工业和社区伙伴关系、教师教育、马来西亚Kebangsaan大学、43600 Bangi,马来西亚
收到:2015年8月11日接受:2015年10月21日发表:2015年10月28日
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教学、自主、影响学生
讲师个人发挥重要作用在教学和学习的过程,在一个教育机构。根据Mahadi Norliah,教师是教师教学生在公共机构或私人1]。讲师确定学习方向,将平行于目标,甚至被学生的重要学习模型(2]。实现这些期望,教师就应该对提高教师的质量通过强调情感和精神。根据Rahaila,讲师的任务不仅仅是简单地给多个事实,但也需要理解和指导未来的教师,更重要的是,能够欣赏的知识(3]。除了教师应该创造性的和敏感的有效性教学方法(4]。经验丰富、专业的公关,可以友好的讲师会使实习教师快乐和舒适的接受教学培训(5]。
此外,讲师必须以身作则,高能力IPG声称产生教师教学的形象公关essionalism,甚至接触产生教师高高耸的个性,这意味着他们与他人相比有更高的人格6]。因此,讲师需要实现元素的能力不可低估。马来西亚老师标准是教师培训课程包含重要文件已经制定的方式,使它符合教育部的任务,国家机构和培训机构的教育理念和方向,以产生教师能力和人格,满足国家的需要和愿望
质量专业资格证书的教师学术和公关的成功因素之一生产质量的教师。根据Mahamod et al .,有效教师的标准是一样的公关知识科目教的内容(7]?哈利姆打消和哈卢·四个关键组件形式上市准备的基础上需要老师在教学和学习环境8]。这些原则是掌握知识、技能在教学和学习的动机和积极的个性。Kamarul哈利姆,教师在教育领域的一个重要元素,有相当大的影响教育的有效性9]。Syed和Subki,教师需要有效的交付的知识,成为一个受人尊敬的顾问,确保自己可以作为学生的榜样(10]。
马来西亚教学标准详细描述能力应由教师掌握教学技能就像进行规划、实施和评价的教学和学术学习和课余活动。技能应该存在于教师提供规划技能根据教学大纲和教学日历通过考虑不同的能力,现有的知识,和学生成绩的预期;技能的教学和学习用不同的方法,方法和技术以及整合思维技能,学习技能,信息和通信技术技能,促进技能和技能评估和评价;技能监控、评估和评价教学提高教学的有效性,提高学生成绩和课堂管理技能;涉及人际关系的管理,时间、空间和资源来实现有意义的和有效的学习。
根据Syed和Subki,老师扮演了一个角色,因为它的外观可以影响教学和学习环境10]。教师的十引起学生们的注意。老师有很高的病人自然、友好、体贴、愿意倾听,愿意接受批评,勤奋的,公平的,脾气好的,专门反映老师的出现将成为真正的教育家。老师还需要有创造性和创新性使教师能够达到更高的性能。有首创和革新精神属性存在于老师将创建一个有趣,热情和留下深刻印象,间接影响学生继续学习。
Mahamod et al .,在有效的老师正在和标准一样的公关知识科目教的内容(6]。缺乏公关一样的知识关于一个主题将导致缺乏信心,因此带来的担心消除学生对老师的可信度的信心。阿什拉夫说,老师是知识渊博的和明智的受试者教将帮助学生发展和提高他们的智力11]。换句话说,掌握知识,特别是在他们教的课程是必要的,如果老师想成为一个有效的教师.Strictly,教师需要提供有效的知识,成为一个导师是受人尊敬的,确保自己可以作为学生的榜样。因此,在任何时候,所有的老师都必须表现出令人钦佩的人物,形象,高尚和富有远见的优秀的教育工作者。
本研究将强调研究的三个主要目标:
1。确定讲师资料的规划、教学和个人形象。
2。确定学生崇拜的ile的公关方面,道德和日常实践。
3所示。确定了明确的影响形成的讲师的ile学生公关。
本研究使用定量方法和方法收集和分析数据的方法在这项研究中的应用是研究的问卷回答所有的问题。本研究涉及的信息集合的形式学生评估教师公关领域的ile伊斯兰教育的IPG校园马来西亚半岛区。总人口是455,而样本量是210人。在这项研究中,问卷调查是建立结合定量数据收集方法包括五个部分,包含71项。部分包含两项关于学生的一般信息。B部分包含10项有关伊斯兰教育讲师的教学计划。C部分24问题相关的实现满足教师教学伊斯兰教育教学方法。D部分包含20个项目相关的伊斯兰教育讲师的外表。而部分E包含15个项相关的价值观和道德观的学生崇拜的关注方面,道德和日常实践。
描述性分析关于讲师档案方面的规划、教学和个人形象如下表1所示
关于讲师课计划学生的评价水平
