Medwin Sepadi＊——MJ·塞曼
林波波大学教育学院教育研究系，林波波，南非
收到:2022年9月19日，稿件编号:JES-22 - 64208;编辑分配:21- 2022年9月，PreQC编号:JES-22 - 64208 (PQ);综述:03- 10月- 2022,QC号jes - 22 - 64208;修改后:2022年10月10日稿件编号:JES-22 - 64208 (R);发表日期:2022年10月20日，DOI:10.4172/ jess .8.6.001
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在促进教育融合的过程中，在职教师的准备工作被认为是一个至关重要的因素。本研究考察教师对接纳有额外需要的学生的态度。我们遵循顺序混合方法设计，其中63名在职教师通过有目的的抽样策略进行抽样。数据通过封闭式和开放式问卷收集。总体发现，教师对接纳有额外需求的学习者持积极态度，尽管他们面临影响其显性态度的挑战。这一发现表明，为了应对这些挑战，教师应该为包容所有学习者做好更多准备，以提高他们的内隐态度，并提供更多资源来缓解这些挑战。
在职教师，全纳教育，态度，学习者
为在职教师提供与有额外需求的学习者合作的培训，是促进实施全纳教育的关键因素之一。因此，确定影响在职教师对接纳有额外需求的学习者的态度的因素对其成功至关重要[1］．教师教育对于培训在职教师变得越来越重要，使他们能够积极地接受有额外需求的学习者的包容性实践[2，3.］．在其他因素研究中，Beacham和Rouse [4]表明在职教师对于接纳有额外需求的学习者的态度是消极的。有额外需求的学习者越来越多地被安置在全纳教育环境中，在限制最少的环境(LRE)中接受教育，在那里他们可以通过与同龄人互动来改善社会融合。以往研究[3.]表明许多教师仍未准备好在通识教育课程中教授有额外需要的学生，而他们对有不同学习困难的学生亦缺乏足够的认识[5］．鉴于在职教师的信念、价值观和对包容的态度的重要性，相反，一些研究人员Bornman和Rose调查了影响包容性的潜在因素。研究[3.，6，7调查了影响教师对全纳教育积极态度的因素，发现了一些因素:参加特殊教育课程，与有额外需求的学习者教学和工作经验，与这些学习者接触的频率，以及在全纳教育方面的正式培训。雷竞技网页版然而，相对较少的研究专门关注在职教师对有额外需求的学习者的态度。
因此，本研究的目的是增加在职教师对纳入有额外需求的学习者的态度的循证信息，以独特地贡献这一领域的文献。因此，本研究主要围绕这一重要领域展开。在这方面，重要的是首先要考虑南非全纳教育的背景。其次，简要的文献综述和理论框架的教师态度，对包容，第三，在职教师在南非学校包容的现场经验。
自二十多年前南非开始实行民主以来，教育系统经历了影响深远的政策变革[8］．在1994年之前，南非的教育体系建立在种族隔离和残疾的基础上。因此，许多残疾儿童无法接受公共教育[9］．从本质上讲，这种做法是对残疾人的歧视，侵犯了《联合国宪章》所载的儿童权利。新的民主体制一成立，就宣布了重大的教育政策改革，力求改变这种状况，除其他外，使所有学习者都能接受教育，不论有无障碍。换句话说，教育对全国所有的学习者都具有包容性。
2001年7月，政府制定了《建设全纳教育及培训体系的教育白皮书6》[10］．该政策简明扼要地概述了该国全纳教育的框架。因此，包容性教育政策成为南非教育领域的官方政策。这项政策将作为初步研究在一些学校实施。但是，现在所有学校都采用了这一制度，教师们正在接受关于包容性问题的培训，以便彻底和成功地实施这一制度。
此外，该政策旨在帮助教师解决学习障碍，并使他们能够应对课堂上的一系列学习需求。《南非宪法》第29节，即1996年第108号法令，包括《权利法案》，其中也申明人人有权接受基本教育;国家有义务逐步向所有人提供教育。这一宪法条款包括因残疾而在学习方面遇到障碍的学习者。毕竟，宪法第9条禁止基于残疾等原因的不公平歧视。然而，民主国家面临的挑战之一是，迫切需要让更多的教师掌握不同学习者的知识。道尔顿、麦肯齐和卡汉德在他们的研究中得出结论，教师很难应对有额外需求的学生。
