马TESOL,英国巴斯大学、英国
收到的日期:11/11/2016;接受日期:22/11/2016;发布日期:28/11/2016
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学习策略发挥重要作用对学生理解信息和解决问题。没有意识到学习策略和如何使用它们可能导致学生的失败。自学习策略进行研究是困难的,因为这是不明显的直接和选择一个可靠的方法是一个问题,本文旨在探讨重大贡献的发展学习策略在第二语言习得研究通过回顾三个研究相关文章适应新研究的发现。关于本文的不同部分,它解释了学习策略相关的新研究,描述了其教育背景。此外,它探讨了文章研究策略、研究设计、数据收集和数据分析的方法,分别有效性、可靠性和道德。它还认为他们的缺点,提出了解决方案。此外,结论和一般意义的新研究项目进行了讨论。最后,它决定进行一个案例研究设计,采用混合方法研究收集更可靠的数据,运用行动研究和库存管理策略的语言学习(梁)问卷,使用描述性和内容分析和反复核对结果usag为了识别学生的学习策略
学习策略、第二语言习得研究的文章,重要的贡献
学习者特征或个体差异(IDs)扮演主要角色在第二语言习得(SLA)。能力等因素,认知功能、动机、情感、学习策略等人口变量是语言学习的重要因素。在这些因素中,目前论文的重点是对学习策略。大量的重要研究和研究已经被著名的研究人员在这个领域进行SLA表明个人学习策略在语言学习扮演主要角色。此外,许多书撰写、编辑的学者在语言学习策略。每个人都是独一无二的,学习策略因人而异。一个学习者可以学习一个单词分解为组件;其他可能学习一个句子,它划分成块,另一个学习者可以通过大声朗读这一段学习几次。此外,一群学生在学习策略避免细节,而另一组搜索小细节。虽然有些喜欢组工作,其他单独工作时更有效地学习。识别学习者的学习策略授权管理自己的学习,因为学习策略被认为是极其强大的学习工具(1]。有效学习发生在学习者经常使用组织、评估和规划的元认知策略的分类和伴随着认知策略等分析、推理、转移信息记笔记和总结。可以监控,有效的学习者进行有效控制他们的学习。成功的语言学习者有明显的特点和他们也有很高的积极性。他们善于交际,工作勤奋,善于猜测,不害怕犯错误。他们可以运用所有这些因素在他们的语言学习。比较优秀的语言学习者和不太成功的人,它可以观察到,后者尚未认识到人们的学习方式,前者可以控制他们的学习策略。因此,至关重要的是学习者学会学习和老师是负责促进学习除了唤醒的好奇心和激发创造力的学习者。我学教英语作为外语(英语)在伊朗和我在一所中学教英语作为必修科目为两个学期获得我的学士学位。当时我理解为什么伊朗学生不能学好英语2,3]。然而,他们教英语已经有六年多。基本问题,缺乏关注学生的学习策略让我认真。教学和学习英语在伊朗看起来就像一个复杂的问题,需要一场科技革命。然而,学习者可能不会获得它。教儿童和成人之后,我总是试着成为一个老师来提高我的学生的学习和满足他们。自建立以来最好,我感兴趣的个体差异和学习策略。我想帮助学习者尽可能独立,所以我将进行一些在这个领域的研究。我将在我的国家的一个研究小组的成员和做一些研究语言学习策略(前)在伊朗和英国收集数据,比较数据和发现有效的变量。我希望高中的英语教学系统在伊朗将受益于即将到来的研究的结果。从现有的研究中借鉴有益的方面,我选择了三篇文章。它研究了学生在香港,而其他两组研究学生在伊朗。他们研究了在那在不同的上下文中,这样我就可以分析、讨论和批评他们为了适应他们自己的研究过程和结果4- - - - - -6]。
教育系统似乎在伊朗的银行模式教育,尽管它是逐渐变化的。教师存款信息和技能,学生被教导要通过测试,所以重点是记忆。在教室里没有批判性思维。银行教育也不能使学习者至关重要的思想家。教师是绝对权威的学生。他们可以作为训练有素的机器人没有感情7]。教师是由教育制度严格,学生被教导。最重要的议程是学习者的需要和学习策略。这个系统更喜欢听话的学习者,而不是至关重要的思想家。另一方面,伊朗的政治氛围正试图取代英语和阿拉伯语,尽管相当大的需要英语和其发展的产业,经济,科学和教育是极其明显的。结果,进行更多的研究和证明最终结果可能说服当局教育系统产生一些变化的系统来帮助学习者和教师提高英语语言学习和教学。事实上,我渴望做一些在这个领域的研究可以帮助英语学习者在我的国家。我的学习将在大学设置在伊朗。参与者将包括30名学生,十八岁女性和12个男性,年龄在20到25岁。所有人将母语的波斯和学习英语,所以英语是外国语言。这项研究将探讨一些学习策略变量包括认知、元认知和社会策略。我认为学习策略的典型分类和我的目标是提供一个通用识别当前伊朗专升本学生中使用这些变量。因此,我想研究学习者使用策略的学习和在多大程度上他们意识到这一点的,调查将强调如果这些策略可以教,应该如何改进他们的使用8,9]。
定义
研究认为那是指有意识的和半清醒的思想和行为,学习者用来提高他们的知识和理解的目标语言。虽然我认为学习策略是高效的有意识的使用技术来理解新信息,链接到相关的现有数据,和有效地使用它来学习10- - - - - -12]。
分类
学习策略可以分为不同的变量,每个学者和语言学家都有自己的类别。它将接拍的归类为认知、元认知和social-affective策略。它将语言学习策略分为认知、元认知记忆或内存相关,补偿、情感、社会和自我激励策略。它将它们分为认知、与内存相关补偿,元认知、情感和社会。也有其他的分类。它聚焦于1970年代以来学习策略的发展。他比较与分类的学习策略和学习策略的分类显示,牛津是完整和详细。它把学习策略分为直接和间接类别(13 - 15)。直接分类、相关语言的使用,包括记忆、认知和补偿策略。此外,间接的分类、巩固语言学习,是元认知,情感和社会策略。 