影响PrincipalsA¢€™个性化的考虑在跟¢€™性能在肯尼亚的中等教育证书公立中学,肯尼亚

文摘

变革型领导改变激励,鼓励追随者的愿望。本研究的目的是探讨校长的个人考虑对学生的影响表现在肯尼亚中等教育证书(K.C.S.E)公共Makueni县中学,肯尼亚。指导这项研究的目标是:建立主体的影响对学生的个性化的考虑在K.C.S.学术成就Makueni E。假设是主体的个性化的考虑维度和平均成绩的学生在Makueni KCSE没有显著的关系。研究变革型领导理论使用烧伤(1978)由个人考虑维度和学术性能是十分重要的。本研究的概念框架是基于校长和学生学业成绩之间的关系。样本由111名校长、729名教师和12教育部官员来自388所中学。问卷调查和面试指导被用来收集数据。问卷的验证通过test-re-test方法和使用专家判断。可靠性是使用量表的阿尔法方法计算。 The coefficient value was 0.85 at alpha = 0.05. Data was analyzed using both descriptive Pearson’s correlation coefficient that test showed a strong correlation for individual consideration and KCSE students’ mean scores. The result indicated a negative and strong correlation between individual consideration and students’ KCSE performance It was concluded that principals’ articulation of the vision and the spirit of encouragement and Appreciating individuals increased performance at KCSE.

关键字

个性化的考虑,变革型领导和学生学业成绩

介绍

变革型领导是一种领导风格是任何组织的关键。变革型领导是必要的为了提升学习的标准,从而帮助学习者实现他们的目标。领导者行使功能的主要关键是校长。明显同意校长转型领导实践应用于一个伟大的作用影响他们的追随者,以取得成功。这说明领导者和追随者是分不开的,如果成功实现。校长有改变社会因为担心高的追随者从而产生良好的性能1]。断言的合作学校领导很聪明,思维过程,情感和灵感的性能使用权力在[2]。还发现了变革型领导的特定方面,强烈,与学生学业成绩呈正相关。Tharnpas和Boon-itt3)和休斯(2014)认为个性化的考虑下变革型领导会导致学校校长的动态变化。根据(4)变革型领导已与组织和个人绩效。变革型领导者主要做法虽小但显著影响学校环境,文化和学业成绩(5]。认为变革型领导的重点主要是在追随者的需求和满意度通过灵感为了实现预期的目标。此外,大多数的领导人甚至不明白下属对他们影响学习成绩6]。

因此,使用主体的个性化的考虑与本研究相关的实践。个性化的考虑维度具有某些特征比如治疗很多的追随者作为个体和专业性。断言,这个领导有很强的定义与重大行为提高性能如鼓舞人心,指导,激励和支持。此外,领导者的工作是导师和教练的追随者的支持明显促进整个组织的发展(7]。变革型领导在这个维度作为个体对待别人,而不是简单的小组成员,并确定不同的需要,个人的能力和愿望。个性化的考虑维度的发展重点是从动件(8]。领袖使用个性化的考虑目标以满足个人需求的组织。

领导观察个性化考虑尺寸通过一个有效的听众和识别个体的差异。领导进一步鼓励,在个人的基础上与粉丝的互动和委托任务的发展追随者。主体发展的策略分发元素喜欢听;交互,代表团和接受因此帮助学生获得高分。评估主体的个性化的考虑的一种方法是通过分析他们的表现在当前教育系统从2013 - 2017。因此,所有中学领导人无论由责任部门压力更好的结果。表1显示KCSE表现2013年到2017年。表1

表1。分析Makueni, Machakos和Kitui县KCSE平均评分为2013 - 2017。

来源:县教育局长,Makueni县统计和Knec 2018

Makueni县学校继续保持5 2013 - 2015年的平均评分公开学生的学业成绩中等,异常的2016 - 2017年的平均评分略有下降。这可以归因于一个缺口在变革型领导行为在公共中学校长。因此,解决这个问题只能通过建立理解的实践主体的个性化的考虑是否影响学生的学业表现在肯尼亚中等教育证书。本研究的零假设是:没有显著关系主体的个性化考虑组件和学生的平均评分在肯尼亚Makueni县中等教育证书,肯尼亚。

文献综述

根据马提亚Eline变革型领导已与组织和个人绩效。这个维度的领导具有某些特征把追随者作为个人和专业的很多(9]。观察到,它会导致更高层次的信任领导设置(10]。断言,这个领导有很强的定义与重大行为提高性能如鼓舞人心,指导,激励和支持。此外,领导者的工作是导师和教练的追随者的支持明显促进整个组织的生长。

