。		水平的学生可以超过社会期望作为一个个体。		水平的学生激发团队作为一个领导者,赢得社会的认可。		创新水平的学生可以激励他或她周围的人改变他们的环境。
每个能力的构成要素	级别不是现在能够锻炼学生的能力,但是很可能显著增长的动力。	水平的学生可以用更努力满足社会的期望。		水平,满足社会的期望。		水平的学生能超越社会的期望。		创新水平的学生可以激励他或她周围的人改变他们的环境。

数据使用

我们使用的总分数学监测试和研究设计院管理当天,学生第一年平均绩点为2016年和他们的成绩22主题提供第一年。后将这两者数据使用食物测试结果和学生身份证号码,学生身份证号码删除的数据可以作为不可链接匿名数据。

统计处理

调查食物测试结果之间的关系,学术能力的时候承认,和学习结果入院后,我们计算斯皮尔曼秩相关系数对每个元素的判断结果的学监测试和整体研究设计院分数,第一年GPA成绩,成绩22主题提供第一年。

结果

结果的平均值为总体研究设计院分数,第一年平均绩点,为受试者提供第一年成绩,掠夺所示测试测量项目表3 - 5。

表3。总综合学业成绩考试研究设计院)分数和第一年的平均绩点。

	研究设计院总分数	第一年平均绩点
的意思是	287.1	3所示。1
SD	61.84	0.53

表4。平均分数为受试者提供第一年。

	基本的数学	一般数学	基础科学/物理	基本物理	基础科学/化学	基本化学	基础科学/生物	细胞生物学	细胞化学	医学工程	介绍解剖学
的意思是	82.4	79.2	81.3	67.2	82.9	71.8	82.3	73.7	66.3	79.8	65.1
SD	14.17	12.07	11.08	12.81	15.18	13.62	11.96	12.68	13.5	14.61	12.97
	科技英语我	实用英语我	科技英语二世	实用英语二世	现代文明	长期护理设施/刷经验	介绍医学/口腔医学	基本操作练习	数据处理锻炼我	数据处理运动二世	辩论运动
的意思是	81.5	75.6	72.4	76.5	91.5	85.2	80.8	95.2	98.4	97.1	72年
SD	13.25	11.78	14.82	11.49	9.65	5.01	7.08	5.77	4.55	7.08	6.17

表5所示。平均分数为掠夺测试测量项目。

读写能力
				4个技能					处理技能
		总数		数据收集		数据分析	识别问题	概念的能力	口头				非语言的
的意思是		5.1		3所示。4		3所示。7	4.1	4.3	3所示。6				4.4
SD		1.37		1.33		1.22	1.11	0.85	1.12				0.75
能力								9个元素
			3技能					基本的人际交往能力			基本的自我管理技能				基本的面向问题的技巧
	总数		基本的人际交往能力		基本的自我管理技能		基本的面向问题的技巧	亲和力	合作	领导	情绪控制	创造性的信心		毅力	识别问题	规划	实践能力
的意思是	3所示。3		3所示。7		3所示。3		3所示。7	4.3	3所示。8	3所示。1	3所示。2	3所示。3		3所示。5	3所示。8	3所示。7	3所示。6
SD	1.6		1.72		1.56		1.59	1.85	1.78	1.7	1.62	1.7		1.62	1.76	1.73	1.43

整体研究设计院之间的相关性分数,第一年的绩点和掠夺测试测量项目(表6)。

表6所示。之间的相关性研究设计院总分数,第一年平均绩点和掠夺测试测量项目。

	研究设计院总分数		第一年平均绩点
	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
识字总数	0.303 * *	0.003	0.351 * *	0
能力总量	-0.145	0.163	-0.041	0.695
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
读写能力	研究设计院总分数		第一年平均绩点
读写能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
数据收集	0.199	0.05	0.187	0.067
数据分析	0.300 * *	0.003	0.247 *	0.015
识别问题	0.245 *	0.016	0.400 * *	0
概念的能力	0.098	0.341	0.191	0.061
语言处理能力	0.202 *	0.047	0.112	0.277
非语言处理技巧	0.147	0.151	0.062	0.545
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
能力	研究设计院总分数		第一年平均绩点
能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
基本的人际交往能力	-0.197	0.058	-0.045	0.664
基本的自我管理技能	0.03	0.776	0.087	0.405
基本的面向问题的技巧	-0.034	0.744	-0.041	0.693
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)

