Juli-Anna Aerila*,Marjaana Soininen, Tuula Merisuo-Storm
教师教育的部门,劳马单位,芬兰图尔库大学
收到日期:31/12/2015接受日期:23/03/2016发表日期:30/03/2016
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多元文化教育提出了许多挑战。在芬兰,最大的挑战之一是,移民人口的分布是高度不平衡:近90%的移民生活在大都市地区在芬兰其他领域很少有或者根本没有。出于这个原因,学校和教师的经验与移民学生相差很大,甚至老师培训学校可能产生教学困难毕业生与移民工作经验的学生。在教师教育,读小说可以被用作工具获得的理解社会的不同方面,并提供一个机会来理解那些在不同的情况下。然而,小说一直是一个未充分利用的方法来支持学生教师专业成长。在本文中,我们描述一个实验,让学生老师阅读和讨论多元文化文学在文学圈在多元文化教育作为他们研究的一部分。阅读文学多元文化让年轻教师有机会理解多元文化的多样性问题超出了单一文化的或旅游的角度来看。
文学多元文化,多元文化教育、文学教育、阅读。
小说被越来越多地用于各种大学课程的一个组成部分(1,2]。读小说使我们能够了解不同的情况下,环境,不熟悉的人。此外,帮助学生也许更善解人意;小说能给他们的各种信息(3,4]。这可以成为一个重要的因素当使用小说有关的不同方面作为研究的一部分多元文化主义。用小说的信息来源和作为操守道德意味着增长可以要求老师。重要的是要找到有意义的文学和可能需要改变学生的态度阅读小说。它还可能让读者难以改变的讨论分享意见小说学习某一学科或主题(5,6]。
文学教育的一个重要方法是课堂讨论后或在完成阅读。这些讨论通常是老师带着,老师使用的讨论为契机,控制学生对文本的理解(6]。许多先前的研究表明,这些讨论的十个有效的和无趣的参与者(6- - - - - -8]。最好的文学讨论像日常生活的对话:他们没有领袖,没有正确答案的问题,参与者= (8- - - - - -10]。当在文学圈工作,学生工作本身没有老师控制他们的讨论。老师可以带学生们讨论的话题,他们可以报告他们的研究结果老师,但学生的对话。学生参加一个文学圈的数量通常是小,使每个人都参与进来。文学圈的目标取决于谈话的目的以及文学圈是否包括阅读文本一起或者独立阅读和讨论在圈之后11]。
教师教育,阅读小说在文学圈子里可以提供几个目的。小说可以帮助学生熟悉某一主题,更好的理解孩子的世界观,生活,思想。此外,读小说可以提高读者的读写能力和阅读儿童文学特别是给学生文学本身的信息和模型方法能够使用作为他们未来工作的一部分12]。
本文提出了一个实验,让学生老师读多元文化文学在文学圈作为一个多元文化的研究的一部分。这篇文章的目的是评估学生教师的认知活动,如阅读小说在文学圈子里作为一个公关专业研究的一部分。使用新方法的多元文化教育是特别重要的芬兰作为一个国家,因为这个国家越来越多元文化虽然大多数教师仍然只有单一文化的体验。这似乎也没有足够的多元文化教育的方法或将未使用的一些方法13,14]。
操守道德教育意味着采用道德的基本思想认为我们应该追求更好的生活,减少自私和短视。操守道德教育的目标应该是增加的理解价值观和道德问题,而不是提供孩子宽松的建议和相关规则15]。的一个问题道德道德教育是连小孩子都知道如何记和道德但可以选择不这么做16]。的能力感到同情和理解小说是密切相关的,因为都需要与别人的感情共鸣,情况下,和行动。有时几乎是不可能说小说读者是否需要移情或高级读写能力。文学的一个原因是常用的操守道德教育作为一种工具(1,17]。