同意,有正相关学生的学业成绩和校长的鼓励在内罗毕县中学11]。观察到个性化的考虑关注学生的整体需求。学校校长是正确定位要考虑学生的需要,以提高性能检查。学校校长另一方面能够处理的爱好者,让他们在不同领域发展。的一项研究[12)认为,变革型领导者关注团体以及个人水平。领导旨在让追随者可能发展自己的能力,能力自我效能感和尊重。影响他们的领导人追随者通过加强他们的兴趣。领导者的目标是了解追随者需要,能力,技能,和提供指导和咨询,这有助于克服个人的挑战。这种行为也帮助领导者在这种情况下,校长,激发追随者实现机构目标。

领袖进一步发展师生的信仰和价值观因此提高性能检查。这种情况下允许领导者和追随者的行为相同,因为他们有一个共同的理解的一个变革型领导者是谁。学校校长应该通过鼓励追随者一个模范生活像他们这样他们执行因此提高生产力的组织。最重要的是,转换学校校长实践这一维度,以增加跟随者的自我实现,自我实现和自尊。领袖使用个性化的考虑目标以满足个人需求的组织。

根据(13]研究声称,有不同的领导理论。其中一些包括:有远见的、有魅力的、独裁和转型事务,授权是组织的一种用于影响性能。本研究是固定在变革型领导理论是1978年由詹姆斯•麦格雷戈烧伤概念化,并延长。变革型领导理论关注的领导行为。巴斯所说的那样清楚,变革型领导有四个维度即“四个我的”:理想化的影响(魅力),个性化的考虑,智力上的刺激、鼓舞人心的动力。这些方面是重要的变革型领导者反过来展览他们的追随者带来想要的结果的目的。巴斯所说的那样清楚,变革型领导是建立在道德基础,通常是基于四个组成部分:个人考虑,智力上的刺激、灵感和理想化的影响。这些方面是重要的变革型领导者反过来展览他们的追随者带来想要的结果的目的。基于这一理论,这项研究旨在确定主体的个性化的考虑对学生成绩的影响在肯尼亚中等教育证书。主要的假设是个性化的考虑与学生的平均分数维度没有显著关系KCSE (图1)。

研究方法

根据(14]在概念结构设计安排数据分析研究。本研究采用相关方法研究两个或两个以上变量之间的重要关系,通过统计过程(15]。的受访者总数是111名校长,12教育部官员和729名教师。研究者使用立意的方法来选择所有学校的头和MoE官员。简单随机抽样方法应用于教师。研究收集的数据通过使用两种类型的仪器即:问卷调查和访谈。O ' Leary断言,问卷调查使用的调查方法。科恩·马尼恩,&莫里森断言问卷工具收集原始数据。有两种类型的问卷调查:校长和老师。每个问卷包含语句有关主体的影响;变革型领导对学生的学业成绩。

是通过描述性统计分析使用社会科学统计软件包版本21.0。此外,皮尔森相关分析和回归分析被用来建立研究变量之间的关系。研究发生在Makueni县以主体为主要调查对象。其他老师和关键线人教育部的县。111名校长的样本来自388人口,729名教师被抽样从2121年最后12受访者从教育部参加了实验。提供的样本数据进行分析以确定领导的实践智力上的刺激。是通过描述性统计分析使用社会科学统计软件包版本21.0。此外,方差分析(方差分析)方法也被用于建立个性化的考虑和研究变量之间的关系在KCSE学生平均评分。研究发生在Makueni县338所中学的目标人群和校长作为主要的调查对象。其他老师和关键线人教育部的县。

克伦巴赫α是利用测量程度的一组变量措施评估一个特定的潜伏构造(16]。量表的阿尔法提供相关性调查项目和构造,它打算措施。克伦巴赫α水平高于0.7人表明测量结果的确是代表被测量的构造。

结果与讨论

调查问卷回收率

研究人员试图建立调查问卷的回报率。研究人员分发问卷的校长和教师分别Makueni县。使用Microsoft excel表和SPSS 21.0分析结果。表2显示了校长和教师的调查问卷回收率(表2)。

表2。校长和教师的调查问卷回收率。

表2表明主体的反应率为95.5%,老师是85.4%。这个响应描述一个足够好的反应率为代表的人口研究可靠。的一项研究[17)认为,反应率为80%,高于比和足够高的内部进行调查,而外部调查可能产生更少或更高版本取决于所使用的方法。根据(18)这个响应描述一个足够好的反应率为代表的人口研究可靠。然而,包括25项并不完全因为他们不完整的项目从而减少问卷。