2014年，DBE为有学习障碍的学习者推出了筛选、识别、评估和支持(SIAS)政策。该政策支持落实《教育白皮书6》的主要原则[10］．
然而，尽管这有力地证明了南非政府对全纳教育议程的承诺，但仍有大量学生被主流学校排除在外。教师们似乎要么不愿意，要么不愿意去满足辍学儿童的这种迫切需求。他们所面临的挑战包括在学院或大学缺乏适当的培训、缺乏专业的教师发展计划、课堂管理不善等[4］．
我们使用了联想命题评价(APE)理论框架，该框架由Gawronski和Bodenhausen[11来描述老师们的态度。APE模型区分了两种评价，一种是联想评价，包括内隐态度或自动情绪反应，另一种是命题评价，即外显态度，也称为评价性判断[11］．
该模型认为，当开发新的评价关联而不允许旧的关联时，显式度量的变化大于隐式度量。另一方面，当新形成的评价性关联被拒绝时，隐式度量值大于显式度量值[12］．然而，当这两种评价发生冲突时，就会产生隐性矛盾。通过这种方式，人们会建立或接受对新举措的态度，比如满足学习者的额外需求。该模型提供了一个框架，用于研究教师对纳入有额外需求的学习者的态度。
在不深入模型操作细节的情况下，我们将其作为一个框架来描述教师的内隐态度如何影响他们对有额外需求的学习者的接受程度。比如，正面评价表1可能是教师处于自动模式，没有考虑外部因素，因此没有考虑命题评价。这是通过他们的反应确定的图1在那里，他们甚至不知道什么资源是实施全纳教育的促成因素。多项研究调查了教育系统中不同利益相关者对将有额外需要的学习者纳入主流学校的明确态度[4，13-15］．
虽然这类研究通常表明对全纳教育的总体理念持积极和明确的态度，但当被直接问及是否将有额外需求的学习者纳入课堂时，教师们表现出中立或消极的态度[2］．APE模型将这种中性描述为一种矛盾状态;内隐态度和外显态度之间存在冲突。
要理解为什么教师的态度对教师来说是积极的，而有人强烈抗议该政策的实施缓慢，需要进行调查，尤其是对来自主流学校的在职教师。我们的研究认为拥有这些知识很重要，因为我们断言态度是行为意图的最佳预测因素[16］．在下一节，我们将关注教师在全纳教育中的经验。
在职教师全纳教育经验
关于在职教师全纳教育经验的研究比比皆是[17，18］．这些研究涵盖了广泛的问题，其中包括教师在包容性课堂中的教学自我效能感。例如，在北京，通过一份包含教师包容实践效能感(TEIP)的问卷调查了约400名在职教师，以建立包容实践自我效能感、他们的背景因素和包容态度之间的关系。研究发现，教师自我效能感、合作精神和长期教授残疾学习者的经验是教师对包容性实践态度的最强预测因素。
在日本，Yada和Savolainen [18]对教师对全纳教育的态度和自我效能感进行了调查。共有359名在职教师表示，教师对残疾的态度总体上是积极的。然而，由于缺乏培训和资源等因素，大多数教师对在课堂上实施全纳教育有一些担忧。在南非，教师对全纳教育的态度并不为人所知[19-21］．现有的一些研究陈旧且零散，无法为教师教育的发展提供有益的启示。然而，更关键的是，这些研究并没有关注教师的态度。南非唯一研究这个主题的是Savolainen等人的研究。[17］．然而，这是一项南非和芬兰在职教师在实施包容性实践时的态度和自我效能的比较研究。因此，本研究适用于该领域的政策制定者、教育规划者和研究人员。
尽管这是一个如此重要的领域，尤其是对于南非来说，因为它过去的排外政策令人讨厌，但关于教师态度的研究却非常有限。迄今为止，大多数关于全纳教育的实证研究都没有深入研究这一问题。大部分是就其他议题进行的调查，例如全面服务学校实施全纳教育的准备情况[22]、教师对全纳教育的理解[23]，即了解政策与推行全纳教育之间的相互作用[24]及协助基础阶段教师推行全纳教育[25］．
因此，研究这一领域是很重要的，至少有两个原因。首先，在国际一级，在国际框架内审查态度和类似结构的研究可能阐明具体环境因素的作用，这可能对教师培训人员和政策制定者有价值。其次，如果发现在职教师对全纳教育持积极态度，则可能允许、维持和鼓励在一定程度上保证成功包容所有学习者(不论其多样性)的做法[26］．为此，我们试图回答以下研究问题:在职教师对南非主流学校接纳有额外需求的学习者的态度是什么?
