高职学生对考试舞弊行为的认知

摘要

本文试图了解中专学生对考试舞弊的看法。该研究的样本包括920名联邦理工学院国家文凭[ND]和高级国家文凭[HND]学生，Ado-Ekiti从不同学科随机抽取。为了收集必要的数据，我们使用了一份名为“医疗事故感知问卷”(EMPQ)的调查问卷。收集的数据采用均值、标准差和x平方分布进行分析。研究发现，许多学生对考试舞弊存在错误的观念。一些学生把考试看作是成功阶梯上的一种限制工具，因此需要不遵守任何可能阻碍他们成功的规章制度。因此，这项研究建议，有必要在每学期为所有学生、教育系统的各个层次以及教育界的利益相关者举办有关考试舞弊和相应处罚的迎新讲座和研讨会/讲座。

关键字

感知，理工学生，考试舞弊，考试不当行为

简介

对衡量学生成绩的方法的探索导致了在其他方法中采用考试。因此，考试是为了确定学生是否掌握了他们应该知道或获得的东西而提出的一系列问题。虽然，学生在考试中的表现可能不是他们能力的真实反映，但是，它是学生在某一技能上取得成就的最接近的指标。因此，考试成为我们可以用来决定学生能力水平的工具。因此，我们可以用考试把学生分为能力高和能力低两类。能力高的人优先于能力低的人。当然，那些能力低的人也想要同样的优待，为了表现出高能力，他们陷入了各种各样的恶习。其中一种恶习就是考试舞弊。当代尼日利亚人更关注并引发非常严肃讨论的一个教育问题是考试舞弊或不当行为问题。它构成了学校系统面临的最大问题之一，并且在我们的社会中占了危险的比例。

公众强烈抗议，教育工作者、家长、政府官员和劳工雇主对我们中学考试舞弊的持续报道深表关切，特别是在西非学校证书考试(WASCE) /国家考试委员会(NECO) /国家商业和技术考试委员会(NABTEB)举办的考试中，参加由联合招生及预科考试委员会(JAMB)举办的教育/科技学院和大学的统一高等教育入学考试，以及内部和外部考试。Ezekwesili感叹，普遍存在的考试舞弊文化阻碍了在教育中实现品格和学习，而这是创造和维持良好社会的基础;培养参与全球竞争的思维和能力。考试舞弊是一种蛀虫，已经深深侵蚀了尼日利亚的学术发展结构，并波及该国各级教育。阿达拉莫拉认为，这个问题已经深深侵蚀了我们教育系统的结构，对课程目标的评估充满了偏见。他进一步认为，情况已经恶化到这样的程度，尼日利亚机构颁发的证书的有效性和真实性可能会受到外界的质疑[1］．

考试舞弊不是最近才出现的现象，也不是尼日利亚或非洲独有的现象，而是一个全球性问题[2］．考试舞弊现象已经存在很长时间了。不过，对于公共考试中首次出现考试舞弊的事件，似乎并没有达成一致意见，因为Okoye认为它发生在1948年初，而Famiwole则声称它发生在1945年[3.，4］．检查不当行为或医疗事故被专家们以或多或少相同的含义定义。Eperokun认为考试舞弊是指考生在考试前或考试中采用各种方法作弊[5］．Olumero认为考试舞弊是指没有按照考试机构或机构制定的特定规范进行的任何考试[6］．Oluyeba和Daramola还声称，考试舞弊是指考生或任何负责在考试前、考试中或考试后进行考试的人所表现出的违反有关进行此类考试的规则和条例的不规范行为[7］．Olayinka将考试舞弊定义为:在任何考试中，通过欺诈行为以获得好成绩的不当行为[8］．Ongom亦将考试舞弊描述为在考试中涉及不当行为的错误行为，而违规行为是指违反既定规则和指示，以影响公平进行考试的情况[9］．他进一步指出，不当行为是考生在考场内或考场周围的不当行为，而不诚实则是考生为了在考试中作弊而设计的不公平做法。

