代祷评估指导意见

评估指导代祷

教育评估是有效考试教育和学习的本质。在众多礼仪评估驱动的事件和改变的教育计划。在其中心,评估与协助临床教师进一步发展教育。评估可以有发展的工作,区分地区教育可以提高,或者一个总结性的工作,评判的可行性指导。虽然指导评估利用技术和设备,就像那些用于有益的探索,考试更generalisable的后遗症,更值得投入资源的翻译评估[1]的结果。

同样可以评估课程变革的障碍。在美国,例如,巨大的重量设置规范化的决策类型评价所采取的所有临床替补。虽然很多人有信心在测试,除了一个重大障碍课程的变化。临床学校觉得任何课程变化可能丧失替补”展览在这个评估,这在某些圈子里还被视为“最高的质量水平。”This dependence on ordinary instructive devices to contrast another creative educational plan and the customary educational plan has caused schools, for example, McMaster a lot of apprehension [2].

现在价值分离之间的检查、评估和评价。评价暗指个体的质量措施用于决定执行临床替补。检查的聚会和记录有关课程的信息,教育工作者,或者替补和一直在制度层面完成。评估利用信息积累在观测周期的价值在一个动作。爱德华兹表示,评估试图“描述和阐明遇到替补和讲师和作出决定,解释他们的生存能力。

应对评估的方法

建议将评估变化的临床项目已经在临床的广泛变化的学校在美国States.4四种通用的方法来处理指导评估在近年来出现。我们有这些特征如下:

替补的替补主要分布利用估计执行测试结果(通常)作为关键指针[3]。

一般程序arranged-Compares表示课程的一般目标和经常包括教育计划的描述或指导练习。显然这种方法“关闭圆”或教育项目计划,统一合理的记录每个组件如何为实例,利用显示资产或决定的评估技术添加到整个[4]。

建立situated-Usually完成外协会和指向审查指示用于相对的本质。大范围的数据和评估模型是利用这种方法。例如,参观学院的新一轮由质量部门在英国RRJES |卷7 |问题7 | 7月2021 2保证机构的高等教育资助委员会使用指导和评估的看法显然材料评估指导质量[5]。

评估的过程和结果

指针使用在评估指导发展

主要评估措施

•参加类

•使用临床学校的数量

•公共机构进行评估

结果评估措施

•职业决定或倾向

•培训的性质

•护理质量指针

•学生成就的对比和不同的学校和公共标准

•成本可行性措施

•影响各种教育计划的跟踪评价和职业的决定

周期评估

•组工作属性(例如,导师和替补风格)

•输入和决心的安排

•评估推演

评估设备

•调查问卷

•专注聚会

•目标建设临床评估

•多种决策问题

•万岁

•论文项目

•定性评价组成

评估的结果是基本培养纵向数据集允许长期跟进决定选择结果的合法性。可能的长期临床训练的结果结合临床考虑由专家给出的性质,财务精明的动态,精通成就感,病人实现。评估这些因素是著名的麻烦,有些针对缺乏政府批准的测试和中途由于道德和专家的担忧包括公共区分执行临床医生与之相反的证据。

引用

1. 韦伯DJ和麦克斯韦老一勺糖吗?明天的医生2002人。54 Br中国新药杂志。2002;(4):341。
2. 鲍威尔,et al .评估课程的整个学生群体:一个案例研究。评估Eval高Edu。1997; 22 (4): 397 - 404。
3. 爱德华j .评价在成人和继续教育:教师和组织者的实用手册。工人的教育协会;1991年。
4. 弗里德曼CP, et al .图表变化之风:评估创新的医学课程。阿德莱德大学的医学。1990;65 (1):8 - 14。
5. Al-Shehri, et al。评价结果的继续教育惯例:感兴趣的一个联盟。建造创Pract。1994; 5:135 - 142。