提高牙科大学生的学习效果:学习策略的影响

摘要

即使从牙科学院毕业后，人们仍需要在职业和公民生活中继续学习，获得新的学习技能的重要性正在增加。然而，获得必要知识和技能的学习环境与典型的学校环境非常不同。因此，有必要在毕业前获得学习策略，以帮助牙科毕业生应对现实生活中的情况。从历史上看，教育的中心是为需要学习的知识和技能提供学术指导;然而，关于学习策略或学习能力的指导不足，这些学习策略或学习能力可以作为新的技能，需要融入日常生活。迄今为止，与学习有关的各种因素已经从教育心理学的角度进行了研究。在本研究中，我们关注的学习策略是提高牙科学校学习效率的认知策略。学习策略的因子分析包括12个量表，采用最大似然法进行分析。在所得结果的子量表上，分析了排名前25%的学生与排名后25%的学生学习成绩之间的相关性。研究结果可以开始定义牙科学校学生所需的能力和特征，这种理解可以用来支持学生成功进入牙科学校。

关键字

牙科，学习能力，学习策略，学习结果，因素分析

介绍

在现代社会，由于人口出生率下降和老龄化、信息化、全球化等社会和生活的变化，出现了新的问题和挑战。为了应对这些不可预测的变化，即使在毕业后，也有必要继续学习职业和公民生活中的新技能和能力。近年来，获得学习技能的重要性有所增加;然而，获得必要知识和技能的学习环境与提供教科书和教师的学校环境非常不同。在现实生活中，我们必须已经具备了应对校外挑战的学习技能。教育主要提供学术指导，作为“习得的力量”，介绍知识和技能[1]。尽管人们已经做出了各种各样的尝试来传授“学习能力”，但还没有任何长期和持续的指导之间的明确联系[2]。

我们之前报道过，强烈的动机和学业成就与学习和学习策略有关，这在教育心理学中已被研究为学习所需的学习技能牙科学校教育[3.]。在本研究中，我们关注的是学习策略，这是一个衡量牙科学校学生个人学习能力的指标。对牙科学生进行学习策略问卷调查，并评估问卷结果与学习效果之间的关系。

研究对象与方法

在2018学年开始的指导期间，我们口头和书面向参与者解释了调查，并将使用学校的数据。获得参与者的书面同意。本研究采用了赫尔辛基宣言的原则，并获得了福冈牙科学院伦理委员会的批准。

主题

对他们进行了问卷调查牙科学生在2017年4月的学术指导时。向612名被试发放问卷，592名(96.7%)被试回执。受访者包括85名一年级(96.6%)、102名二年级(96.2%)、97名三年级(99.0%)、113名四年级(96.6%)、85名五年级(95.5%)和110名六年级(96.5%)学生。

学习策略相关分析

问卷由12个项目组成，使用Ueki的心理量表评估学习策略[4]。问题是用随机数随机排列的(表1)。评估学习策略的项目由以下七个选项之一来回答:从不，很少，有点不，都不是，有点是，经常和总是。

表1。学习策略量表的因子分析结果(promax旋转后的因子模式矩阵)。

研究中使用的数据

对于二年级到六年级的学生，前一年的平均绩点(GPA)被用作最近的学习记录。对于一年级学生，一般学术能力测试的成绩在第一学年开始时进行牙科学校被使用。在使用学生注册号将这些学术数据与调查结果联系起来后，注册号被删除，以消除对结果的识别。

结果

规模分析

学习策略的使用:对于答案选项，受访者被要求选择与动作或活动的频率相匹配的答案，范围从从不到总是。数值越高，回答越积极。

学习策略量表分析:采用最大似然法对12个学习策略项进行因子分析。特征值的变化为4.56、1.60、0.94、0.77、0.72、0.63、0.52等，认为采用双因素结构较为合适。假设两个因素，并使用最大似然或promax旋转方法进行因子分析。最后得到因子模式矩阵和因子之间的相关性(表1及2)。此外，在轮换前的12个项目中，两个因素解释总方差的比值为51.32%。

表2。学习策略量表的因子分析结果(因子相关)。

第一个因素包括9个关于考虑学习方法倾向的项目。例如，“在学习的时候，如果有什么东西记不住，你就重新整理一下，这样你就能记住它”或“在记住学习内容之前，你把它改成一种容易记住的形式。”这个因素代表了“方法的独创性”。

第二个因素由三个项目组成，这三个项目都表明了量表的相反含义。例如，“遇到不懂的东西，就照原样背”，或者“在记忆学习内容时，即使不知道单词的意思，也要重复单词来记住它们。”这些项目不仅需要简单的记忆，而且需要理解性的记忆，呈现出高负荷;因此，这个因素代表了“专注于理解”。

子量表之间的关系

计算学习策略量表两个分量表对应条目的平均值，得到“方法匠心”[均值43.3，标准差(SD) SD=7.78]和“注重理解”[均值10.8,SD=2.89]两个分量表得分。为检验内部一致性，计算各分量表的α系数为0.07。学习概念子量表之间的相关性显示在表3。“方法的独创性”与“专注于理解”之间没有显著的相关性。

表3。学习策略的亚量表相关性。

排名前25%和排名后25%的学生之间的差异

为了检验排名前25%的学生和排名后25%的学生之间的差异，我们对学习策略的每个子量表得分进行了学生t检验。结果显示在表4。在“方法的独创性”和“注重理解”两项上，排名前25%的学生得分明显高于排名后25%的学生。