同样，世界银行教育网站将考试舞弊定义为违反官方考试规则的故意不当行为，旨在使考生处于不公平的优势或不利地位[10，11］．法泰还将考试舞弊行为描述为考试中的错误行为，包括违反既定规则和指导公平进行内部和外部考试的指示或条例的不当行为和违规行为[12］．这是一种故意的错误行为，违背了官方规则，旨在使候选人处于不公平的优势或劣势。是指考生在对其知识或能力和考试完整性的正式测试中出现的粗心、非法或不可接受的行为[13］．Nwahunanya所使用的考试舞弊行为是指不完全依靠学生的独立能力或资源而使学生通过考试的不作为或委托行为。Nwana在讨论尼日利亚教育制度的失常时指出，考试舞弊行为是大规模和前所未有地滥用有关内部和公开考试的规则和条例，从设置考试到参加考试、评分和评分，再到公布成绩和颁发证书。东东博表示，考试舞弊指的是考生或考生群体或其他任何人为在考试中作弊或获得不公平优势而采取的不正当行为。14］．Awanbor认为，考试舞弊是指运用不寻常的手段来获得一个或一组分数，而这些分数通常超出了考生的心理能力或考试准备状态。萨拉米从法律和道德的角度看待考试舞弊，他将考试舞弊定义为与考试有关的不正当和不诚实的行为，目的是获得不应得的优势，而阿达拉莫拉则将这一问题从操作术语中定义为“在考试中为考生提供不正当优势的任何情况”[15，16］．

综上所述，Makoju, Adewale, Nwangwu和Shuaibu认为，只要涉及的各方(即考生和任何其他参与考试的人，从设置问题到公布结果)没有遵守管理考试进行的规则和条例，那么我们就可以得出考试舞弊发生的结论。粗略地看一下上面给出的各种定义，可以发现一些定义将考试舞弊称为“欺诈”，而另一些定义则将其称为“错误行为”。从这些不同的定义可以推断出考试舞弊:

•在考试之前、期间和之后进行的任何行为，是否违反了为适当和有序地进行考试而制定的规则。

•考生是否为了获得对其他考生的不正当优势而采取了违反考试规则的行为?

•指在考试前、考试中和考试后发生的各种违规行为、欺诈、不当行为和管理不善，包括违反考试规则和规定;在考试中使用不正当手段;操纵分数，提供假证书/学位;抄写进考场;更换和交换答题手册;模拟;考试中心的不当行为;向监考老师、阅考老师寻求非法协助的;协助、教唆;影响、贿赂、恐吓监考老师的; smuggling answer booklets into or outside the examination halls and other vices.

奥拉杜尼认为，我们的考试(无论是内部考试还是外部考试)的结果已不能真实反映应试者的智力能力[17］．Alutu和Aluede以及Ayeni报告说，有大量证据表明，学校和大学中学生考试舞弊的事件越来越多，这否定了教育的目的(即培养具有健全心智和品格的学生，以获得实践和理论技能、知识和发展和寻求真理的功能性思想)[18，19］．当今社会普遍强调物质主义、贿赂、腐败、邪教、欺诈、暴力、证件诈骗和其他一系列社会恶习。19］．审查的价值和它所证明的可靠性已被削弱。考试舞弊、不诚实和舞弊行为损害了考试的客观性、有效性和可靠性。它还泄露了诚信和信誉证书。因此，进行审查的利益相关者必须履行他们的责任，以消除系统中的欺诈和不诚实行为。

不同的学者对考试舞弊的形式、模式、方法及成因进行了研究[20.-22，17］．考试舞弊行为种类繁多，表现形式多样，包括把无关材料带进考场、串通、冒名、滥用学术资源、捏造成绩、事先知道考题、集体作弊、攻击监考人员和“骗考”[14，21，23］．试题泄露是我国教育制度中发生在考场外的主要考试舞弊类型之一。泄漏通常是由于在印刷和制作过程中，或在从保管中心运送试卷时处理不当或蓄意破坏造成的。它可能是由于考官(科目教师或课程讲师)的粗心大意，审核员的预防措施不充分，以及在打印、印刷和包装过程中或试卷保管人的预防措施不充分。