人口统计信息

人口学特征表明,多数的主体是女性为57.7%,而男性是42.3%。同样,女教师,男老师37.0%高出63.0%。结果显示,高校长和教师的性别差异。女校长和教师领导实践的结果表明,他们有知识。关于受访者的年龄,40至49之间的主体的人是多数。这项发现暗示,principalsA¢€Ÿ成熟度级别的变革型领导行为显示高因此改善公共中学的学业成绩。另一方面,教师低于30年大多数44.4%最高的频率。这描绘许多年轻教师接受了教学工作。在学术上,校长和老师有一个学士学位。这意味着大多数的校长和教师资格在展示领导能力和决策。 Respondents experience confirmed that teachers who were between 6-15 years were 47.8 percent and the principals were 51.3 percent respectively. This means that principals and teachers with longer experience were more likely to apply transformational leadership skills. Further, majority of the principals about 58.6 percent had worked at their current positions for more than four years while majority of the teachers below 2 years had 39.5 percent indicating the large number of young people joining the teaching profession.

Makueni县K.C.S. E性能

研究还表明,五年的平均评分为5.27 C -。有111所学校,其中14设法达到C +以上资格加入大学的四年。这意味着一个很好的14学校加入大学的学生数量。的性能是由于可用性设施,实验室设备,适当的资源和教科书。校长和MoE官员利用转型实践。23日学校得分C平原,55 C - D +分和19个学校。大多数的学校(55)平均成绩高于C -。这意味着大多数学生在K.C.S.E.个性化考虑学业成绩相关的后续分析。

个性化的考虑和学业成绩

研究人员试图找出主体使用个性化的考虑维度对学生KCSE性能。个性化的考虑(IV)的特点,是有帮助的,可以模拟由教师和学生因此增加学校的表现。个人考虑(IC)影响KCSE性能通过提供足够的教学和学习资源,欣赏个人的表现,将他人视为个人。这个维度寻求进一步形象化的视觉组织,促进自我发展,满足师生的需求。因此,当主体应用个性化考虑实践在他们的领导将在KCSE实现性能。

校长反应使用个性化的考虑和学业成绩

主体必须表明对K.C.S.使用个性化的考虑和影响E性能。校长的目标是建立影响个性化的考虑学生的学术成就在肯尼亚Makueni县中等教育证书。的表3显示项我十三测量个性化的考虑在公立学校对学业成绩的影响。五李克特量表,1 =非常不同意,2 =不同意,3 =中立,4 =同意,5 =非常同意。项目代表了个性化的考虑领导的行为主体Makueni国家(表3)。

表3。校长反应KCSE个性化考虑维度和学生成绩。

这个表显示条目我十三测量呈现统计目标四个;建立影响主体的个性化的考虑学生的学术成就在K.C.S.E Makueni县。中观察到表3研究发现,主体强烈认为他们表现出个性化的特点考虑,达到90%以上。例如,表3把视觉上的组织显示大部分57.7%的主体强烈认为他们组织的愿景,而36.9%和3.6%同意分别为中性。提供足够的教学和学习资源大部分67.6%的校长强烈认为他们提供足够的教学和学习资源而30.6%表示同意。

为个人提供不同的需求和愿望大部分55.9%的校长强烈认为主体为个人提供不同的需求和愿望而36.9%和6.3%同意分别为中性。解释这一发现学生效仿他们的校长KSCE上出类拔萃。个人的欣赏性能多数64.9%的校长强烈认为他们欣赏性能34.2个人而同意了。

在对待他人作为个人而不是一群的成员多数63.1%的校长同意,他们对待他人作为个体而不是一个组的成员,而32.4%的人强烈同意,2.7%分别为中性。研究结果表明,员工努力工作旨在KCSE中取得高分。在了解员工的需求,帮助他们相应的大部分58.6%的校长强烈认为校长了解员工的需求,帮助他们因此而39.6%表示同意。

帮助员工实现目标通过实事求是计划大部分52.3%的校长强烈认为他们帮助员工实现目标通过实事求是的规划而44.1同意和2.7%分别为中性。促进自我发展的指导和教学主体的追随者通过研讨会多数50.5%同意,他们通过辅导和教学促进自我发展追随者通过研讨会,而42.3%的人强烈同意,6.3%分别为中性。

移情和讨论的需要、能力和愿望的追随者大多数52.3%的校长同意,他们同情并讨论需求、能力和抱负的追随者,而43.2%的人强烈同意和3.6%分别为中性。让别人感到好大部分58.6%的校长强烈认为他们让别人感觉良好,36.0%同意,4.5%是中性的。这帮助学生把更多的精力在他们的工作因为学习是鼓励。