The cognitive strategy is a mental process and when learning, it helps the selection of relevant information and rejection of irrelevant one. It relates to recognizing, comprehending, organizing materials, summarizing, repeating, translating, using formulas and patterns, problem-solving and interacting in the target language. The memory strategy helps the learners to store and retrieve information. Moreover, it is involved in semantic mapping, grouping, representing sounds and images. Another strategy is the compensation strategy which is employed when learners need to continue the communication despite the gap in their linguistic knowledge. It helps them to make up the missing knowledge by adjusting the message, combining words or switching to the mother tongue. It categorizes these three strategies as direct strategies. The meta-cognitive strategy involves in thinking about the mental process that is engaged in the learning process. In addition, it controls and regulates the learning, plans and decides how to learn effectively, monitors and then evaluates it. Being able to use affective strategy, learners can control the level of anxiety, increase the motivation and positive thinking and improve their self-esteem. The affective strategy is involved in emotional, motivational, attitudinal, and personal characteristic aspects of the learners. The last but not the least in the categories is the social strategy that is quite crucial because languages are social phenomena and are learned to communicate with others. It is involved in interacting with the speakers of the target language to improve the language, cooperating with peers and developing cultural understanding. Moreover, those who do pair-work and group-work in a classroom make use of social strategy. It classifies these three as indirect strategies [16- - - - - -18]。
这项研究中,一百一十名大学生在香港大学的学生在七十七中找到不同的学习策略更有效和33少有效的学习者关于标准化水平测试成绩。他们认为精神和交际策略学习者采用为了获得语言。他们的研究的重点主要是在学习者的个体差异和学习策略之间的关系和是否有效的学习者分享他们的策略。此外,他们集中精力,如果有可能可以教的策略准确地说,如果是这样,它可以在多大程度上影响第二语言习得。他们也关注学习者使用的策略在课堂之外。它实现了定量设计方法和实施调查。他们通过收集数据进行在线调查两部分。在第一部分,传记和态度的信息收集,在第二部分,学生率thirty-item问卷规模四点来表明他们的态度对课堂和课外的策略。他们使用卡方分析,结果表明,面向更有效的学习者使用交际策略等学习通过看或听母语,看电视用英语和交谈。然而,有效的学习者使用authority-oriented像老师的校正策略,老师的帮助和自己的教科书。 In addition, study indicates more effective learners are really eager to study the language out of the class. Furthermore, seventy-eight percent of more effective learners enjoy learning English while just twenty-seven percent of less effective learners enjoy it. Accordingly, twenty-four per cent of the latter does not like it at all. As a result, it can be beneficial to teach the less effective learners the strategies underlying their learning since they become more motivated to learn. Effective learners are highly autonomous and motivated, so they consider the language as a tool for communication to be acquired not as a subject to be learned. To be taken into consideration, every task in the language learning environment needs special learning strategy, and when the appropriate strategy can be deployed, learning will happen effectively. For those who are aware of what strategy to use