最高的意思表1制定教学计划,以满足课程主题名字在形式上的课程(意味着= 4.71和SD = 0.46)。总共有151(71.9%)的学生表示强烈同意,共有58名学生(27.6%)认为,一个(0.5%)的学生觉得不同意。而项最低的意思是组织的主题内容很难简单的水平(平均=分和SD = 1.04)。总共有86(41.0%)的学生表示强烈同意,总共有72(34.3%)的学生同意,总共31(14.8%)的学生觉得不同意,总共16(7.6%)的学生表示不同意了,总共5(2.4%)的学生觉得不同意。总体规划和教学是在一个较高的水平(平均= 4.48和SD = 0.43)。
| 不。 | 项 | STS | TS | KS | 年代 | 圣 | 最小值 | 焦燕雄 | 国际米兰。 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 使教学计划基于课程主题 | - - - - - - | - - - - - - | 1 (0.5%) | 58 (27.6%) | 151例(71.9%) | 4.71 | 0.46 | 高 |
| 2 | O rganize精心策划的主题内容 | - - - - - - | - - - - - - | 3 (1.4%) | 64例(30.5%) | 143例(68.1%) | 4.67 | 0.50 | 高 |
| 3 | 组织结构的主题内容 | - - - - - - | 1 (0.5%) | 2 (1.0%) | 61例(29.0%) | 146例(69.5%) | 4.68 | 0.52 | 高 |
| 4 | 组织主题内容从简单到困难的水平。 | 1 (0.5%) | 2 (1.0%) | 7 (3.3%) | 63例(30.0%) | 137例(65.2%) | 4.59 | 0.65 | 高 |
| 5 | 组织主题内容很难简单的水平 | 5 (2.4%) | 16 (7.6%) | 31 (14.8%) | 72例(34.3%) | 86例(41.0%) | 4.04 | 1.04 | 高 |
| 6 | 组织主题内容通过混合难易程度 | 6 (2.9%) | 9 (4.3%) | 23 (11.0%) | 61例(29.0%) | 111例(52.9%) | 4.25 | 1.01 | 高 |
| 7 | 提供容易理解的学习任务 | - - - - - - | 1 (0.5%) | 9 (4.3%) | 74例(35.2%) | 126例(60.0%) | 4.55 | 0.60 | 高 |
| 8 | 提供具有挑战性的学习任务 | - - - - - - | 1 (0.5%) | 12 (5.7%) | 78例(37.1%) | 119例(56.7%) | 4.50 | 0.63 | 高 |
| 9 | 提供各种各样的教学策略 | - - - - - - | 5 (2.4%) | 13 (6.2%) | 76例(36.2%) | 116例(55.2%) | 4.44 | 0.72 | 高 |
| 10 | 提供合适的教学用具 | 2 (1.0%) | 3 (1.4%) | 12 (5.7%) | 89例(42.4%) | 104例(49.5%) | 4.38 | 0.74 | 高 |
| 总 | 4.48 | 0.43 | 高 |
表1:关于讲师课计划学生评价水平。
关于讲师课实现学生的评价水平
表2显示了最高的意思是掌握所教(意味着= 4.77和SD = 0.50),提供准确的事实(意味着= 4.75和SD = 0.53)。总共有166(79.0%)的学生感到强烈同意,41(19.5%)的学生同意,总共2(1.0%)的学生不同意,一个(0.5%)的学生觉得不同意。同时最低的有吸引力的教学用具的使用(意味着= 4.30和SD = 0.82)。共有学生(48.1%)认为强烈同意,78名学生(37.1%)同意,24名学生(11.4%)认为不同意,共有六个学生(2.9%)表示不同意了,总共一个学生(0.5%)感到强烈反对。整体课程正处于一个高水平(平均= 4:59和SD = 0.44)。
| 不。 | 项 | STS | TS | KS | 年代 | 圣 | 最小值 | 焦燕雄 | 国际米兰。 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 掌握所教 | - - - - - - | 2 1.0% |
1 0.5% |
41 19.5% | 166年79.0% | 4.77 | 0.50 | 高 |
| 2 | 容易理解的教学方法 | - - - - - - | 1 0.5% |
3 1.4% |
59 28.1% | 147年70.0% | 4.68 | 0.53 | 高 |
| 3 | 提供准确的事实 | 1 0.5% |
- - - - - - | 4 1.9% |
40 19.0% | 165年78.6% | 4.75 | 0.53 | 高 |