与教师和学生多数出现54.1%的校长强烈认为他们与教师和学生分别有41.4%同意和2.7%保持中立。这意味着它鼓励追随者努力工作性能。我知道的老师和学生的不同需求,促进绩效大部分55.9%的校长强烈认为他们我意识到教师和学生的不同需求,促进性能,同时分别为40.5%和1.8%保持中立,同意不同意。这意味着它鼓励追随者努力工作性能。满足我所有的需要跟随者的大部分50.5%的校长同意,他们满足所有的需要我的追随者,而41.4%的人强烈同意和5.4强烈反对。这意味着它鼓励追随者努力工作性能。这一发现表明,主体提供足够的教学和学习资源(67.6%),欣赏个人的表现(64.9%),和对待他人作为个人(63.1%)因此性能的原因,2013 - 2017年为67.6%。表4展示主体自己个性化的实践考虑级(表4)。

表4。校长的做法个性化的考虑。

校长认为自己低不同意该语句是11(10%)比99年(90%)同意拟议的语句。的性能很大扩展学校的校长同意实行个性化的考虑是更好的平均评分为5.253平均95%置信区间为4.952至5.554。那些不同意的人平均得分是4.894,95%置信区间为4.065至5.722。这种差异的重要性进行了测试使用方差分析和研究结果进行了综述表5。

表5所示。校长对学生的个性化的考虑分布在K.C.S.E.性能

表5显示分布的校长对学生的个性化的考虑在K.C.S.性能E IC1 =组织的愿景,IC2 =提供足够的教学和学习资源,IC3 =为个人提供不同的需求和愿望,IC4 =欣赏个人的表现,IC5 =对待他人作为个人而不是一群的一员,IC6 =理解员工的需求,帮助他们因此,IC7 =帮助员工实现目标通过实事求是的规划,IC8 =促进自我发展指导和教学追随者通过研讨会、集成电路=移情和讨论需求,能力和愿望的追随者,IC10 =让别人感觉良好,IC11 =与教师和学生一起,IC12 =我意识到教师和学生的不同需要,促进性能,IC13 =满足我所有的需要的追随者(表5)。

表5显示有显著统计学差异组由单向方差分析(F (108 2) = 1.975, p = .396), (F (108 2) = 1.968, p = .397)满足我所有的需要的追随者和分别为个人提供不同的需求和愿望。最微不足道的区别注册是让别人感觉良好,方差分析结果表明(F (108 2) =。143年,p = .999)和(F (108 2) =。193, p=993) for Treat others as individuals rather than just a member of a group respectively. Out of the thirteen factors used to investigate principals’ individual consideration in schools two of them show there is a strong significance implying that principals’ individual consideration has some influence on students’ performance at K.C.S.E.表6显示个性化的考虑教师知觉校长的表现吗?(表6)

表6所示。个性化的考虑教师知觉校长的性能。

表6代理的变化在帮助追随者的显示大部分44.2%的老师说他们经常代理帮助追随者,而39.1%的人表示经常的变化,7.0%的人说没有分别。建立一个清晰的愿景,学生和教师大部分49.2%的教师经常说他们建立一个清晰的愿景,学生和教师有27.7%有时经常说,14.7%的人说。

有激励和鼓舞人心的精神大部分55.1%的教师经常说,校长经常激励和鼓舞人心的精神,而27.6%的人说,8.2%的人说有时分别。解释这一发现学生效仿他们的校长KSCE上出类拔萃。

赞赏老师好工作大部分52.5%的教师说,校长经常赞赏老师好工作而26.1有时经常说,11.8%的人说。是对学生的成绩负责大部分49.1%的教师说,校长经常是经常对学生的成绩负责,而31.6%,11.2%的人说有时分别。研究结果表明,员工努力工作旨在KCSE中取得高分。承认什么激励追随者多数44.9%的教师说,校长经常承认的追随者,而33.6%的人表示经常的动机是什么,11.2%的人说有时分别。

为老师提供的培训机会大部分46.2%的教师说,校长经常为教师提供培训的机会,30.3表示经常同意,12.8%的人说有时分别。注重教师的需求,帮助他们相应的大部分49.7%的教师说,校长经常关注教师需要并帮助他们经常因此而25.9%的雇主表示,12.2%的人说有时分别。

在听教师的问题多数52.7%的教师说,校长经常听教师经常担忧而29.5%的雇主表示,7.7%的人说没有分别。在对教师的需要的大部分50.3%的教师,校长经常说,他们对教师的需要而27.8%经常说,11.8%的人说有时分别。这帮助学生把更多的精力在他们的工作因为学习是鼓励。