故事是常用的操守道德教育可以帮助孩子接近操守道德主题的问题(18,19),更容易评估操守道德问题而不必仅仅依靠自己的经验。小说对操守道德产生移情的能力被认为是重要的增长。更容易对许多处理困难的主题,如欺凌或宽容,在观看的时候从一个虚构的字符的位置20.]。使用小说成功地作为伦理道德发展的工具,所选小说必须有可靠的人物和读者可以理解的情况下21,22]。文学,包括戏剧,可以学习同理心是一种有效的方法,提高渴望帮助别人通过角色扮演和识别18]。故事的结构和小说的结局相关的个人成长。他们可能会引导读者有更多的积极的态度和信心向他们遇到的生活问题,因为他们可以帮助理解,解决问题和困难23]。
文学必须精心挑选,因为年轻读者更喜欢作品人物的意见就像自己的和可取的特点。同样值得注意的是,在儿童文学,许多角色负面属性是描述为比其他人更多的成人和大胆。这可能鼓励年轻读者同情这些字符(5]。根据Brozo [24),许多年轻人有负面和暴力的世界观,这可能包括他们的发展阶段。的其中一个原因可能是他们相对低水平的阅读和观看高水平的电影:在文学,邪恶的英雄的性格是相反的,是建立在自律和道德高,但在电影十由相应的角色是一个暴力的前景。
文学教育意味着使用小说支持读者的个人成长,与强调推理能力的发展,价值观,和身份以及人类和社会现实的一般理解25,26]。当代文学教育强调文学应该看到更多地使用支持读者成熟过程,提供生活的不同方面的信息。读小说可以提供材料和想法解决问题,将在以后的生活中遇到27,28]。
我们每个人都有自己的世界和生活的经历,但看小说使我们有机会看到和理解的东西不存在于我们的生活3]。理解小说是一个个人的过程受到各种个人、文化和社会因素的年龄,性别,性格,和读写能力,以及社会和文化背景。这意味着没有人解释同样的文学作品,完全相同的方式。据Rosenblatt [29日),即使作者无法预测将如何解读文本。体验生活的读者越少,故事的主题,或者阅读本身,他们的解释将不同于彼此5,6]。理解小说比理解更复杂的事实,因为除了信息处理和推理技巧,小说的读者需要使用想象力和感情。读者的想象力和感情需要想象和同情的情况,人,和事件中描述的文本(3]。车内的小说读者的机会相关经验和澄清的感觉不同的情况下,他们可能要面对现实。为了能够利用文学,读者必须能够与它的主题想象(3,4]。
学习通过小说可以比学习更高效的事实,因为读者更多地参与理解文本的过程。学习的双重效应意味着参与学习的过程通过有意识和潜意识的理解,从而提高学习更有效30.]。文学教育可以连接到经验学习和戏剧(31日]。接近双重效应的概念是抽象的概念化这意味着新的内部视角和对问题的理解开发善解人意学习过程中生成的。此刻的抽象概念化学习者有意识地接触他们的内心世界和认同主体以新的方式和新的水平(雷竞技网页版31日]。
目前,缺乏科研知识文学教育和教学方法连接文学和操守道德教育(32]。使用文学教育的问题之一在操守道德教育是解读小说受到很多因素的影响。在教育方面,老师不应该控制学生们解释文学或者他们的态度(32,33]。偏见对文学教育也可能是由于一些读者很难发展移情通过阅读文献[2]。有时很难说如果引起的情感小说造成的同情心和阅读或只是感觉相关的某些词和情境悲伤或快乐的经历(32]。此外,读者的年龄似乎影响了文学作品中描述的情感和态度的冲突;例如,许多年纪大的学生采取防御性的种族主义行为的态度不是针对自己的文化34]。