据报道，教师或讲师在考试开始前可耻地与学生勾结，泄露试题，以换取经济、物质、性和其他不道德的满足。考卷的泄露会使考生对考题有不适当的预先了解，这些考题通常是通过死记硬背、抄写或偷取打印的副本而获得的。信息泄露通过手机、电子邮件和其他电子设备迅速传播。帮助和教唆是另一种形式的考试舞弊，即学科教师、考官和监考人员在考场上帮助学生在黑板或纸上为考生抄写答案或回答问题。这在数学和英语语言论文中很常见，它们构成了进入高等学府的基本录取要求。据悉，一些校长为了收买派往学校的监督员的良心，从考生那里收取了非法资金。一些私立学校和“学习中心”通过主管和监考人员的奢侈娱乐鼓励考试舞弊。由于学生现在更喜欢在自己的学校或“奇迹学习中心”之外报名参加西非考试委员会(WAEC)和国家考试委员会(NECO)举办的高中证书考试(SSCE)，考试舞弊已经变得更加严重。在这些“奇迹学习中心”，答案被自由地写在黑板上供学生抄袭，模仿和其他形式的考试舞弊被大力鼓励。一些学生团体也在他们住所外的偏远村庄登记。 Some even go to other states of the federation to register for the same examination conducted within their domicile.

在内部和外部考试中，如中学入学考试、西非初高中学生证书考试、教育/技术学院、理工学院和大学联合招生和入学委员会举办的统一高等教育入学考试等，被称为“雇佣兵”的假冒行为非常猖獗。这是一种学生雇人帮他们写考试的情况。学生们互相模仿，同一所学校的兄弟姐妹或兄弟被发现为他们的孩子写东西或让老师为他们写东西。“在JAMB中心被捕的戴头巾男子”是由Olu-Aderounmu, Rotimi和Irinoye报告的冒充记录[24］．这是一起男性冒充女性参加大学入学考试的案件。据悉，一些父母还雇佣了一些骗子来冒充他们的孩子。他们通常会根据被模仿对象的数量或类型付给他们一些钱。有时他们甚至把这些孩子和冒名顶替者带到考试中心。模仿已经达到了一种复杂的状态，模仿者和“诚实的”考生将坐在一起在考场里，或者当模仿者在考场里而“诚实的”考生在大厅外面时，以确保承包商做好工作。在监考人员、监考人员和保安人员的“解决”下，官员们忽视了他们的职责，避免对考生进行彻底的检查。

“抄考”的表现形式多种多样，从抄进考场的卷子、笔记到非法利用带进考场的资料，如隐藏的公式、重要日期、定义等。记笔记的依据是他们在课堂上的想法、学生对考试问题的预先了解或对可能出现的考试问题的感知和预期。学生们通常用小纸片、笔记本、卫生纸、纸币、以前考试的试题纸、空白纸、桌子、墙壁、手帕、尺子、四位数表、袜子、衬衫废纸条、数学套盒、口袋、藏在头发上、胸罩上和身体的其他部位来准备和抄写预期问题的答案。遗憾的是，学生有时会为了避免被抓，甚至在考场上被抓而吞下笔记。考生的手掌、大腿、裤裆或鞋子上都有纸条，监考人员很难发现。有一个故事说的是，一位女候选人在她的孩子身上写了一些简短的笔记，当主管把孩子从她母亲身边带走，以防止她哭泣，影响其他候选人时，主管为了减少婴儿的汗水，脱掉了孩子的衣服，发现孩子身上写了一些东西。学生在作弊方面有了进步;他们已经从简单地把文件藏在自己的私处，发展到利用移动电话(短信、语音信箱等)等技术来记录、存储和传输信息。

在任何考试中抄袭其他考生的最常见的方法是“长颈鹿式抄袭”(giraffing)，即学生伸长脖子抄袭另一个学生的作品，不管他/她是否知情或不同意。另一种非常接近长颈鹿的方法是结对系统，这需要学生们自己安排如何帮助或相互复制或交换写在纸上的信息。他们通常坐得很近，互相抄袭，尝试同样的问题，使用同样的语言，或者“逐字逐句”地写。另一种方法是学术联盟，愚笨或弱的学生通常“安顿”聪明的学生，安排他们坐在一起，以保证信息的流动。考生们交换他们的答题卡，用不同的笔迹和墨水互相代写。一些学生把答案记在试卷上，然后在成员间传阅。学生之间也会用暗语窃窃私语，尤其是在提出客观问题时。有些老师甚至和学生一起使用编码语言来回答目标。从拇指开始，五指被编码为A到E。