在对待每个追随者大多数45.5%的教师说,校长经常经常对待每个追随者,同时31.0%的人说,11.0%的人说有时分别。这意味着它鼓励追随者努力工作性能。在个别教练追随者多数39.9%的教师说,校长经常单独教练经常追随者,而34.8%的人说,9.9%的人说有时分别。这意味着它鼓励追随者努力工作性能。

创造了新的机会为追随者的大部分37.0%的教师说,校长经常为追随者,而36.4%的人表示经常带来了新的机遇和12.8有时分别说。这意味着它鼓励追随者努力工作性能。建议追随者多数45.7%的教师说,校长经常建议的追随者,而30.6%的人表示经常有时,12.5%的人说。这意味着它鼓励追随者努力工作性能。研究结果表明,校长激励和鼓舞人心的精神(55.1%)、倾听和欣赏老师好工作(52.7%;52.5%)造成很大的影响学生的表现KCSE 2013 - 2017。

发现Ndisya和Juma [19平均的意思是(M = 2.66, SD = 1.12),不同意这一发现。只有一个项目平均成绩以上4,其余平均2和3的意思。但校长转型领导需要优先考虑个性化的考虑而提高了性能。Mbithi同意这项研究改变领导人显示个性化的考虑实践吸引学生的表现(M = 4.15)。此外,贝克勒和沾光20.)支持这一发现平均意味着(M = 3.54和SD = 0.95)。因此,这项研究的结果是高度个性化的考虑支持和实践的主体。结果通过显示个性化的考虑平均均值(M = 3.64)因此吸引了KCSE性能。与本研究相比,个性化的考虑是由校长在Makueni适度练习。-阿里芬断言,学校领导一起工作时,他们激励老师和学生来执行。此外,贝克勒和沾光支持这一发现平均意味着(M = 3.54和SD = 0.95)。因此,这项研究的结果是高度个性化的考虑支持和实践的主体。发现Ndiga,显示个性化的考虑平均均值(M = 3.64)因此吸引了KCSE性能。与本研究相比,个性化的考虑是由校长在Makueni适度练习。-阿里芬断言,学校领导一起工作时,他们激励老师和学生来执行。 MoE during interview reported that majority of the principals motivated the teachers and students in many ways.

“我的校长给教师和学生的空间,尊重、培养,让那些激励和励志名言,适当授权,并确保有效的领导才能。进一步他们带他们去旅行,是透明的,和实施切实可行的政策。由于学业成绩实现”(KI7)。

“我的校长允许教师广告学生去他们办公室任何评论,协助他们的学校,可以看到学习成绩提高。他们激励教师和学校图书馆,创建了一个舒适的环境,促进积极的学生的行为,采取培训和指导项目的实地考察旅行。我的校长分布式资源均匀和给建议需要做什么,有一个显著的性能一致。他们确保遵循的规则是后者”(KI6)。

这些报告暗示,由于主体的公平、体贴、鼓励,爱的精神,学生的学习成绩提高。促进积极的行为的主体意识到学生以及激励教师。

假设检验

H04:没有显著关系主体的个性化的考虑和学生的平均评分在肯尼亚中等教育证书Makueni县。相关分析使用皮尔逊积矩技术是为了确定指标之间的关系主体的个性化的考虑和学生的平均评分在肯尼亚中等教育证书。零假设是主体之间没有显著关系的个性化的考虑和学生的平均评分在肯尼亚中等教育证书在一个alpha值0.05水平的意义。

表7介绍了相关分析主体的个性化的考虑和学生之间平均评分KCSE (表7)。

表7所示。相关主体的个性化的考虑组件之间和学生在KCSE平均评分。

相关的结果表7表明负和强劲的重要系数的指标之间主要的个性化的考虑和学生意味着分数在K.C.S.E.这意味着减少本金的个性化的考虑更多的学生在K.C.S.平均评分E改善。主体的个性化的考虑的指标包括(r = -。195年,r =。-129年,r =。125, p-value<0.05) respectively. The null hypothesis states that there is no significant relationship between principals’ individualized consideration and students’ mean score at Kenya Certificate of Secondary Education would be accepted if p<0.05. The null hypothesis was rejected.