表4。前25%的学生和后25%的学生的平均值、标准差和t检验结果。

前25%的学生和后25%的学生之间的相关性

排名前25%的学生和排名后25%的学生的学习策略各子量表的相关系数分别显示在表5和表6。排名前25%的学生“方法的独创性”与“理解的重点”呈显著正相关，排名后25%的学生“方法的独创性”与“理解的重点”呈显著负相关。

表5所示。学习策略子量表与排名前25%的学生的相关性。

表6所示。学习策略子量表与排名后25%的学生的相关性。

讨论

学习策略被定义为“认知提高学习效率的活动" [5]。在日本的教育体系中，学习策略没有系统的传授，每个学生都必须通过试错来掌握这些策略。早期的一项研究表明，学习策略的积极使用程度存在个体差异[6]。本研究以学习策略问卷的形式，测量牙科学院学生的个人学习能力，并探讨问卷结果与学生学业成绩之间的关系。

目前，以GPA为单位的学业成绩管理政策在高等教育中被认为是必要的[7]。GPA系统被大多数大学使用，确切地说，638所大学(约638所大学)。85%) (8]。GPA数据用于与其他机构进行比较评估，并被大学用来衡量学习成果。对于一年级的学生，gpa还没有公布。或者，在第一年开始时进行的一般学术能力测试被用来衡量他们进入学校时的学术能力。一般的学术能力测试包括三个科目:英语，数学和科学英语、数学和科学五个领域，其中科学分为物理、化学和生物三个领域。

在教育领域心理学，研究了与学习相关的各种因素。在早期的研究中，我们研究了牙科学校教育所需的学习和学习策略的各种观点。我们报道了高水平意图分为四个量表，包括学习作为“理解意义的意图”和“强调思维过程”的观点，以及学习策略作为“监控策略”和“细化策略”的观点。特别是“重视思维过程”和“监控策略”这两个维度的高水平意向对学习的贡献最大。在学习和学习策略方面的干预方面，Shinogaya指出，学习观的转变需要学习经验的积累，学习观是学生对学习的信念;然而，仅通过干预很难改善学习效果。正如Shinogaya所解释的，学习策略是实际的行动，影响行动比改变学习的观点更容易。9]。因此，重点需要放在学习策略上，这很容易教。在因子分析中，提取了两个分量表:“方法的独创性”，即有意考虑学习方法的倾向，以及“专注于理解”，即通过理解所呈现的概念来寻求记忆。排名前25%的学生这两个因素的平均分明显高于排名后25%的学生。这两个因素之间的相关性在排名前25%的学生中表现为显著的正相关，而在排名后25%的学生中表现为显著的负相关。学习策略主要分为两类。一种是旨在“理解”的深度加工，学习者意识到学习内容与现有知识之间的关系。另一种学习策略是通过简单地重复内容来实现“记忆”的浅加工。10]。研究表明，深度加工策略的使用频率与学习成绩呈正相关，浅层加工策略的使用频率与学习成绩呈负相关[11-13]。此外，排名前25%的学生在“方法的独创性”和“注重理解”两项上的积极回答明显高于排名后25%的学生。关于各分量表之间的相关性，前25%的学生表现为正相关，而后25%的学生表现为负相关。这表明学习和使用深度处理学习策略对于良好的学习结果是必要的。在牙科学校，学生接受包括口腔在内的全身教育。此外，从低年级到高年级，解释、评估和保留信息以及整合从个别科目和临床推理中学到的内容的能力逐渐变得更加重要。要理解如此广泛的科学新领域的内容，有效的学习策略比简单的记忆更重要。

尽管已经有了旨在建立包括深度处理在内的学习策略的干预研究，但它们都不太成功[14]。如果一个一直使用浅加工学习策略的学习者被教授深度处理策略，那么这个学生很少能保持这种学习策略。在大多数情况下，学习者会立即恢复到最初的浅加工策略[15]。一项研究发现，即使是浅层的处理策略也能在一定程度上有效地达到学习效果。16]。在教授学习策略时，Paris等人描述了理解策略何时以及为什么有用的重要性[17]。Hardin等人认为，对策略短期和长期有用性的感知会影响学习[18]。Murayama等人指出，在干预过程中强调学习策略的长期有用性，如果学生没有意识到学习策略的短期有用性，很可能是不成功的[10，19]。

总而言之，激励牙科学生运用学习策略来提高学习效果是很重要的，尤其是对成绩较差的学生;向学习困难的学生教授学习策略是一种相对容易的干预，可以通过使学生意识到学习策略并鼓励学生修改与学习方法相关的行为和动机来实现。一种方法是引入小型测试，在一次成功的经验之后，让学生意识到学习策略的有用性。这可能会鼓励学生为自己制定策略。此外，利用学习策略提供干预措施将为入学提供支持。

鸣谢

部分研究是在教育部文化体育科学技术部“大学教育重建加速计划”的资助下进行的。我们/作者感谢Crimson Interactive Pvt. Ltd. (Ulatus) - www.ulatus.jp在手稿翻译和编辑方面的帮助。

利益冲突

对于本研究的介绍，没有利益冲突需要披露。

参考文献

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8. http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/1398426.htm
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