一些学生为了获得有资格进入高等院校或获得一份工作的成绩或证书而不顾一切地采取了伪造高中证书的方法。有些学校甚至在成绩报告中删除了不合格的分数，代之以符合他们目的的准确分数。这些作恶者中的一些人凭借这些伪造的成绩获得了录取资格并毕业了，而另一些人则是在他们的机构进行成绩验证时被“捞出来”的。教师和讲师为了经济利益或其他不体面的原因，为考生更改分数和分数的情况时有发生。提供事先写好的答卷或改写试卷是另一种形式的考试舞弊，是在考试期间和考试结束后进行的，并收取一定的费用。这种方法是指考生在考试开始后不久，将答题卡和试卷一起带出考场，然后在规定的考试时间结束前或交卷时间内偷偷带进考场。一些教师或讲师还安排学生，特别是女学生，在方便的时候重新编写已经完成的考试，完成已使用的考卷中提供的空格，或提供另一种新的考卷和试题的可能答案。这对教师、考官和合作者来说是不道德和不专业的。

考试舞弊率上升的原因可能是由于应试人数众多，再加上当今通过电话、电子邮件和其他电子媒介迅速传播信息，以及陆路和航空运输系统带来的快速人员流动。在过去的几年里，尼日利亚教育机构的考试舞弊问题得到了关注。自20世纪90年代中期以来，全国各地组织了针对考试弊病的研讨会、研讨会、会议、集会和运动。尽管有这些研究和策略，考试舞弊仍在增加。尼日利亚艾滋病惊人的增长速度要求采取新的方法来扭转这种局面。人们还提出了不同形式的解决方案。尽管如此，Ayeni指出，解决考试舞弊的最终方案似乎还没有出现，因为每一个遏制作弊的举措都不可避免地暗示和产生其他作弊方法。19］．

人们不禁要问，如果对考试舞弊规定不同程度的惩罚的法令不能阻止作弊，那么我们的机构在充分了解考试成绩被各种手段夸大之外的正常人为错误的情况下颁发的证书有多大的价值或重要性。在理工学院或尼日利亚学生中，可以减少或改善考试行为的特征是什么?因此，本研究旨在探讨如何遏止学校考试舞弊现象的发生。因此，本研究旨在调查中专学生对考试舞弊的认知，并确定班级与学生对考试舞弊的认知、性别与学生对考试舞弊的认知之间的关联程度。

研究问题

为了解决上述问题，提出了以下研究问题

1.学生对考试舞弊行为的普遍看法如何?

2.学术接触水平与学生对考试舞弊行为的认知有何关系?

3.学生对考试舞弊行为的感知与性别之间的关联程度如何?

方法

本研究设计为描述性调查，通过对中专学生的调查数据进行分析，系统地考察考试舞弊行为的特征。这项研究的样本包括920个[9-20.国家文凭[ND]和高级国家文凭[HND]学生随机从阿多-埃基蒂联邦理工学院抽取。学生们在他们的课程的二年级(最后一年级)。选择这些学生进行研究是为了反映他们过去在考试方面的经验，因为他们在理工学院参加了三个学期的考试(两个在第一学年，一个在第二学年)。研究人员构建了一份调查问卷，检查渎职知觉问卷[EMPQ]，并用于收集研究数据。问卷中要求受访者回答的项目分为四个分制:非常同意(SA);同意(一个);不同意(D)和非常不同意(SD)。

该工具的有效性由两名咨询和心理学方面经验丰富的讲师以及两名测量和评估方面的讲师进行了外观和内容效度的审查。信度系数(Cronbach alpha = 7。EMPQ为58)被认为是足够高的研究。研究人员在另外两名同事的协助下，在预定的讲堂对受访者进行了乐器测试。以加权平均值2.5 (4 + 3 + 2 + 1 = 10 ÷ 4)为标准截断点。收集的资料采用χ2检验进行统计学分析。

结果与讨论

研究问题1:学生对考试舞弊行为的普遍看法如何?