Ndiga同意这些发现,当个性化考虑增加性能也有所增加。此外,(21同意这些发现,主体的个性化的考虑学生的表现p, 0.05 r(207) = 0.168,因此显示高重要的主体和学业成绩之间的关系。Ndiga此外,研究结果表明教师知觉有显著关联主体的个性化的考虑和KCSE性能。研究显示相关性具有统计学意义(ρ= 0.69,p =上垒率)。根据这些发现,作为主体的个性化的考虑增加,学生学业成绩的提高因此校长作为变革型领导者强调个性化的考虑在学校练习。

陈(22- - - - - -28发现表明,变革型领导者应该了解追随者的需求,组织内的成长和发展。在这种情况下,主要是变革型领导能够刺激和挑战他们的追随者智力;允许他们参与讨论和任务,迫使他们的创造性的解决方案或应用创新的方法。只有通过这些关系的领导人可以理解他们的追随者的个人技能和能力。老师反应分为两个基于他们如何看待他们的主体个性化的考虑。总结了研究结果表8。

表8所示。教师对校长的考虑。

老师不同意该语句是266(36.6%)比461年(63.4%)的教师称赞他们的校长同意拟议的语句。表现在学校校长称赞了个性化的考虑4.643平均评分平均95%置信区间为4.614至4.671。那些不同意的人平均得分是3.366,95%置信区间为3.260至3.472。这种差异的意义用方差分析和研究结果进行了综述表9。

表9所示。分配教师个性化的考虑学生在K.C.S.E.性能

表9显示分配教师个性化的考虑学生在K.C.S.性能E IMLS1 =代理的变化帮助追随者,ICLS2 =学生和教师建立一个清晰的愿景,ICLS3 =激励和鼓舞人心的精神,IMLS4 =赞赏[29日- - - - - -35)教师工作,ICLS5Is负责学生成绩,IMLS6 =承认追随者的动机是什么,ICLS7 =为教师提供培训的机会,ICLS8 =注重教师需要并帮助他们因此,ICLS9 =听教师的担忧,IMLS10Empathizes教师的需要,ICLS11 =单独对待每个追随者,ICLS12 =教练追随者,追随者ICLS13 =创造了新的机会,ICS14 =建议追随者。表9

表9显示有显著统计学差异组由单向方差分析(F (63665) = 37.250, p =组织),(F (63665) =。35.329,p =组织)赞赏老师良好的工作,建立一个清晰的愿景分别对学生和教师。最微不足道的差异是作为代理注册的变化帮助追随者,方差分析结果表明(F (63665) = 13.445, p =组织)和(F (63665) = 15.086, p =组织)分别对教练的追随者。13个因素用于调查的主体(36- - - - - -42]个人考虑在学校两个显示有一种强烈的暗示意义主体的个人考虑一些影响学生的表现在K.C.S.E.吗?

结果被Dartey-Baah与早期的研究发现,那些发现,领导人的支持,导师,教练追随者显著促进整个组织的生长。低音的结果(42- - - - - -45]证明这种增生的原因是由于这一事实,领导人确定的需求、能力、和愿望的追随者。因此,个性化的考虑属于追随者的行为的发展。在这项研究中,个性化是常用的和拥有属性的主体Makueni县0.784的相关因素。这意味着零假设被拒绝和备择假设采用(46- - - - - -51]。

结论

变革型领导行为是关键,应反映在公立中学的校长。转型领导人唯一目的时变换他们的追随者发展实践个性化考虑技能从而提高学习成绩。这项研究的目的是探讨影响主体的个性化考虑实践在肯尼亚学生学业成绩证书二级考试(K.C.S.E) Makueni县,肯尼亚。这项研究的主要原因是建立主体的影响对学生的个性化的考虑在K.C.S.学术成就E Makueni县。

的性能很大扩展学校的校长同意实行个性化的考虑是更好的平均评分为5.253平均95%置信区间为4.952至5.554。方差分析统计表明,有显著差异满足我所有的需要的追随者,并为个人提供不同的需求和愿望。教师同意校长的激励与鼓舞。此外,他们听老师担忧。相关结果表明之间的负和强劲的重要系数指标主要的个性化的考虑和学生意味着分数K.C.S.E.这意味着减少本金的个性化的考虑更多的学生在K.C.S.平均评分E改善。主体的个性化的考虑的指标包括(r = -。195年,r =。-129年,r =。125, p-value<0.05) respectively. The null hypothesis states that there is no significant relationship between principals’ individualized consideration and students’ mean score at Kenya Certificate of Secondary Education would be accepted if p<0.05. The null hypothesis was rejected.

相关结果表明之间的负和强劲的重要系数指标主要的个性化的考虑和学生意味着分数K.C.S.E.这意味着减少本金的个性化的考虑更多的学生在K.C.S.平均评分E改善。主体的个性化的考虑的指标包括(r = -。195年,r =。-129年,r =。125, p-value<0.05) respectively. The null hypothesis states that there is no significant relationship between principals’ individualized consideration and students’ mean score at Kenya Certificate of Secondary Education would be accepted if p<0.05. The null hypothesis was rejected. Most of the teachers lauded their principals’ by agreeing to the proposed statements.