整体之间的关系研究设计院分数和掠夺测试测量项目:尽管总体研究设计院之间正相关显著成绩和整体素养(ρs = 0.303, p < 0.01),与整体竞争力没有发现显著相关。的文化元素,发现有显著的正相关性分析数据的能力,发现问题的能力,和语言处理能力(数据分析:ρs = 0.300, p < 0.01,确定问题的能力:ρs = 0.245, p < 0.05,语言处理能力:ρs = 0.202, p < 0.05)。能力要素而言,没有明显的相关性被发现与研究设计院总体得分为任何物品。

第一年成绩之间的相关性为受试者提供和掠夺测试评价项目(表7 - 9)。

表7所示。第一年成绩之间的相关性为受试者提供和掠夺测试评价项目。

	研究设计院总分数		第一年平均绩点
	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
识字总数	0.303 * *	0.003	0.351 * *	0
能力总量	-0.145	0.163	-0.041	0.695
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
读写能力	研究设计院总分数		第一年平均绩点
读写能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
数据收集	0.199	0.05	0.187	0.067
数据分析	0.300 * *	0.003	0.247 *	0.015
识别问题	0.245 *	0.016	0.400 * *	0
概念的能力	0.098	0.341	0.191	0.061
语言处理能力	0.202 *	0.047	0.112	0.277
非语言处理技巧	0.147	0.151	0.062	0.545
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
能力	研究设计院总分数		第一年平均绩点
能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
基本的人际交往能力	-0.197	0.058	-0.045	0.664
基本的自我管理技能	0.03	0.776	0.087	0.405
基本的面向问题的技巧	-0.034	0.744	-0.041	0.693
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)

表8所示。第一年成绩之间的相关性为受试者提供和掠夺测试评价项目。

	细胞化学		医学工程		介绍解剖学		科技英语我		实用英语我		科技英语二世		实用英语二世			现代文明
	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数		概率的意义	相关系数		概率的意义
识字总数	0.349 * *	0	0.328 * *	0.001	0.237 *	0.02	0.311 * *	0.002	0.261 *	0.01	0.306 * *	0.002	0.430 * *		0	0.281 * *		0.006
能力总量	0.029	0.782	-0.001	0.992	0.012	0.907	-0.061	0.562	0.082	0.434	-0.065	0.534	0.135		0.196	0.086		0.413
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
读写能力	细胞化学		医学工程		介绍解剖学		科技英语我		实用英语我		科技英语二世		实用英语二世			现代文明
读写能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数		概率的意义	相关系数	概率的意义
数据收集	0.195	0.057	0.208 *	0.042	0.136	0.187	0.205 *	0.045	0.053	0.61	0.260 *	0.01	0.274 * *		0.007	0.166	0.106
数据分析	0.14	0.174	0.277 * *	0.006	0.045	0.665	0.129	0.211	0.197	0.054	0.126	0.222	0.334 * *		0.001	0.167	0.103
识别问题	0.486 * *	0	0.356 * *	0	0.286 * *	0.005	0.302 * *	0.003	0.227 *	0.026	0.327 * *	0.001	0.283 * *		0.005	0.211 *	0.039
概念的能力	0.192	0.062	0.216 *	0.035	0.086	0.407	0.158	0.124	0.233 *	0.023	0.138	0.181	0.369 * *		0	0.283 * *	0.005
语言处理能力	0.065	0.527	0.241 *	0.018	-0.021	0.836	0.075	0.467	0.118	0.254	0.02	0.845	0.199		0.052	0.109	0.292
非语言处理技巧	-0.055	0.597	0.126	0.222	-0.004	0.972	0.086	0.402	0.176	0.087	0.147	0.153	0.172		0.093	0.03	0.77
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
能力	细胞化学		医学工程		介绍解剖学		科技英语我		实用英语我		科技英语二世		实用英语二世			现代文明
能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义		相关系数	概率的意义
基本的人际交往能力	0.004	0.971	-0.013	0.905	0.015	0.888	-0.109	0.299	0.038	0.715	-0.136	0.192	0.084	0.426		0.022	0.831
基本的自我管理技能	0.053	0.616	0.114	0.276	0.157	0.132	0.11	0.292	0.058	0.578	0.061	0.558	0.222 *	0.032		0.167	0.11
基本的面向问题的技巧	-0.004	0.973	-0.176	0.091	-0.029	0.779	0.041	0.696	-0.009	0.932	-0.066	0.532	0.007	0.945		0.168	0.106
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)