多元文化的文学有许多积极的影响与不同背景的人,包括提高文化意识,发展自我意识,促进跨文化的理解。小说反映了少数民族的文化以一种积极的方式可能有一个积极的影响来自少数民族的人的自尊,帮助他们感到团结大多数。大多数组织的读者,反过来,可以增加他们的多样性和不同文化的理解和学习,尽管差异,人们也有许多相似之处21,35]。是很重要的在学校设置关注的事实,学生应该读文学作品反映了学生的不同文化背景和民族36]。
多元文化的文学被定义在许多方面。在教育的背景下,多元文化的文学是指少数作者文本的阅读提高尊重多样性和验收(37]。这种类型的文学影响每个人不论种族、阶级,或者性别和本质上描述了全人类共同竞争和困难(38]。在一些多元文化的儿童文学的定义,作者的真实关系描述的文化是强调38]。西姆斯(39)非裔美国人写的书相比,非洲以外的美国作家描述非洲人。他发现十非非洲美国人的书有一个虚假的强调和十也不准确。短(40强调国家的角度来看:文学一定主题与读者的生活。根据短40),多元文化的书籍,反映儿童的生活建立多元文化的理解至关重要。当孩子自己认同书中的人物,他们可以找到一个位置来开发他们自己的文化和其他更深的理解,附近的文化。后,这是教育者的多元文化文学介绍给孩子们从一个更广泛的和更多的国际视角。希金斯(41)开发了一个工具为教师评估和选择多元文化的文学,并断言,多元文化的儿童文学的概念仅曾被用于描述书中少数民族以一种积极的语气,而当前的目标是提供一个现实的图片不同的文化。希金斯的标准包括刻板印象和不同文化的负面形象,以及一个文本的文学质量(41]。多元文化的文学应该真实地代表了少数民族的口头传统,和少数字符应该平等的地位的多数群体人物和描述为指导自己的生活。此外,多元文化文学的质量标准之一是出版。根据希金斯(41),几乎所有的书描述少数民族,到1960年代末,在美国写的多数代表和反映了白人中产阶级的世界观。
类似的指令的评估多元文化的文学书籍已经由许多专家。Shioshita的36)标准是基于统计数据由Newling和包含的昵称列表可以fensive经验丰富。此外,他强调的重要性选择书基于读者的利益。此外,Iglesia [35)强调阅读多元文化的文学应该是一个积极的经验,和孩子应该享受阅读的书,即使没有思考多元文化价值观。她将负责评估的适用性的多元文化的文学老师,不是学生。多元文化文学的适用性评估基于不同的标准和指导方针可以被视为审查,但比审查的问题,更重要的是老师的责任保护学生免受虐待文本(36]。
葛[38)分类使用多元文化教育书籍的基础上,西姆斯主教的39多元文化文学的定义。“大熔炉”的书描述文化多样性和文化多样性的经验。他们的目的是建立所有的人基本上都是相同的,人们不应该歧视基于种族或民族。书,增强社会意识向读者介绍一种文化和一种独特的体验。他们努力提高少数特定的文化意识,唤醒多元文化问题的关注,但从外部的观点。他们不要试图解决这些问题中所描述的故事。书,增强文化意识描述的文化传统和语言和ethnicity-related经历真实的声音。他们描绘真实的文化冲突,迫使读者讨论至关重要的是,例如,现有的权力关系。根据Gopalakrishnanin [38),这些书是最多元文化,因为他们专注于某些少数民族和给别人机会去了解他们的世界。然而,在教育、熔炉书是最常用的,因为他们是适合所有组织和不需要任何事先准备的老师(38]。
文学的选择教学多元文化教育的方法在使用文献都必须进行特别护理,以提高他们的教育价值。