单向方差分析对教师之间存在统计上的显著差异组由单向方差分析(F (63665) = 37.250, p =组织),(F (63665) = 35.329, p =组织)赞赏老师好的工作和建立一个清晰的愿景分别对学生和教师。最微不足道的差异是作为代理注册的变化帮助追随者,方差分析结果表明(F (63665) = 13.445, p =组织)和(F (63665) = 15.086, p =组织)分别对教练的追随者。的13个因素用于调查主体的个人考虑在学校两个显示有一种强烈的暗示意义主体的个人考虑一些影响学生在K.C.S.E.性能吗?因此,个性化的考虑属于追随者的行为的发展。在这项研究中,个性化是常用的和拥有属性的主体Makueni县0.784的相关因素。这意味着零假设被拒绝和替代假说。

建议

从这个研究的发现在肯尼亚校长个人的考虑和学生成绩中等教育证书Makueni县肯尼亚我们得出结论,有统计上的显著差异群体之间由单向方差分析(F (63665) = 37.250, p =组织),(F (63665) =。35.329,p =组织)赞赏老师良好的工作,建立一个清晰的愿景分别对学生和教师。最微不足道的差异是作为代理注册的变化帮助追随者,方差分析结果表明(F (63665) = 13.445, p =组织)和(F (63665) = 15.086, p =组织)分别对教练的追随者。注册最显著的差别是强调的重要性有一个集体使命感,有强烈的目标感和价值理念的追随者。

校长出席学术培训机构应该质量转型领导能力特别是在个别考虑。KEMI应该接受更多的个人属性,考虑他们的目标强调的重要性有一个集体使命感,有强烈的目标感和价值观念的追随者。TSC应该赞助培训的教师尤其是校长卓越运行所需的技能以外的学术现象。教师培训机构装备的重要途径老师如此重要的知识和技能的学习不仅是老师而且学生。教育部确保所有潜在的人才是有效利用和学校解决的具体需要,以确保实现学业成绩的教育机构。MoE能得到来自肯尼亚的老师教练管理学院,大学和学院被鼓励提供转型领导技能的老师。进一步,质量政策领导应该放下给一个良好的基础teachersA¢€Ÿ服务委员会促进教师表现出这样的素质。