表1显示了从分析学生对考试舞弊感知的反应中获得的结果平均值(μ)和标准差(σ)。表1揭示了受访者对一些问题的看法不同。

表1。学生对考试舞弊行为知觉反应的均值和标准差。

表1揭示学生对考试舞弊知觉反应的均值(μ)和标准差(σ)。第1项描述了大量的被调查者认为他们在考试困难的时候作弊(μ = 3.52)。第2项同样表明，许多受访者在考试中作弊是因为他们对自己缺乏信心(第2项，μ = 3.47)。许多受访者对作弊感兴趣是因为他们没有时间准备考试或阅读得很好(第3项，μ = 3.20)。然而，第9项与(第9项，μ = 1.87)和第10项与(第10项，μ = 1.92)表明，一些受访者认为，无论你多么努力阅读，如果你不作弊，你就无法通过考试，只有在考试中作弊的学生才能获得高分。学生们还认为，在今天的尼日利亚，你不作弊就不能通过任何考试(第14项，μ = 2.70)。因此，这意味着有必要在竞争性考试中作弊(item13， μ = 3.67)，以获得工作机会。也就是说，如果你不作弊，那些作弊的人会比你更有优势(第18项，μ = 3.07)。

表1也揭示了部分被调查者参与考试舞弊的原因是他们的朋友参与(第6项，μ = 2.53)。受访者还认为作弊是被鼓励的，因为作弊被抓到的学生往往能逃脱惩罚(第7项，μ = 3.01)。第11项与(第11项，μ = 2.76)， 12项与(第12项，μ = 3.61)， 21项与(第21项，μ = 2.00)说明教师、校长和家长经常鼓励学生或被监护者在内考和外考中作弊。受访者还同意尼日利亚的社会规范支持作弊(第15项，μ = 2.66)，监考人员乐于支持考试作弊(第25项，μ = 2.73)，而一些家长非常支持他们的被监护人使用任何可用的作弊手段作弊(第22项，μ = 1.23)。最后，第27和28项建议学生故意参与考试舞弊以获得证书(第28项，μ = 3.41)或使他们能够继续深造(第27项，μ =3.81)。

研究问题2:学术接触水平与学生对考试舞弊行为的认知有何关系?

表2揭示了学术暴露水平与

表2。学术暴露水平与学生对考试舞弊感知的关系。

(1)学生因对自己缺乏信心而在考试中作弊(χ²= 14.349,

P < 0.05);(2)由于教师或讲师教学不力，学生对考试作弊有罪恶感(χ²=28.394, p < 0.05);(3)学生因他人作弊而考试作弊(χ²= 85.953, p < 0.05);(4)鼓励学生考试作弊(χ²= 8.174, p < 0.05);(5)学生的信念，一个不能通过考试在尼日利亚今天没有作弊(χ²= 8.562, p < 0.05);(6)教师为通过考试而给予学生的帮助(χ²= 15.079, P < 0.05)和(7)学生不作弊通过考试的难度。同样，学业曝光水平与学生对考试舞弊时间感知的其他各项指标之间的关系在0.05处均不显著。

研究问题3:性别与学生对考试舞弊行为的认知有何关系?

表3描述性别与学生对考试舞弊的感知之间的关系。

表3。性别与学生对考试舞弊行为感知的关系。

表3(1)学生自信心不足导致考试作弊(χ²= 14.349, p < 0.05);(2)由于教师或讲师教学不力，学生对考试作弊有罪恶感(χ²=28.394, p < 0.05);(3)学生因他人作弊而考试作弊(χ²= 85.953, p < 0.05);(4)鼓励学生考试作弊(χ²= 8.174, p < 0.05);(5)学生的信念，一个不能通过考试在尼日利亚今天没有作弊(χ²= 8.562, p < 0.05);(6)教师为通过考试而给予学生的帮助(χ²= 15.079, P < 0.05)和(7)学生不作弊通过考试的难度。尽管如此，学生性别与学生对考试舞弊感知的所有其他指标之间的关系在0.05处均不显著。

