代祷评估指导意见

文摘

教育评估是有效考试教育和学习的本质。在众多礼仪评估驱动的事件和改变的教育计划。在其中心,评估和帮助临床教师教育进一步发展。评估可以有发展的工作,区分地区教育可以提高,或者一个总结性的工作,评判的可行性指导。虽然指导评估利用技术和设备,就像那些用于有益的探索,考试的后遗症是更值得推广普及是把资源的翻译评估的后果。

介绍

同样可以评估课程变革的障碍。在美国,例如,巨大的重量设置规范化的决策类型评价所采取的所有临床替补。虽然很多人有信心在测试,除了一个重大障碍课程的变化。临床学校觉得任何课程变化可能丧失替补”展览在这个评估,这在某些圈子里还被视为“最高的质量水平。”This dependence on ordinary instructive devices to contrast another creative educational plan and the customary educational plan has caused schools, for example, McMaster a lot of apprehension [1] .

现在价值分离之间的检查、评估和评价。评价暗指个体的质量措施用于决定执行临床替补。检查的聚会和记录有关课程的信息,教育工作者,或者替补和一直在制度层面完成。评估利用信息积累在观测周期的价值在一个动作。爱德华兹表示,评估试图“描述和阐明遇到替补和讲师和作出决定和解释他们的生存能力。

建议将评估改变临床项目已经在临床广泛变化的光学校在美国[2]。四种通用的方法来处理指导评估在近年来出现。我们有这些特征如下:替补的替补位置主要是利用估计执行测试结果(通常)作为关键指针。计划安排比较课程一般的表示其总体目标,经常包括教育计划的描述或指导练习。显然这种方法“关闭圆”或教育项目计划,统一合理的记录每个组件如何为实例,利用显示资产或决定的评估技术,增加了整个。

建立通常坐落在外面完成协会和指向审查指示用于相对的本质。大范围的数据和评估模型是利用这种方法。例如,新一轮的访问英国大学部门质量保证机构的高等教育资助委员会使用指导和评估的看法显然材料评估指导质量[3]。伙伴安排考虑的担忧和索赔包括和受教育的课程或项目包括替补人员病人,NHS(英国)或监督护理协会(美国)。

尽管这些广泛的方法,评估者担心不同的指导干预的结果。这些结果可能包含课程的目标和协会;不管成员完成了课程的学习目标;是否学习促使长期行为变化的后效新的信息或能力,以及程序是否完成长期影响将社会工作强度(进一步发展健康的结果,成本下降,进一步发展测试请求,等等)。

目前临床教育项目经常与显示分布在许多不可预测的订单,转达了各领域(紧急诊所、设施、指导教室、研究中心,等等),以及遍历很长时间。使用范围广泛的学习和展示样式和替补相应地改变了遇到在他们准备。利用只有一种方法来处理调查学习充满了挑战[4]。除了让人惊异的是大量的创意课程设置过程中近年来利用一个清醒的头脑的方法不同决定的评估技术。

评估的过程和结果

指针使用在评估指导发展评估结果是基本培养纵向数据集允许长期跟进决定选择结果的合法性。可能的长期临床训练的结果结合临床考虑由专家给出的性质,财务精明的动态,精通成就感,病人实现。评估这些因素是著名的麻烦,有些针对缺乏政府批准的测试和中途由于道德和专家的担忧包括公共区别与之相反的证据进行临床医生[5]。

引用

1. 弗里德曼CP, et al .图表变化之风:评估创新课程。阿德莱德大学医学。1990;65:8-14。
2. Al-Shehri, et al。评价结果继续教育的实践:感兴趣的一个联盟。建造创Pract。1993; 5:135 - 142。
3. 唐纳德·詹,丹尼森DB。本科教育评估:广泛的使用指标。高等教育评估和评价。1996;21:23-39。
4. 劳埃德琼斯G, et al。名义群体法作为评价工具的使用在医学本科教育。地中海建造。1999;33:8-13。
5. 亚伯拉罕MB,弗里德曼CP。临床课程评价方法在美国和加拿大的医学院校。阿德莱德大学医学。1996;71:371。