引用

1. Khasawneh SA等。变革型领导与组织承诺之间的关系:教师职业在约旦。教育管理机关和领导下,2012:40 (4),494 - 508。
2. 情人节JW,空谈者m .教学转型和管理领导和学生成就:高中校长做出贡献。NASSP公报。2011:95 (1),5 - 30。
3. Tharnpas年代和Boon-itt美国首席执行官变革型领导的研究,组织因素和产品创新性能:规模、发展和理论框架。国际J创新科学。2015:7 (2),107 - 125
4. 马蒂亚斯和Eline o .拥抱变革型领导:团队价值观和领导行为对团队绩效的影响。应用心理学杂志》上,2012:92 (4),1020 - 1030。
5. Ghasabeh et al .新兴转型领导的角色。J发展领域。2015:49 (6),459 - 467。
6. Mendez-Keegan毫米。变革型领导行为和学生成绩在不同城市小学。明尼苏达州明尼阿波利斯市:瓦尔登湖大学。2019。
7. Dartey-Baah k .弹性领导:转型交易型领导。全球责任。2015:6 J, 99 - 112。
8. 低音BM和雷吉奥。变革型领导(第二版)。新泽西,伦敦:劳伦斯Erlbaum Associates 2006。
9. Manteklow j .形成、震荡、规范和执行。2011年。
10. 辛h。美国人民的历史:1492年至今:柯林斯2010。
11. 低音BM。领导和性能大大超过了我们的预期。纽约:自由出版社1985年版。
12. 王XH和豪厄尔JM。探索双级变革型领导对追随者的影响。应用Psychol J。2010:95 (6), 1134 - 1144。
13. Ndiga英航。教师和学生对校长转型领导和学生的学术成就在内罗毕县的公立中学,肯尼亚,博士论文,天主教大学的东非:内罗毕。2013。
14. Kothari CR和加戈g .研究方法:方法和技术(3 rd)。印度,新德里:新时代国际出版商。2014年。
15. Osebgo IE和Ifeakor AC。在教育心理测量与评估:问题和应用程序。充满朝气:Fomech印刷出版有限公司2011。
16. 安德鲁•DPS等。体育管理研究方法和设计。香槟市IL: 2011年人类动力学。
17. Fryrear a . 3的方法来改善你的调查反应率:常见的调查类型的典型响应率2015。
18. Mbithi。变革型领导的组织特征、员工的结果,leader-member关系和大学在肯尼亚的性能:内罗毕大学博士论文出版的2014年。
19. Ndisya SM, Juma做。变革型领导对员工绩效的影响。Safaricom有限,乔莫•肯雅塔的一个案例研究农业技术大学2016。
20. 贝克勒和沾光通用,变革型领导与下属的关系满意领袖(皮革行业在埃塞俄比亚的情况下)。当代商业研究跨学科J。2011:3 (5),1 - 2
21. Muia PN。影响主体的变革型领导行为对学业成绩在肯尼亚的中等教育证书Mbooni西方潜艇——县、肯尼亚。一个未发表的博士论文,2018年内罗毕大学。
22. 陈党卫军,变革型领导的校长对学生学业成绩的影响。博士学位论文在教育领导。2014年加州州立大学。
23. Abu-Tineh, a .探索认为校长的领导风格之间的关系和他们的五个学科的教师的实践学习,学校。博士论文发表。佛罗里达州立大学的2003年。
24. 艾哈迈德·J,等。2014年的大五人格的影响。
25. 特征对工作性能(组织承诺作为中介)。论文发表于管理、知识和学习国际会议,PortoroA…¾,斯洛文尼亚2014。
26. Anjali K和阿南德·m·为有效领导:变革型领导行为的先例。领导的季度,2015:15,195 - 210。
27. 美女n导致产生影响:田间试验对变革型领导的性能影响,感知到的社会影响,公共服务动机。公共管理研究理论,2013:24,109 - 136
28. 在收购贝尔Z和Mengue m .变革型领导:员工的野外研究。领导的季度,2012:18 49 - 68
29. 伯恩斯JM。领导。纽约:哈,1978行。
30. 科恩L, et al .教育研究方法。纽约:Routedge 2013。
31. Elkins M和凯勒rt,领导力模型、方法和应用程序2013。
32. 加德纳西城,et al。学术领导研究的领导:领导的审查每季度的第二个十年,领导季度。2010:21 (6),922 - 958。
33. Hadebe l .变革型领导的政府在学校中学的领导。美国国际社会科学J。2013:3 (6)。
34. 休斯和茶色的理想化,鼓舞人心,领导人和知识分子在社会领域:变革型领导和克拉维斯奖2014。
35. KEMI。文凭在教育管理、转变教育管理,模块2、远程学习课程。每年冬天2014凯米市都会内罗毕。
36. Kolzow博士主要从内部:建立组织领导能力。亚特兰大乔治亚州:南部经济发展委员会2014年。
37. 刘p转换学校领导模式在中国城市上中学。——在教育行政管理国际研究。2013:41 (3),73 - 94。
38. 教育部。省级教育主管分析KCSE结果2018。
39. 萨耶达·摩根·A, et al。影响因素的变革型领导作用主体在实施ICT的学校。土耳其在线教育技术。2012:11 (4),1 - 3
40. Ndiritu哦。效应”的校长转型领导特征对学生学业成绩在中学在内罗毕,肯尼亚,内罗毕,肯尼亚。时续订2012。
41. Northouse p .领导:理论与实践。洛杉矶:圣人出版物,公司2016年。
42. Ogola毫克,et al。智力刺激的领导行为对员工绩效的影响在肯尼亚的中小企业。国际商业社会科学。2017:8 (3)。
43. 奥利里z .做你的研究项目的重要指南(第二版)。2014年伦敦:圣人。
44. 罗宾逊VM, et al。领导对学校的影响结果:分析不同的领导类型的影响。教育管理季度。2008:44 (5),635 - 674。
45. 萨克斯d关系变革型领导和学校领导的情感和社交能力。论文论文2011。
46. Sundi k .变革型领导和交易型领导对员工绩效的影响在东南Sulawest Konawe教育部。国际商业管理的发明。2013。
47. 太阳J和Leithwood k计算替代选择的力量提高学生成绩的学校领导。学校的领导和管理。2017:37,80 - 93
48. 蒂姆斯米、et al。转型领导人提高他们的追随者的日常工作接触吗?领导季度。2011:22,121 - 131。
49. Truesdell c .领导力的挑战。(这本书的审查领导挑战第四版从2011年领导项目由国家清洁房子。
50. 王N, et al。学校领导之间的关系理解社会和情绪能力和变革型领导:自我-他人协议的重要性。教育管理机关和领导。2016:44,467 - 490。
51. Warrilow美国变革型领导理论——4在2012年领导&管理改变关键部件。