尽管多元文化文学的越来越多,许多教师不熟悉或者不确定的适用性和实用性。仅仅是阅读文献和被迷住了故事的细节是不够的。如果只关注与自己的文化的差异或者一个特定文化的细节描述,文学可以非生产性或的使用,甚至在最坏的情况下,增加不耐受(6,40]。雷曼(42)强调教师的责任当阅读文学多元文化。这是特别具有挑战性的文学超出了教师的经验。各种各样的书可以读,但它必须确保孩子们直接批判阅读,避免错误或有偏见的看法。
多元文化的儿童文学可以用在所有的传统形式的多元文化教育。银行和麦基银行(43定义不同的多元文化教育。多元文化教育的最低水平是描述为一个旅游,食物,或者一方的观点。这意味着使用多元文化文学只有活跃某些节日事件在学校,和文学只是用来获得通过熟悉某一外国文化,而不是评估的基础上,其真实性或内容。的下一个级别使用多元文化文学多元文化教育是教育没有添加文献和其内容评价。这可能意味着阅读不同国家的民间传说,把代表不同的文化类来讲述他们的习惯。文学作为背景材料在访问之前。下一个层次,多元文化教育的目的是鼓励学生检查主题,概念,对种族和文化和文学。语言学文学的学生不符合多数人的意见。文学给了他们一个机会读到同样的事件从不同的角度和同情的感情一个人从一个不同的文化。此外,它创建讨论多样性的机会。最高水平,目的是让学生采取行动积极朝着更加公正和公平的社会。从小说的角度来看这可能意味着阅读有关历史事件的文献,比较它们与时事。我们的目标是将文学作品中描述的事件连接到一个具体的现实(38]。波义耳氏(21]给出了例如学生的实际行动基于多元文化文学:字母写信给决策者。
然而,多元文化文学的明显,仅仅放置在教室里或使用多元文化文学的自由选择阅读是不够的。研究表明,当多元文化文学是加上一个激活的教学方法,阅读水平的提高以及学生对不同文化的态度(44,45]。Haggblom [46)检查使用多元文化文学Swedish-speaking沉浸在芬兰类。根据这项研究,多元文化的文学可能增加文化和多样性的重要性的意识,帮助读者感到更善解人意向多样性和另一种文化的代表。然而,这项研究还表明,阅读文献是不够的,因为它是必要的讨论所读。这需要良好的阅读技能,多元文化的儿童书籍的广博的知识,关于不同文化和移民的信息,和一个开明的态度差异19]。
有一些完美主义,多元文化教育系统教学方法,诺顿的(45五步方法的最系统的。此外,短(40和登月舱47)测试使用图画书作为伦理和多元文化教育的工具和路易44)开发了一种方法,通过这种方法,通过比较不同版本的相同的故事,文学的意义和影响的理解文化和个人生活可以被评估。盾(48)测试使用文学圈在多元文化教育。在他的研究中,教师阅读和讨论,在圈子里,许多不同的multicultural-themed文本。读书会结束会话,教师实施不同的多元文化的文学在教室和教学方法。他们的教学实验表明,甚至小学生也能讨论种族主义,文化,和社会公正问题。一个特别好的方法来学习和理解文学作品中描述的文化是使用学生内幕专家。这是有利于老师:他们有机会了解学生的文化。此外,学生价值的机会和同学谈谈自己的文化。文学讨论中积极作用的变化:他们开始像随意交谈多元文化主义。
在芬兰,重要的是找到方法来加强学生的理解多样性因为越来越多的移民和移民人口非常不均坐落的地理位置。例如,在劳马作者´教师教育单位坐落的地方,几乎是不可能找到移民学生的大学课程。
这项研究代表了一个教学实验,教师成为学生熟悉阅读文学多元文化多样性。目的是测试的有用性和有效性阅读圈作为教师教育的一部分从芬兰学生教师的角度与很少或没有经验的多元文化主义。本研究的研究问题是:学生教师如何评价多元文化的儿童文学在芬兰吗?和学生老师觉得使用多元文化的儿童书籍作为多元文化教育在小学的一部分雷竞技官网吗?