研究设计和抽样
我们采用了混合方法设计，其中包含收敛性和解释性顺序组件[27］．在这样做的过程中，我们希望混合设计能够推动我们参与持续的批判性反思、协商和验证因素，这些因素支撑着教师的态度。我们认为，虽然调查设计可以让我们有机会了解教师的观点，但定性数据可以让我们产生一系列互补的数据和测量，这些数据和测量具有可信度和可信赖性，可以捕捉教师态度的复杂性。
从林波波省教育厅的100名在职教师中随机挑选了63名教师。教师是由该部从该省的五个区(摩羯区、莫帕尼区、塞库胡恩区、Vhembe区和沃特贝格区)征聘的。他们来自不同的学校(全面服务学校、试点学校和特殊学校)。目的是通过林波波大学的全纳教育短期课程，培训他们接受全纳教育。
数据收集
数据通过封闭式问卷(第一部分)和开放式问卷(第二部分)收集，问卷取自《全民教学评估和监测研究》(2019)。在第一部分中，教师们被要求在四分制(非常同意、同意、不同意和非常不同意)的七个关于态度的陈述上表达自己的观点。
声明如下:a)我觉得创建包容性教室很重要，b)我觉得使用多样化的教学方法来适应有学习障碍的学习者很重要，c)我觉得与其他教师合作使我的教学更具包容性很重要，d)教残疾学习者是有益的，e)我对所有学习者都有很高的期望和抱负，f)在我的教学中，我会处理困难/敏感问题，如种族主义，以及g)我熟悉残疾学习者学习所需的资源。
在第二部分中，教师需要在提供的问卷小册子上填写反映全纳教育实践的场景(通过回答两个问题)，表达他们的观点。该场景讲述了一个11岁女孩(四年级)的故事，她的父母是艾滋病毒阳性，后来离婚了。显然，他们的分离影响了她的学业，因此，老师们都躲着她。因此，她很苦恼，孤僻，经常不注意卫生。
老师们被要求回答以下两个问题:1)你会求助于哪些政策或一套指导方针来帮助学习者?2)你会用什么方法(在课堂上和整个学校)来解决这个问题来解决她的问题?
数据收集程序
该研究获得了Turf loop研究伦理委员会的伦理许可(TREC/84/2019: IR)。向教师解释了研究的性质和目的。此外，我们还澄清了那些不想参与研究的人可以自由地不这样做。然后获得教师的同意。
在任何教学开始之前，调查问卷就已经发放了。这是为了在他们接受全纳教育的新信息之前确定他们的位置。
数据分析
使用社会科学统计软件包(SPSS V.22)对数据进行频率描述性统计(均值和标准差)分析。开放式问题通过NViVo 12进行分析，生成主题和类别。
封闭式问卷调查结果
表1下面是关于态度陈述的频率。
| 声明 | 频率% | |||
|---|---|---|---|---|
| SA | 一个 | D | SD | |
| a)我觉得创建包容性教室很重要 | 68．3 | 28.6 | 1．6 | 1．6 |
| b)我认为使用多样化的教学方法来适应有学习障碍的学习者是很重要的 | 69.8 | 30.2 | 00 | 00 |
| c)我觉得与其他老师合作使我的教学更具包容性是很重要的 | 68．3 | 30.2 | 00 | 1．6 |
| d)教残疾学习者是有益的 | 57.1 | 38.1 | 4.8 | 00 |
| e)我对所有学习者都有很高的期望和抱负 | 55.6 | 44.4 | 00 | 00 |
| f)在我的教学中，我会处理困难/敏感的问题，如种族主义 | 44.4 | 39.7 | 12.7 | 00 |
| g)我熟悉残疾学习者学习所需的资源。 | 27.0 | 38.1 | 30.2 | 4.8 |
表1。关于态度的陈述频率。
开放式问卷调查结果
我们在处理开放式问卷的答案时遵循了建议，使用了两个问题:您将如何应对在学校遇到社会问题的学习者，以及在回答问题时说明您将使用哪些立法框架、政策和指导方针来帮助她?该问题旨在评估教师对支持全纳教育的立法和政策框架的理解。通过对这个问题的分析，我们提出了以下主题:a)立法框架的使用，b)学校专业人员的使用，c)意识运动。下面，我们将对每个主题进行简要介绍。
发现1:策略、指导方针和策略框架的利用