| 4 | 使用各种教学方法 | 1 0.5% |
3 1.4% |
22 10.5% | 63年30.0% | 121年57.6% | 4.43 | 0.78 | 高 |
| 5 | 使用合适的教学用具 | 1 0.5% |
4 1.9% |
13 6.2% |
77年36.7% | 115年54.8% | 4.43 | 0.74 | 高 |
| 6 | 用有吸引力的教学用具 | 1 0.5% |
6 2.9% |
24日11.4% | 78年37.1% | 101年48.1% | 4.30 | 0.82 | 高 |
| 7 | 教学课程,激发学生思维 | - - - - - - | 2 1.0% |
15 7.1% |
54 25.7% | 139年66.2% | 4.57 | 0.67 | 高 |
| 8 | 教学经验,激发学生的创造力 | 1 0.5% |
3 1.4% |
13 6.2% |
87年41.4% | 106年50.5% | 4.40 | 0.71 | 高 |
| 9 | 将学习与当前的问题 | - - - - - - | 2 1.0% |
1 0.5% |
44 21.0% | 163年77.6% | 4.75 | 0.50 | 高 |
| 10 | 鼓励学生给的想法 | - - - - - - | - - - - - - | 2 1.0% |
49 23.3% | 159年75.7% | 4.75 | 0.46 | 高 |
| 11 | 鼓励学生给新的想法 | - - - - - - | 1 0.5% |
7 3.3% |
47 22.4% | 155年73.8% | 4.70 | 0.56 | 高 |
| 12 | 提供有吸引力的讲座 | - - - - - - | 1 0.5% |
17 8.1% |
73年34.8% | 119年56.7% | 4.48 | 0.67 | 高 |
| 13 | 提供有趣的讲座 | - - - - - - | 2 1.0% |
8 3.8% |
81年38.6% | 119年56.7% | 4.51 | 0.62 | 高 |
| 14 | 确保学生理解这个话题之前,下一个 | - - - - - - | 4 1.9% |
17 8.1% |
68年32.4% | 121年57.6% | 4.46 | 0.73 | 高 |
| 15 | 公关专业而行动带来的教训 | 1 0.5% |
1 0.5% |
2 1.0% |
60 28.6% | 146年69.5% | 4.66 | 0.58 | 高 |
| 16 | 有很好的控制讲座类的吗 | 1 0.5% |
2 1.0% |
3 1.4% |
56 (26.7% | 148年70.5%) | 4.66 | 0.61 | 高 |
| 17 | 努力增加学生积极和彻底 | - - - - - - | 1 0.5% |
8 3.8% |
67年31.9% | 134年63.8%) | 4.59 | 0.62 | 高 |
| 18 | 给学生机会问 | 1 0.5% |
- - - - - - | 4 1.9% |
42 20.0% | 163年77.6% | 4.74 | 0.54 | 高 |
| 19 | 满足与讲师的答案 | 1 0.5% |
1 0.5% |
4 1.9% |
54 25.7% | 150年71.4% | 4.67 | 0.59 | 高 |
| 20. | 协助学生做决定 | - - - - - - | 2 1.0% |
4 1.9% |
59 28.1% | 145年69.0% | 4.65 | 0.57 | 高 |
| 21 | 询问学生使用更高层次的思维能力 | - - - - - - | 1 0.5%) |
7 3.3% |
65年31.0% | 137年65.2% | 4.61 | 0.58 | 高 |
| 22 | 执行写评价活动 | 1 0.5% |
2 1.0% |
19 9.0% | 71年33.8% | 117年55.7% | 4.43 | 0.74 | 高 |
| 23 | 整合知识领域的伊斯兰教育(信仰、崇拜、历史、背诵等)结合和复杂的 。 |
1 0.5% |
2 1.0% |
3 1.4% |
48 22.9% | 156年74.3% | 4.70 | 0.60 | 高 |
| 24 | 集伊斯兰教育与世俗教育课程 | 1 0.5% |
1 0.5% |
15 7.1% |
71年33.8% | 122年58.1% | 4.49 | 0.69 | 高 |
| 总 | 4.59 | 0.44 | 高 |
表2:关于讲师课实现学生的评价水平。
学生的评价水平讲师的外观