数据收集来自学生教师在2013年到2014年期间,“多语种和多元文化教育和初等教育”。课程的目的是帮助学生更有能力应对多元文化和管理多元文化和多元文化教育学的主要概念,以及双语教育在小学。
老师学员在第四或第五年的硕士学位课程要求有资格作为一个小学老师在芬兰。他们没有事先文学研究或研究多元文化主义。他们有什么经验也没有阅读圈。参与者的总数是51,其中35岁女性,16岁男性。在阅读圈在15组,每组3 - 5的学生。
的数据是一个独立的课程”多语种和多元文化教育和初等教育。“任务开始说明在阅读工作圈子和除以阅读的学生分成15组。这些阅读的数据包括备忘录。这份备忘录已经屈指可数。
自的目标是集中在阅读圈讨论书籍和多元文化,学生教师被要求阅读单独一个芬兰儿童读物与多元文化的主题。在阅读他们引导阅读日记。读完这本书他们加入了阅读圈,展示了他们的阅读体验,并讨论了多元文化。讨论组织在学生的自由时间。他们建议圈应该讨论的书约90分钟。
帮助他们找到合适的书,他们有合适的图书列表。列表包含40芬兰当代多元文化的儿童书籍。已经出版的书,主要是在1990年代末,但由于多元文化的书籍在芬兰这么少一些旧的书。
阅读圈始于个人的陈述书和日记。引导学生们介绍书籍的主要特征,而聚焦于他们的多元文化特征和评价的书从一个老师的角度及其教学有效性。个人陈述后参与者引导讨论他们的想法多元文化主义和多元文化的书籍。在圈内,学生们还讨论了教师多元文化书籍的意义,认为多元文化的儿童书籍的价值。一个参与者在每个圆作为职员和记录的讨论。
这项研究是定性研究的研究。通过定性分析与定量数据内容分析和支持。定性内容分析是一种经验,方法分析各种通信控制,其次是内容分析的规则和一步一步模型。定性内容分析不需要精确的量化(49]。在这项研究中,内容分析的对象是阅读的备忘录。
这项研究是归纳内容分析。归纳和演绎的内容分析有三个主要的阶段:准备、组织、和报告。分析的准备阶段首先选择单位(50,51]。归纳内容分析,下一步是组织定性数据。这个过程包括开放编码、创建类和抽象(50,52]。数据的组织开始通过多次阅读这份备忘录和标签根据理论框架和研究的问题。经过几个读数,可以设置类别和组为更广泛的类别和名称。
提供三个主要类别数据/透视图(多元文化书籍的实用性在教育、阅读的相关性为个人和公关的专业发展,多元文化的书籍和评估质量的多元文化的书籍)。验证结果,他们提出的支持真实引文的备忘录读圈。
成功的内容分析需要,研究人员可以分析和简化数据和表单类别反映以可靠的方式研究的主题。信誉方面的研究成果也处理类别涵盖数据(如何53]。增加可信度的研究中,有必要展示结果和数据之间的联系(54),链接在这里加强通过描述分析,数据的收集,数据本身在细节和使用真实的引用。引用从芬兰语翻译到英语的第一作者和翻译从英语到芬兰的同事。这证明,翻译是准确的。
看来,芬兰学生教师在这个研究有三个主要观点读文学多元文化是一种公关专业研究的一部分。阅读的三个角度的相关性为个人和公关的专业发展,多元文化的书籍多元文化教育书籍的有效性,评估质量的多元文化的书籍。51的大多数学生有积极的态度阅读多元文化的文献来支持他们的多元文化的发展。
所有的学生认为积极的相关性阅读多元文化的书籍。所有的评论关于多元文化的有用性书籍的个人和公关专业发展是积极的。看来,一个重要的因素在评估阅读体验如此积极的可能性讨论书籍阅读。有些学生甚至建议使多元文化的阅读儿童文学阅读圈所有小学教师的实践:
多元文化阅读小说可以帮助教师解决移民背景的孩子。这将是特别重要的与很少或没有经验的青年教师移民学生。小说的转账信息和促进理解移民和这些书应该广泛阅读中教师(读书会3)。
评价个人成长的主题都是具体的细节或抽象概念的读者已经学会在阅读和讨论多元文化的书:
这对我来说是一个意外,一些移民适应日常经历的不公(读书会3)。
我知道家庭是更深层次的意义比芬兰的社会。了解不同的文化是很重要的在学校和老师的任务之一(读书会10)。
似乎阅读多元文化的儿童书籍帮助学生老师同情移民和更好的理解他们的生活。许多读者甚至表示,他们从未想过要移民之前读这些书的某些方面。最常见的言论是表达他们倾向于认为移民作为一个群体,而不是个人,我意识到,我们都倾向于认为灌可乐品人移民,我们也以同样的方式对待所有移民,把我们的思想刻板印象(读书会15)。此外,有许多评论,只是通过阅读这些多元文化故事的读者意识到生活并不容易移民:它是不容易被一个移民;他们必须重新发现自己在社会中的位置,有时甚至再次建立他们的身份。(读书会8)。多次出现的一个主题是妇女地位:我们感到震惊和惊讶关于妇女地位在某些文化中(读书会2)。
多元文化阅读小说和讨论在阅读圈引发了许多实际问题。他们提出了从老师的角度或者从阶级的角度实践。有关评论老师的角色在移民学生的适应学校的环境。学生们还强调,教师应花时间去熟悉每个移民学生个人的情况。重要的是要对移民的学生作为个体和自由裁量权。老师扮演一个重要的角色在一个移民孩子的适应(读书会5)。的一些评论也显示一定的无助,甚至担心老师会如何应对移民学生。难民的孩子将老师特别具有挑战性的问题。
阅读文学多元文化使我们意识到不同的移民家庭。书使我们觉得老师也帮助移民的孩子在生活的所有领域。我们也有点担心它可能有时是危险的移民孩子的老师干涉问题”(读书会1)。
使用芬兰的学生教师持怀疑态度多元文化的儿童书籍作为儿童的多元文化教育和教学方法认为文学是困难的或不可能的使用在未来的小学教师。
使用多元文化的积极评价儿童书籍强调两个方面:多元文化的儿童书籍可以帮助孩子理解更多的移民学生和方法的多样性,接受和减少种族主义思想。通过多元文化文学儿童和成人可以熟悉移民的不同方面;难民,欺凌,语言的意义(读书会10)。多元文化的书籍也会给老师和孩子们准确的信息在不同的文化和国家。更容易的方法通过小说多元文化问题不仅仅是事实,因为孩子知道很少关于移民和有困难,了解其问题(读书会11)。此外,学生老师似乎有点困惑和不确定对自己的能力进行多元文化教育:他们怀疑儿童书籍但根据他们是他们的唯一工具可在教师教育多元文化教育。在我们的家乡有那么一些移民,我们没有个人知识的多元文化主义。如果我们不使用小说我们没有材料传达给孩子的感受“真实”的人(读书会8)。有趣的是,只有一个评论价值多元文化书籍的实用性移民学生自己:读小说可以帮助移民的学生提高他们的自尊和减少不耐受(读书会9)。
大多数怀疑或负面评论关注的能力选择合适的书籍。多元文化孩子的学生觉得他们缺乏知识´s文学和移民。很多教师和学生老师知道太少的多元文化主义能够阅读和与孩子讨论多元文化问题。它只可能造成更大的伤害”(读书会7)。他们还认为书应该从移民的角度写的,方便孩子同情移民。最好的多元文化的书从移民孩子的角度写的。这可能帮助芬兰孩子同情多样性(读书会9)。然而,在芬兰只有很少的书以移民为主要人物。他们认为是特别困难的选择在课堂上如果有移民儿童阅读的书籍。多元文化的文学似乎有用,但我们非常不确定如何使用这些书如果班上有移民学生。他们可能会拒绝(读书会12)。一些学生老师也认为最好读自传文本在真实的人,因为他们有更多的事实和防止过分认为自己就是一个角色:我们可能更喜欢从小说教学多元文化主义,因为它帮助孩子的方法多元文化问题。 Children might empathize with the characters of different cultures too much and feel anxiety if we used fiction (Reading circle 9).