表9所示。第一年成绩之间的相关性为受试者提供和掠夺测试评价项目。

	长期护理设施/刷经验		介绍医学/口腔医学		基本操作练习		数据处理锻炼我		数据处理运动二世		辩论运动
	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
识字总数	0.186	0.069	0.354 * *	0	0.335 * *	0.001	0.02	0.85	0.184	0.073	0.262 * *	0.01
能力总量	0.119	0.257	0.081	0.44	0.061	0.561	0.081	0.442	0.048	0.65	0.257 *	0.013
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
读写能力	长期护理设施/刷经验		介绍医学/口腔医学		基本操作练习		数据处理锻炼我		数据处理运动二世		辩论运动
读写能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
数据收集	0.339 * *	0.001	0.14	0.174	0.205 *	0.045	-0.055	0.597	0.199	0.052	0.077	0.456
数据分析	0.122	0.236	0.307 * *	0.002	0.266 * *	0.009	0.076	0.461	0.156	0.13	0.210 *	0.04
识别问题	0.07	0.497	0.204 *	0.046	0.205 *	0.045	0.061	0.556	0.061	0.555	0.18	0.08
概念的能力	0.222 *	0.029	0.208 *	0.042	0.268 * *	0.008	-0.039	0.704	0.095	0.359	0.164	0.11
语言处理能力	0.102	0.323	0.156	0.129	0.221 *	0.031	0.097	0.348	0.186	0.069	0.021	0.841
非语言处理技巧	0.014	0.891	0.156	0.13	0.176	0.087	-0.04	0.702	0.206 *	0.044	0.019	0.851
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)
能力	长期护理设施/刷经验		介绍医学/口腔医学		基本操作练习		数据处理锻炼我		数据处理运动二世		辩论运动
能力	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
基本的人际交往能力	0.113	0.283	0.085	0.42	0.041	0.697	0.064	0.544	0.065	0.538	0.214 *	0.039
基本的自我管理技能	0.174	0.096	0.119	0.255	0.051	0.629	0.025	0.811	-0.014	0.893	0.286 * *	0.005
基本的面向问题的技巧	-0.139	0.185	0.078	0.455	0.065	0.536	-0.009	0.935	-0.098	0.35	0.113	0.281
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)

在受试者提供第一年的成绩之间的关系和整体素养/学监总体能力测试测量项目:在22日主题提供1年,而除了3主题(“长期护理设施/刷经验,”“数据处理练习,”“数据处理演习II”)被发现与整体素质有显著正相关,只有“辩论运动”课程被发现与整体竞争力有显著的正相关(ρs = 0.257, p < 0.05)。

在受试者提供第一年的成绩之间的关系和掠夺测试测量项识字元素(4 -解决问题的能力和2处理技能):22个科目中提供第一年,显著正相关性被发现与数据收集10个学科的文化元素,10个科目的数据分析,发现问题的能力在17个主题,概念能力的9个科目,语言处理能力在4个科目,和非语言处理能力的2个科目。反过来,看着每门课程显著正相关性被发现与5元素2,4元素3主题,3元素3科目2元素8主题,和1元素5科目,只有1课程没有明显的相关性观察与任何元素。

在受试者提供第一年的成绩之间的关系和掠夺测试测量项能力元素(3技能):22个科目中提供第一年,相关性被发现3“基本的主题科学和物理”、“实用英语II”和“辩论运动”;显著正相关性基础科学和物理观察关于基本的自我管理技能的两个技能(ρs = 0.284, p < 0.05)和基本的面向问题的技能(ρs = 0.342, p < 0.01),在实用英语二对基本的自我管理技能的技能(ρs = 0.222, p < 0.05),而在辩论关于锻炼的两个技能基本人际交往能力(ρs = 0.214, p < 0.05)和基本的自我管理技能(ρs = 0.286, p < 0.01)。这三个科目成绩之间的关系和9组成能力这三个技能所示的元素表10。显著正相关性基础科学和物理观察与情绪控制的两个元素(ρs = 0.361, p < 0.01)和发现问题的能力(ρs = 0.381, p < 0.01),在实用英语二世领导的三个要素(ρs = 0.207, p < 0.05),创造性的信心(ρs = 0.244, p < 0.05),和毅力(ρs = 0.215, p < 0.05),在辩论中运动与领导的四个元素(ρs = 0.270, p < 0.01),创造性的信心(ρs = 0.305, p < 0.01),发现问题的能力(ρs = 0.215, p < 0.05),和实践能力(ρs = 0.256, p < 0.05)。