表3显示了最高的项目意味着总是穿着整齐和适当的(意味着= 4.90和SD = 0.31)。的频率和百分比显示共有191名学生(91.0%)表示强烈同意,18岁的学生(8.6%)认为,一个学生(0.5%)认为不同意。而最低的环境清洁的意思是敏感(意味着= 4.60和SD = 0.63)。的频率和百分比显示共有140名学生(66.7%)表示强烈同意,有59个学生(28.1%)同意,总共10(4.8%)的学生觉得不同意,一个学生(0.5%)表示强烈反对。总之,外表的学生评讲师高水平(平均= 4.74和SD = 0.38)。一般的公关ile见在一个较高的水平表4在下面。
| 不。 | 项 | STS | TS | KS | 年代 | 圣 | 的意思是 | 其中 | 国际米兰。 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 总是穿着整洁得体 | - - - - - - | - - - - - - | 1 (0.5%) |
18 (8.6%) |
191例(91.0%) | 4.90 | 0.31 | 高 |
| 2 | 有一个好的外表 | - - - - - - | - - - - - - | 1 (0.5%) |
26 (12.4%) |
183例(87.1%) | 4.87 | 0.36 | 高 |
| 3 | 总是准时 | 2 (1.0%) |
- - - - - - | 5 (2.4%) |
59 (28.1%) |
144例(68.8%) | 4.63 | 0.63 | 高 |
| 4 | 有幽默感而提供的教训吗 | 1 (0.5%) |
1 (0.5%) |
3 (1.4%) |
45 (21.4%) |
160例(76.2%) | 4.72 | 0.56 | 高 |
| 5 | 学生时总是耐心处理 | 1 (0.5%) |
1 (0.5%) |
2 (1.0%) |
38 (18.1%) |
168例(80.0%) | 4.77 | 0.53 | 高 |
| 6 | 对环境敏感的清洁 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 10 (4.8%) |
59 (28.1%) |
140例(66.7%) | 4.60 | 0.63 | 高 |
| 7 | 像一个家长对学生 | 2 (1.0%) |
2 (1.0%) |
- - - - - - | 36 (17.1%) |
170例(81.0%) | 4.77 | 0.56 | 高 |
| 8 | 使用适当的语言与学生 | - - - - - - | 1 (0.5%) |
2 (1.0%) |
30 (14.3%) | 177例(84.3%) | 4.82 | 0.44 | 高 |
| 9 | 提供明智的建议(不是威胁,讽刺,唠叨) | - - - - - - | - - - - - - | 6 (2.9%) |
46 (21.9%) |
158例(75.2%) | 4.72 | 0.51 | 高 |
| 10 | 有人际交往能力(身体语言、信号和眼睛的语言)。 | - - - - - - | 1 (0.5%) |
5 (2.4%) |
45 (21.4%) |
159例(75.7%) | 4.72 | 0.53 | 高 |
| 11 | 关注学生的礼仪 | - - - - - - | - - - - - - | 4 (1.9%) |
47 (22.4%) | 159例(75.7%) | 4.74 | 0.48 | 高 |
| 12 | 关注学生的福利 | - - - - - - | 1 (0.5%) |
4 (1.9%) |
44 (21.0%) | 161例(76.7%) | 4.74 | 0.51 | 高 |
| 13 | 被公平的对待学生 | - - - - - - | 1 (0.5%) |
4 (1.9%) |
51 (24.3%) | 154例(73.3%) | 4.70 | 0.53 | 高 |
| 14 | 体贴学生。 | - - - - - - | 2 (1.0%) |
- - - - - - | 41 (19.5%) | 167例(79.5%) | 4.78 | 0.48 | 高 |
| 15 | 公司对学生 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 5 (2.4%) |
58 (27.6%) | 146例(69.5%) | 4.66 | 0.58 | 高 |
| 16 | 不是无聊娱乐学生 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 2 (1.0%) |