to become fully involved in, learning can be joyful. Moreover, these learners are more motivated than those who are unconscious of the process underlying the learning. As a matter of fact, less effective learners ought to be helped to learn how to recognize their learning strategies, so learning how-to-learn curriculum should be added to a course in order to assist the learners identify their learning strategies [19,20.]。这项研究显示,成功的学习过程是依赖于识别能力,部署和控制他们的学习过程中学习策略。,研究结果似乎不太可能因为一些缺点可以合理可靠。首先,没有平衡的比例更有效和更有效的学习者。然后,一个在线调查5月6日不会像没有可靠证据在什么情况下参与者回答调查问卷。此外,数据收集的方法不支持数据,因为只是应用问卷的可靠性不支持收集精确的数据确定接拍(如上)。我真的事这项研究的缺点在我的研究,以减少不可靠。作为一个英语老师,我非常担心我的国家的语言学习者,由于个人学习策略很少考虑教师。因此,学习者不教意识到这些策略。转念,是教育系统的责任审查和修改教学和学习英语语言基础政策时间(21- - - - - -23]。
学习者进行的一项研究发现在伊朗大学生使用学习策略在多大程度上和哪些变量影响这些策略的选择。记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略被认为是在这项研究中,这是牛津大学的类别进行验证。他们选择一百九十六名本科生英语学生,七十九男性和一百一十七女性在十八到二十五岁之间。他们都是波斯的母语在伊朗从两所大学的三个类。管理托福所有人后,参与者分为得心应手(前27%),低熟练度(27%),和mid-proficiency学习者。他们运用定量方法和调查设计,并通过管理槛问卷收集数据。两次试验法的测量问卷的可靠性的方法。采用描述性统计报告结果。据悉,学习者是媒介策略的用户。然而,元认知策略的使用与所有其他策略显示了显著差异。 Then compensation, affective and cognitive strategies, which do not show any noticeable difference with each other but are, used more frequently than social and memory strategies. Finally, social and memory strategies show notable differences with all other strategies as they are used less frequently than other strategies [24- - - - - -26]。研究表明,得心应手自觉性很高使用学习策略和语言学习者往往是自主而低熟练度的语言学习者都依赖于他们的老师;mid-proficiency语言学习者之间。事实上,伊朗语言学习者很少意识到语言学习策略;因此,他们应该被教导如何识别他们的学习策略。他们学习语言的用法,而不是使用。他们学习语言在课堂上和课堂外的没有机会使用它在现实世界中。教育体制政策很少注意需求分析是课程开发的一部分,在教学大纲的设计至关重要。改革应该在语言学习的最早阶段完成的。这三个部分的研究为应用学习策略培训的必要性做出重大贡献的课程大纲。 Critically speaking, this collaborative research contains notable aspects which I will apply to my study such as classifying participants as high, mid, and low proficiency level as well as administering the test-retest to estimate the reliability. However, the research method and design that I will adapt should be more thorough [27]。
上述的文章的三个研究使用不同的策略在本科生和研究生在香港和伊朗。我研究了他们为了考虑他们的方法,详细设计、数据收集和数据分析的方法适应我的研究。的一个重要因素影响学习策略的使用在学习动机,不是被认为是在这三个部分的研究。如果预计学习者使用学习策略的学习,他们应该激励。定量的方法已经被应用于这三篇文章。然而,我将选择一个混合方法设计,因为它可以更有效的进行定量和定性方法研究找到更准确的学习策略和变量影响的策略帮助学习者不能够识别他们的学习策略。另一方面,在这种类型的应用定量方法研究可以减少有效性。关于这三篇文章,调查设计已经应用,可能没有充分评估研究人员希望,所以我将采用行动研究和案例研究设计进行更有效的研究。尽管他们的数据收集方法在一定程度上有效的问卷是标准化,管理两次试验法的提高更多的可靠性是至关重要的。此外,添加其他适当的工具来收集更可靠的数据是必要的。 I will also administer SILL questionnaire and interview the learners while they are doing tasks and record video when they are thinking aloud to add to the reliability of my research as much as possible. I need statistics, content and discourse analysis to analyze the data as discourse analysis will be more reliable and useful. In whole, these three articles have lightened my way to conduct my study better.