表10。能力之间的相关性元素元素(9)和分数3主题与能力元素发现有显著的正相关(3技能)。

能力		基础科学/物理		实用英语二世		辩论运动
能力		相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义	相关系数	概率的意义
基本的人际交往能力	亲和力	0.04	0.763	0.066	0.533	0.132	0.21
	合作	0.055	0.676	-0.018	0.864	0.155	0.14
	领导	0.066	0.614	0.207 *	0.048	0.270 * *	0.009
基本的自我管理技能	情绪控制	0.361 * *	0.005	0.144	0.171	0.202	0.053
	创造性的信心	0.222	0.088	0.244 *	0.019	0.305 * *	0.003
	毅力	0.145	0.268	0.215 *	0.039	0.182	0.082
基本的面向问题的技巧	识别问题	0.381 * *	0.003	0.071	0.5	0.215 *	0.039
	规划	0.193	0.14	-0.072	0.495	-0.002	0.988
	实践能力	0.193	0.139	0.099	0.347	0.256 *	0.014
* *相关系数在1%显著水平(双方)
*相关系数在5%显著水平(双方)

讨论和结论

学监报告用于这个调查是一个评估项目,河合塾”教育机构和RIASEC公司联合开发的,支持通用的熟练程度的增长,态度和倾向(通用技能)要求的社会。学监的测试是一个客观的评估测试措施所需的技能由社会的素养和能力的两个方面7- - - - - -10]。它已经被用于衡量学习成果,各大高校的教育进步,以及鼓励学生成长和主观学习。2012年4月发布以来,掠夺测试已经在大约290所大学在日本和采取超过四分之一的一百万名学生(11]。随着学监试验,可以客观地把握个别学生的现状测量两个立场的素养和能力。

使用中所示的物品表1关于识字,我们检查的技能解决问题通过使用知识的新问题和挑战,而早先的经验,和能力方面,行为风格和决策特征获得更好地应对上下文的情况下(9,10]。评估成绩和水平设置所示表2。评估的整体素养,阶段1到4设置水平取得了第一年的研究中,与舞台7组的人完成了本科课程。整体能力,评估阶段设置1到4的人已经完成了本科项目,在阶段5和6组水平预期的毕业生在劳动力长达三年,和舞台7是设定在发挥主导作用的人的水平作为一个年轻的工人(11]。

成田机场所指出的,虽然一个清晰明显正相关关系学监测试结果和标准偏差(SD)值为入学考试,因为更高的入学考试SD值与更高的素养分数有关,关于竞争力的关系似乎没有那么强烈的素养;的整体能力,很少High-SD组之间的差异被发现(SD≥55岁),Medium-SD集团(SD≥45 < 55岁),和Low-SD集团(SD值< 45)(12]。同时,山本和松本状态,基本的学术能力高中是识字的必要条件13]。在一年级福冈的学监的测试结果牙科2016年大学生,与整体素质显著正相关时被发现与研究设计院总体分数,衡量基本学术能力的承认,没有发现显著相关性对整体能力。查看特定文化元素的相关性被发现,我们发现显著正相关性观察数据分析,发现问题的能力,和语言的处理能力。

山本讨论食物测试结果和GPA成绩之间的关系,报告测试结果不一定与GPA (14,15]。然而,我们发现食物测试结果的相关性与GPA福冈牙科学院一年级的学生在2016年。在测量项目,而显著正相关被发现对整体素养,没有发现显著相关性对整体能力。查看特定文化元素的相关性被发现,我们发现显著正相关性观察数据分析和发现问题的能力。与成绩的相关性,因为研究对象提供第一年在我们学校促进基本学术能力的发展,包括几个补救教育在数学和科学科目推进到下一个阶段,学生可能看来,这种相关性可能是由于这一事实基本学术能力第一年入学的时候反映GPA成绩。

本研究发现,通过管理食物测试入学后不久的时间,可以测量通用技能的时候承认,在整体素养的结果与学术能力的承认和今年1 GPA分数经过第一年的学习。此外,有可能这也可能与随后的学术表现,表明它的用途对于个别学生的指令。通用技能的能力方面而言,食物之间没有明显的相关性观察测试结果,研究设计院分数,和第一年的绩点。然而,反应能力很好地利用上下文环境的行为风格和决策特征获得测量从能力角度来看也代表从事牙科不可或缺的能力。山本指出,尽管大学教育培养能力,其评价一直缺乏这样的评估必修科目和他们的结果而被认识到通用技能培训仍然是一个挑战(13]。在受试者提供第一年在我们学校,有一些科目的成绩分数之间正相关显著,competency-related测量项目。这些主题包括观测评估人际对话和小组活动等性能,而这似乎是由于一致性评估项目和competencyrelated测量项目,这需要今后进一步研究。另外,据笹川(16,17和故事等。18]。似乎也可以评价学生的通用技能的增长管理食物后再测试一段几年和比较结果。

确认

本研究的支持下进行大学教育重建的下边了加速程序。还应该注意与本课程没有公司里面能激发利益冲突披露。

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