结果显示，总体而言，教师了解政府可以使用的政策、指导方针和政策框架的可用性。在所有政策中，SIAS被引用最多。一位答复者说:
根据第6号白皮书，所有的学习者都能学习，没有任何障碍。SIAS在那里协助筛选、识别、评估和支持。如果我们能按照规定应用所有的策略，所有的学习者都会取得最好的成绩。ISP-个人支持计划应到位，并由包括家长在内的所有利益相关者记录跟踪学习者的个人进度。”
另一位代表说:
根据白皮书No.6，所有的学习者都能够学习，没有任何障碍。SIAS在那里协助筛选、识别、评估和支持。如果我们能按照规定应用所有的策略，所有的学习者都会取得最好的成绩。ISP-个人支持计划应到位，并由包括家长在内的所有利益相关者记录跟踪学习者的个人进度”。这和第一个受访者说的是一样的;写下第二个受访者说的话。
发现2:学校专业人员的使用
教师们表现出了在学校实施全纳教育时教师之间的伙伴关系和合作的敏锐性。他们指出，在学校环境中加入社会工作者和心理学家等专业人士可以加强包容性。他们暗示，在学习者遇到社会问题的情况下，这些专业人士可能会有用。例如，他们可以提供心理健康支持，帮助她处理艾滋病毒/艾滋病等问题。对此，一位老师对Buliswa的情况有如下评论:
她的老师们只是得出结论，认为她有智力问题，而没有试图寻找帮助她成为一个成熟的、负责任的、被社会接受的成年人的策略。Buliswa的压力和孤独问题需要她的老师、社会工作者、心理学家、专家和健康从业者的干预。”
发现3:提高个人卫生意识
小学老师经常担心学生不讲卫生[28］．在这种情况下，Buliswa就是其中之一。在这方面，答复者指出，她经常忽视自己的卫生，由于教师的职责是教育男女学生照顾自己和健康的必要性，他们说:
“Buliswa需要被引导和塑造到合适的人生道路上。此外，忽视个人卫生的问题，她的父母有责任从小教她良好的卫生习惯，她的老师有责任告诉她，她需要一直保持清洁。”
从对第二个问题的分析来看:你会如何着手在你的课堂上解决这种情况?在您的回复中，请包括您将在课堂上使用的任何教学材料或教学方法，我们也提出了三个主题:a)课堂上教学辅助工具的使用，b)课程差异化和c)小组工作的使用。
发现4:课堂上教学辅助工具的使用
研究表明，使用视频和图片等教学辅助工具对幼儿的认知发展有积极的影响，因为Buliswa还在上四年级，她的老师提倡更多地使用视觉媒体，尤其是在课程内容中涉及社会问题时。他们指的是:
“学生们很喜欢电视，我会在课堂上带一台电视，它有更有趣的视觉效果，包括社交活动。”
发现5:课程分化
课程差异化是全纳教育中教师使用的一种策略，在一个多样化的课堂上教学，甚至包括有额外学习需求的学习者，这样他们就不会落后，因为Buliswa的课堂有阅读和写作困难。这样的策略对她和整个班级都有好处，老师们说:
“关于她的智力挑战(阅读和写作)，教师在教学和评估中需要区别对待”
发现6:使用小组学习
小组工作是一种促进学习者学习和社会化的教育模式。研究表明，学习者也受益于集体活动，因为它促进了同伴学习。教师利用小组工作让学生积极参与并参与到他们的小组工作中，因为在小组工作中他们被分配了角色来完成。角色的分配使学习者对活动负责，并对自己在小组中的角色负责。教师们提到这一点时说:”引入小组讨论，每个学习者都在小组中扮演一个角色，并让他们轮流扮演自己的角色。”
我们调查了在职教师对主流学校接纳有额外需要的学生的态度。使用混合方法的研究方法，为我们提供了一个合理的评估他们的态度，这些学习者纳入主流学校。尽管我们认识到在前一节中强调的局限性，但我们仍然相信，我们用来收集数据的两种方法为我们提供了一个令人信服的快照，即这些教师在教育具有特殊性的学习者时可能持有的态度。我们使用APE来描述和解释。我们的总体发现是，教师们都愿意并准备在课堂上包括和支持额外的需求。然而，与之前的研究结果相似，这些教师倾向于持有理想主义的积极信念和态度，而这些信念和态度并不是基于实际经验。我们的断言是基于图1他们似乎不确定残疾学习者需要学习的资源。根据APE模型，对于这些学习者应该得到的支持，隐性评价和显性评价存在分歧。
图1:关于态度的陈述我熟悉残疾学习者学习所需的资源。