一些解决方案探讨的问题通过分析现有研究语言学习策略研究。它可以是有益的混合方法研究寻找更多的学习策略和变量影响的策略帮助学习者不能够识别他们的学习策略。通过观察,因为它不能发生心理过程是不明显的。的方式可以是学习者的报告和相关的有效性是如何真实的学习者。语言学习者通常写日记和期刊,大声回答调查问卷,采访,想帮助研究人员探索更多关于他们的那样。然而,每个人都有自己的错误和缺点。研究人员尝试尽自己最大的努力来一个理想的结果。作为一个例子,一份调查问卷,是最常见的和有效的方法,不能有时是可靠的,因为学习者可能不记得他们过去使用的策略。此外,面试不能有效,因为学习者可能忘了一些细节的思维过程。出声思维协议是另一个工具来收集相关数据。 The learners describe what they are doing while working on a task one at a time. These thinking aloud protocols tend to reveal on-line processing and it can assist in doing more reliable and valid research in the area. Having class discussion exactly after doing a task and eliciting the individual current strategy applied to doing the task is another tool for collecting information. This can be a tactic to discover the rich variety of practical strategies. In addition, it tends to help other learners as well and motivates them to be至关重要的思想家。它的策略不同关于语言学习目标;因此,学习者应该教的策略使用的主要目标。在那可以教在L1因为它对初学者获得至关重要为了使用它,成为继续学习积极性高语言。然而,它表明,学习者应该呆在目标语言和学习无论他们需要在L2虽然语码转换可以用于初学者。牛津,根据最近的研究结果,在变量学习策略中,元认知和认知策略被认为是两种基本策略在语言学习。尽管如此,情感和meta-affective策略的重要性是明显的低水平学习者的能力。仔细调查显示,少在这些领域进行了研究。此外,应注意。
我已经讨论了学习策略,尤其是认知、元认知和社会变量通过调查三项研究。在某种程度上,我有明确的教育系统在伊朗。我也适应了他们的发现他们的方法研究。我已经讨论了不同的问题在定义学习者学习策略。这个领域需要更多的研究和调查,因为作为一名教师我越了解学习者的个体策略,更好的我可以帮助他们。不幸的是,英语教师面临着一些问题在我的国家由于教育体制政策。前的研究SLA可以开发这一领域的方法论的创新方法。理论上来说,确定接拍的SLA的问题似乎是一个解决方案。修改传统的学习方式不是一项容易的任务,进行更多的研究可能导致认识到各种各样的学习者可以有效地使用学习策略。此外,新策略可能被发现。 Accordingly, language classrooms ought to focus on teaching and developing learning. The implication for teaching is that learners need to explore their LLSs according to their objectives. Moreover, teachers need to explore what strategies the learners use for each objective. Teachers should try to train as autonomous learners as they can. Autonomous 10 learners are able to evaluate the practicality of a strategy critically. They can also choose the appropriate strategy for a task and successfully transfer it to a new task. In Sum, I will conduct mix method research and apply a series of instruments including standardized proficiency test to categorize the participants as low proficiency, mid-proficiency and high-proficiency without addressing them. I will apply questionnaire, interview and record video to collect more reliable data. I will analyze the gathering data through statistics, content data and discourse analysis. Through discourse analysis, I can transcript and interpret the qualitative data in order to achieve useful findings in the use of learning strategies underlying the learners’ techniques.
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