49 (23.3%) | 158例(75.2%) | 4.73 | 0.53 | 高 |
| 17 | 明智的回答学生的问题 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 1 (0.5%) |
43 (20.5%) | 165例(78.6%) | 4.77 | 0.50 | 高 |
| 18 | 喜欢给学生积极的动机 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 3 (1.4%) |
36 (17.1%) | 170例(81.0%) | 4.79 | 0.48 | 高 |
| 19 | 给学生关注的问题 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 12 (5.7%) |
49 (23.3%) | 148例(70.5%) | 4.63 | 0.64 | 高 |
| 20. | 总是建议学生有良好的道德价值观 | - - - - - - | - - - - - - | 3 (1.4%) |
33 (15.7%) | 174例(82.9%) | 4.81 | 0.43 | 高 |
| 总 | 4.74 | 0.38 | 高 |
表3:学生的评价水平讲师的外观。
| 不。 | 讲师教学实践 | 老师 | 的意思是 | 标准 偏差 |
解释 |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 规划 | 4.48 | 0.43 | 丁宜受困 | |
| 2 | 教学 | 4.59 | 0.44 | 丁宜受困 | |
| 3 | 外观 | 4.74 | 0.38 | 丁宜受困 | |
| 总 | 4.60 | 0.37 | 丁宜受困 |
表4:关于公关讲师ile学生评价水平。
表4表明学生评级的伊斯兰教育讲师教学外表伊斯兰教育的主要课程(意味着= 4.74和SD = 0.38)高于学生教学评价讲师(平均= 4:59和SD = 0.44)和讲师计划(min = 4.48和SD = 0.43)。总体表明,学生评价关于伊斯兰教育讲师简介伊斯兰教育的主要课程公关ile是高水平(意味着= 4.60和SP = 0.37)。
发现学生相关方面的崇拜,道德和日常实践中描述下面的表
崇拜在学生的水平方面
表5显示项最高的意思是,我总是祈祷时间(平均= 4分37秒和SD = 0.63)高水平。的频率和百分比显示共有102名学生(48.6%)同意,总共有93人(44.3%)表示强烈同意,总共14个学生(6.7%)认为不同意,一个学生(0.5%)表示不同意,项目我可以阅读《古兰经》与正确tajwid(平均= 4分37秒和SD = 0.61)高水平。的频率和百分比显示,107名学生(51.0%)同意,共有91名学生(43.3%)表示强烈同意,11个学生(5.2%)认为不同意,一个学生(0.5%)表示不同意。而低的项的意思是,我从来没有跳过禁食星期一和星期四(意味着= 3.11和SD = 1.01)在中等水平。共有95名学生(45.2%)认为不同意,41个学生(19.5%)不同意,40名学生(19.0%)同意,共有23名学生(11.0%)认为强烈同意和11的学生(5.2%)感到强烈反对。
| 不。 | 项 | STS | TS | KS | 年代 | 圣 | 的意思是 | 其中 | 国际米兰 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 我总是祈祷 | - - - - - - | 1 (0.5%) | 14 (6.7%) | 102例(48.6%) | 93例(44.3%) | 4.37 | 0.6 | 高 |
| 2 | 我从来没跳过周一和周四禁食 | 11 (5.2%) | 41 (19.5%) | 95例(45.2%) | 40 (19.0%) | 23 (11.0%) | 3.11 | 1.01 | 媒介 |
| 3 | 我能看懂al古兰经与tajwid正确。 | - - - - - - | 1 (0.5%) | 11 (5.2%) | 107例(51.0%) | 91例(43.3%) | 4.37 | 0.61 | 高 |
| 4 | 我每天都读古兰经播放器 | 1 (0.5%) | 1 (0.5%) | 23 (11.0%) | 83例(39.5%) | 102例(48.6%) | 4.35 | 0.73 | 高 |
| 5 | 我从来没有说谎 | 12 (5.7%) | 20 (9.5%) | 62例(29.5%) | 80例(38.1%) | 36 (17.1%) | 3.51 | 1.06 | 媒介 |