学生教师产生了许多关于如何使用多元文化的书在教室。提到的十个最要求使用多元文化的书籍,阅读应该被连接到不同类型的教师带领讨论来帮助孩子们对待多元文化问题,并确保书会增加宽容,而不是相反。对多元文化教育必须认真完成选书,因为我们担心一些书可能会增加不宽容,而不是减少它。大多数不适合个人阅读的书但是他们需要讨论和活动由老师(读书会6)。几乎是经常提到的是,使用多元文化书籍意味着额外的工作老师,因为事先必须仔细读的书。使用多元文化的文学和儿童在学校老师意味着额外的工作,因为事先必须选择,读的书(读书会12)。
也有几个具体建议使用多元文化的文学在教室里。他们认为最好的和最容易的方法使用的书是阅读摘录。
这样老师可以确保正确阅读理解的消息。一些认为多元文化的书籍可能主题太遥远的孩子,这将是明智的阅读相反,或与书籍更熟悉,然而,类似的主题。孩子们可能会同情这些更熟悉的情况下更容易。芬兰的孩子如何能够同情多样性通过书籍,处理问题很奇怪吗?读书更有用,会影响他们吗?像一些芬兰孩子出国吗?(读书会9)
完成的质量多元文化的书籍,特别是多元文化的儿童读物,旨在学龄的孩子,在教育可能避免使用它们。几乎所有的学生老师重视负面的书,甚至建议不使用他们。如何找到合适的书吗?我们书读孩子的都是无趣的,老了,太难或暴力对很多孩子(读书会10)。
在芬兰没有足够的高质量的和有吸引力的多元文化的儿童书籍´s。这本书一定是有趣和愉快的儿童插图应该参与。芬兰和移民之间的差异突出显示的说明人(读书会12)。
学生老师的老式的程度感到惊讶的许多芬兰多元文化的儿童书籍。他们最不喜欢的书籍和怀疑孩子要么。书是如此过时和枯燥,他们会对任何人或事没有积极的影响(读书会3)。其中一些还提到,许多多元文化的儿童书籍似乎更加针对女孩比男孩。
学生教师在芬兰怀疑他们的能力来选择合适的书。他们认为应该有专家来评估教师的多元文化的儿童书籍。他们特别提到书原油和不愉快的事情。很难设置年龄限制的图书包括这样的事件。有人甚至想知道为什么没有多元文化的芬兰儿童书籍与快乐的事件。我们没有足够的知识在多元文化或文学找到适合不同年龄段和需要的书籍。我们害怕我们所选择的阅读文化文学会导致弊大于利(读书会8)。
这项研究的结果表明,小说和文学圈可以有效的和有用的工具,教师教育工作者和教师。成为老师在本研究认为读小说可以有利于他们从伦理道德的角度以及个人和公关专业的成长。拿来可能性的文学圈子分享阅读的经验,他们给阅读带来社交元素。在最好的这些可以帮助读者提高他们的识字和学习评估和选择合适的和有用的文学不同的目的(55,56]。为了增加和多样化的阅读小说初等教育必须采取新的方法来提高教师教育中使用小说。在美国,学生教师已经培训选择、分析、评估和有效地使用多元文化的文学45]。也有各种各样的网页在美国帮助小学教师使用多元文化的文学教育。在芬兰,这些实践尚未利用(57]。
有许多研究型教学方法和知识在初等教育更加多样化和有效地使用多元文化的文学,但似乎老师不熟悉这些资产。似乎也有关多元文化问题儿童文学作为多元文化教育的一部分是相同的,不管周围社会多元文化以及如何建立多元文化的传统文学和社会多元文化主义在周围。凸显了这个事实,芬兰研究与之前的研究结果在美国多元文化的文学教育(45]。这是一个复杂的问题,我们如何价值的力量小说和小说的教学的可能性26]。
有很多工作要做,如果我们的目标是在多元文化的文学教育的更广泛使用。本研究根据之前的研究表明,成为教师认为阅读多元文化的文学作品可以为多元文化教育是有益的,但是他们不确定的在小学教育中的应用,因此不太可能在未来的工作中使用它。有许多原因:不确定性的知识有限multicultural使用文学作为文学和方法多元文化教育的一部分;有些质量差的多元文化的文学;对阅读影响多元文化的偏见和恐惧原住民和移民儿童文学;不情愿的教师在他们的空闲时间读书。此外,多元文化文学的阅读为了找到合适的文献太繁琐的好处。
这项研究强调了多元文化问题儿童文学在芬兰,并在世界其他地方。定义一个儿童读物作为多元文化的问题引发了大量的讨论(38,41,45,58]。为了使用一本书作为多元文化教育的一个工具,它应该有各种多元文化元素,最好是一个移民的主要性格。如果这本书是写得很差,不准确的细节可能增加不宽容,而不是减少它。在芬兰没有移民或少数作者和大多数的多元文化的书是旧的,含有大量的负面立体类型的少数民族在芬兰。也是多元文化的特点在芬兰儿童书籍,书籍往往突出差异,可能会增加不宽容。这意味着阅读多元文化文学不一定总是有积极的结果。在美国有可能少数孩子阅读文献对事件类似于自己的生命。这不是在芬兰。
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