但是，积极的态度可以归结为两个明显的因素。第一，招聘他们是因为他们负责学校的全纳教育，或者是因为他们在特殊学校或提供全面服务的学校工作，这一事实可能会影响他们对关于态度的陈述的评价。例如，在特殊学校有积极经历的教师可能会影响结果。这些人构成了教师的很大一部分。28］．此外，重要的是要观察到，对包容的积极态度似乎促使他们愿意调整编程，更灵活地与学习者合作，以满足他们的需求。找到一个也可以用这个隐含的因素来解释。
此外，我们的研究结果表明，教师的积极态度可能与他们的个人资料有关，例如他们的教学资格(小学和中学)，相应地，也与他们所教的学生的年龄/年级有关。在我们的数据中，只有两位教师在中学任教。其余的以小学水平为基础。有趣的是，63名教师中只有12名是男性。我们认为，这个样本的概况可能解释了教师对纳入有额外需求的学习者的积极态度。值得注意的是，关于第(d)项的调查结果(57.1%)反映了强烈同意教残疾学习者是一种有益的经历。在这里，老师们表达了一种含蓄的积极评价，但由于缺乏资源的现实，这种评价有所减弱。其他研究已经发现了积极态度和实践之间的差距。
最后，研究结果4、5和6表明，在职教师对提供差异化教学以适应课堂多样性的能力表现出隐性积极态度。值得注意的是，正如我们的研究结果所支持的那样，早期的研究也阐明了，当教师的态度是积极的时，他们会变得有弹性，成为变革的推动者。
这些发现至少有三个含义。第一，这些积极的态度，虽然只是从一个小样本中得出的，不能推广到更广泛的人群，但应该成为我们这些为全纳教育议程而努力的人的动力。第二，当一项新计划被拒绝时，改变的隐性措施要大于显性措施;教师教育机构加强对职前教师和在职教师的培训计划。第三，改变态度的传统模式应该被促进教师持续参与的方法所取代，如果这种改变要发生的话。因此，打了就跑的方法，如周末研讨会，不太可能使教师具备实施新举措所需的技能。
在本研究中，我们认为为在职教师提供全纳教育培训对其成功实施至关重要。然而，如果教师对接纳有额外需求的学习者持否定态度，这种培训可能不会成功。因此，调查在职教师对纳入有额外需求的学习者的态度是重要的。我们认为，虽然这些信息对成功实施全纳教育很重要，但在南非，很少有研究调查在职教师对有额外需求的学习者的态度。在林波波省这样的农村地区，差距就更大了。我们的发现是，尽管有一种流行的观点认为，教师普遍对这些学习者的纳入持消极态度，但事实并非如此。
这项研究有其自身的局限性，例如在一个省(林波波省)进行，这可以在未来的研究中解决。研究局限性的另一个例子是，我们目前没有根据他们来自的学校类型来改变教师，一些在职教师来自全面服务学校，另一些来自特殊学校，另一些来自普通学校)。不同类型的教师可以更好地了解他们的自我效能感。未来的研究可能会调查学生对全服务学校的其他教师群体的态度，看看他们能在多大程度上回答所提的问题。此外，尽管本研究的理论框架明确了态度行为的联系，但本研究并未评估(预期的)行为。政府官员招聘参与者可能会产生偏见，因为招聘这些教师的依据是他们负责所在学校的全纳教育方案。这可能导致了一个相对高度重视全纳教育的群体。这可能影响了结果。
另一个可能促成结果的因素是涉及基础、中级和继续教育培训阶段的参与者。这可能导致了我们在结果中看到的复杂情绪。此外，未来的研究还可以包括性别、年龄和地点等其他人口特征，以更好地理解社会人口特征对信仰和态度的作用。此外，在未来，考虑与有各种学习障碍的学习者(如听力和视觉障碍的学习者)互动的数量和质量，为差异态度的发展提供一个新的前景，可能是有趣的。最后，对包容的态度和对有学习障碍的学习者的态度之间的差异提出了一个问题;或者关于包容的社会规范在多大程度上被积极地转移到社会的不同领域。虽然在报告人们对创建公平和包容社区的使命的接受程度方面，研究一直是一致的。记录此类社区活跃生产的出版物要少得多。只有当人们积极参与包容的实际影响时，才能创建一个适合所有人的教育系统和社会。在这方面，未来的研究可以探索人们对包容的理解影响他们态度的不同方式。
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