| 总 | 3.94 | 0.56 | 高 |
表5:崇拜在学生的水平方面。
在学生道德水平方面
表6显示了最高的项的意思是,我的母亲是做好事的动力和道德(意味着= 4.83和SD = 0.41)保持在一个较高的水平。的频率和百分比显示共有176名学生(83.8%)表示强烈同意,共有33个学生(15.7%)认为,一个学生(0.5%)认为不同意。而低的项的意思是,我的同学们都在做善事的驱动力和道德(意味着= 4.57和SD = 0.62)保持在一个较高的水平。共有130名学生(61.9%)表示强烈同意,共有71名学生(33.8%)同意,共有8名学生(3.8%)认为不同意,一个学生(0.5%)感到强烈反对。整个道德方面学生高水平(平均= 4.72和SD = 0.41)。
| 不。 | 项 | STS | TS | KS | 年代 | 圣 | 最小值 | 焦燕雄 | 国际米兰。 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 我的母亲是我做好事的动力和道德 | - - - - - - | - - - - - - | 1 0.5% |
33 15.7% |
176年83.8% | 4.83 | 0.41 | 高 |
| 2 | 我的父亲是我做好事的驱动力和道德 | - - - - - - | 1 0.5% |
2 1.0% |
43 20.5% | 164年78.1% | 4.76 | 0.48 | 高 |
| 3 | 我的讲师是我做善事的驱动力和道德。 | 1 0.5% |
- - - - - - | 3 1.4% |
32 15.2% |
174年82.9% | 4.80 | 0.50 | 高 |
| 4 | 我的同事是我做善事的驱动力和道德 | 1 0.5% |
- - - - - - | 8 3.8% |
71年 33.8% |
130年61.9% | 4.57 | 0.62 | 高 |
| 5 | 我的熟人是我做好事的驱动力和道德 | - - - - - - | - - - - - - | 10 4.8% | 60 28.6% |
140年66.7% | 4.62 | 0.58 | 高 |
| 总 | 4.72 | 0.41 | 高 |
表6:在学生道德水平方面。
在学生的日常训练方面的水平
表7显示每个条目在日常实践方面有高水平意味着26范围4.81。项最高的意思是,我觉得吸烟应该避免所有的穆斯林(意味着= 4.84和SD = 0.48)保持在一个较高的水平。的频率和百分比显示共有176名学生(83.8%)表示强烈同意,共有31名学生(14.8%)同意,总共两个学生(1.0%)认为不同意,一个学生(0.5%)表示强烈反对。而低的项的意思是,我觉得男女之间的交往应该禁止(意味着= 4.26和SD = 0.88)。的频率和百分比显示共有100名学生(47.6%)表示强烈同意,共74名学生(35.2%)同意,30名学生(14.3%)认为不同意,一共有四名学生(1.9%)表示强烈反对和共有两个学生(1.0%)不同意。在日常练习学生的全方面高水平(平均= 4.48和SD = 0.48)。
| 不。 | 项 | STS | TS | KS | 年代 | 圣 | 的意思是 | 其中 | 国际米兰 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 我不是很容易影响艺术家/名人时尚服装的选择 | 4 (1.9%) |
4 (1.9%) |
20 (9.5%) | 80例(38.1%) | 102例(48.6%) | 4.30 | 0.86 | 高 |
| 2 | 我认为男人和女人之间的社交需要禁止的 | 4 (1.9%) |
2 (1.0%) |
30 (14.3%) | 74例(35.2%) | 100例(47.6%) | 4.26 | 0.88 | 高 |
| 3 | 我认为吸烟应该避免所有的穆斯林 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 2 (1.0%) |
31日 (14.8) |
176例(83.8%) | 4.81 | 0.48 | 高 |
| 4 | 我不觉得生活的压力 | 1 (0.5%) |
6 (2.9%) |
29 (13.8%) | 72例(34.3%) | 102例(48.6%) | 4.28 | 0.84 | 高 |
| 5 | 我觉得我的生活是有意义的和有价值的Sayamerasakanbahawahidupsayabermaknadanbernilai。 | 1 (0.5%) |
- - - - - - | 3 (1.4%) |
46 (21.9%) | 160例(76.2%) | 4.73 | 0.53 | 高 |
| 总 | 4.48 | 0.48 | 高 |
表7:在学生的日常训练方面的水平。
表8表明,道德方面意味着最高(平均= 4.72和SD = 0.41)是在一个较高的水平。其次是日常实践的方面(意味着= 4.48和SD = 0.48)高水平和敬拜(意味着= 3.94和SD = 0.56)在高水平。总体表明,学生的价值观和道德观在高级别(意味着= 4.38和SP = 0.38)。
| 不。 | 价值观和道德观 | 的意思是 | 标准偏差 | 解释 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 敬拜 | 3.94 | 0.56 | 高 |
| 2 | 道德 | 4.72 | 0.41 | 高 |
| 3 | 每天练习 | 4.48 | 0.48 | 高 |
| 总 | 4.38 | 0.38 | 高 |
表8:学生的价值观和道德观。
结果影响的讲师公关ile、自主的学生
研究结果所示表9在下面。总体上可以得出结论,有重大影响的讲师的ile公关、自主的学生。
| 不。 | 价值观和道德观 | 的意思是 | 标准偏差 | 解释 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 敬拜 | 3.94 | 0.56 | 高 |
| 2 | 道德 | 4.72 | 0.41 | 高 |
| 3 | 每天练习 | 4.48 | 0.48 | 高 |
| 总 | 4.38 | 0.38 | 高 |
表9:讲师公关关系的影响ile向、自主的学生。
哈利姆等人确认的设计方面,应考虑是一个明确的声明目标、教学内容、教学方法、学习成果和教学用具(12]。在实施教学的过程中实施计划,由讲师。决定性的生产计划的教学目标。结果哈利姆et al .,在高水平的元素的内容是一个很好的解释,给予合适的例子,应用程序良好的价值观,lecturer-student交互、内容、结构和类控制技术(12]。
Rasulullah看到的是一位杰出的教育家是谁需要模拟为了世俗和宗教之间产生一个平衡的知识。因此,教育学的教学是非常重要的新一代教育者理解的顺序,不要被低估。研究表明,伊斯兰教育教师应加强他们的知识领域的伊斯兰教育教育学与理解概念和方法由先知穆罕默德和伊斯兰教育数据如Sahnun Qabisi,卡顿,Ghazali等等。
同样,伊斯兰教育讲师的同义词ustaz / ustazahs的称号。他们khudwah hasanah所有行动和行为观察的学生。良好实践犯下伊斯兰教育讲师作为指导和效仿的榜样。一个称职的伊斯兰教育讲师的人可以用良好的道德价值观和作为学生的榜样。他们需要应用相干之间的信仰、知识和良好的行为。以及使学生尽可能生活,植根于伊斯兰神学。
Sahariah,建立良好的道德价值观信仰之间相互交织,宗教信仰和日常实践(13]。建立良好的道德价值观是开始一个伟大和神圣信仰的种子。效果将会产生一个行为符合立法通过宗教活动和日常实践的局限性。这三个方面之间的合作能够建立一个道德mahmudah。因此,纯和道德价值观的形成需要在教育制度、特别是伊斯兰教将会完成。因此它符合伊斯兰教教育产生个人个人品德的目标按照先知默罕默德的使命。
根据Rahaila,讲师能力仍在争议有关个人,尽管各种尝试都是由教育部(3]。有许多学生质疑讲师的质量,因为他们的教学是无聊和无趣,只关心事实和主要内容的成就没有试图了解学生,学生不理解,知道自己学到的知识,教师不把知识与当前世界的发展,也有讲师刚刚使用演讲方法为所有的类都没有试图分散方法根据组学生,不熟练的在准备教案,并创造性地认为在处理教学和处理纪律问题,学习和教学的过程中仍然面临的弱点等方面教学方法,强化的技能和s(使用的软件,14- - - - - -16]。
有效教师是教师具有较高的知识掌握,甚至需要为了翻译技术在教学方面的所有知识教的形式教学是有效的,有效的和愉快的。通过强大的技能在PDP,教师可以开展教学的学生根据他们的智力水平,以及社会经济背景通过使用各种方法,策略,技术和特定的教学方法。
讲师有很大的作用传达知识和塑造学生的未来。一般讲师伊斯兰教育是一个人有很大的责任在IPG教育价值观和道德建设的所有学生。伊斯兰教育讲师也有一个特殊的角色培养未来教师的伊斯兰教育主管老师在学校。因此他们必须武装自己的知识和经验,以成为一个强大和主管教师为了符合伊斯兰教教育的目标,即产生良好的人类,把别人的货物。因此,可以塑造一个学生意识到他与真主的关系,自然和人类。
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