讨论

日益增长的考试舞弊现象似乎源于学生对考试的错误认识，因为他们中的大多数人对学习者从考试中得到什么有消极的建构。这项研究的结果表明，许多受访者在考试中作弊是因为他们对自己缺乏信心，这可能与受访者作弊的兴趣不无关系，因为他们没有时间准备考试或阅读得很好。这一结果证实了卡诺和阿耶尼的论断，即参与考试舞弊的学生并不认为考试是对学习的挑战或对技能的要求，相反，他们认为考试是压迫、羞辱和限制成功阶梯的工具。一个人获得体面工作的能力和他的社会经济流动性大体上是他在某种考试中的表现[25，19］．

与Kareem所表达的观点相反，为了在考试中取得成功，学生需要在情感上和智力上都有所准备，这项研究发现学生们并不经常参加他们的讲座或提前为考试做好准备[26］．相反，他们对自己失去了信心，认为无论如何努力准备都无法通过。更重要的是，一些家长帮助和减少他们的学生作弊，通过追求现场试题来支持他们，而不是敦促学生彻底准备考试。这一发现与奶奶认为家长和学校教师协助考试舞弊，使学生获得不应有的成绩的立场是一致的[27］．像Alutu和Aluuede这样的研究发现，大多数学生认为作弊是尼日利亚人常态的一部分[18］．因此，他们参与考试舞弊是一种随大流的行为。事实上，纵容考试舞弊得到了一些家长、监考老师、老师和校长的支持。学校校长在校外考试时组织企业作弊，把学校变成“奇迹中心”，所有的考生都必须通过。

这一发现与Alutu和Aluede、Ayeni所表达的观点一致，即由于我们的价值系统的崩溃，成功不再被视为一种不努力工作的功能[18，19］．当父母忙于寻找通往财富的捷径时，他们的子女则忙于计划不惜一切代价获得证书。今天，衡量成功的标准是你在学校能获得多少证书和好成绩，而不用担心这个过程。许多老师没有教好或覆盖规定的内容，别无选择，帮助学生作弊，以通过考试。老师们希望学生通过考试，因为这是衡量教学质量的标准。本研究的结果指出，大部分学生对考试伦理有错误的观念。例如，他们认为考试伦理包括;随意违反考试规则，纵容考试不端行为，在不被发现的情况下协助朋友考试作弊，贿赂监考人员、监考人员等。

结论

考试舞弊是一种具有传染性和癌变性的病毒，它已经蔓延到社会的各个角落，并深深侵蚀了整个国家的结构。所有利益攸关方——政府、学校当局、家长、监护人、学生/学生和公众都以这样或那样的形式加剧了这种威胁和不安。只有采取全面的方法——清洗社会和整个教育系统才能解决问题。这项任务需要紧急关注，以便在本地、国内和国际上挽回我们完全受损或受损的形象。如果我们的国家要成为一流的世界强国，并在技术上取得突破，所有的考试泄露和其他不诚实的做法都必须消除，因为没有一个国家可以超越或超过她的教育水平。

受访者认为，在我们的教育机构中，考试前、考试中和考试后的舞弊现象普遍存在。然而，可以得出结论，男女学生以及普通学生和普通学生对理工学院考试舞弊存在的平均感知没有显著差异。

建议

我们非常需要团队的努力来驯服这种不利于我们学术发展的社会弊病。在此，建议我国所有教育机构都应重视道德教育和价值取向，以打击考试舞弊。学生应该被教导勤奋、诚实、劳动尊严的美德，以及考试道德和制裁。实际上，考试伦理应该成为各级学校的一项研究课题，其内容必须包括:培养学生的学习价值观、学习习惯和培养学习技能。应减少对纸面资格的过分强调，以尽量减少学生为获得纸面资格而进行考试舞弊的比率。学校毕业生在就业过程中应该接受严格的考试，以评估他们的能力，并作为减少考试舞弊的一种手段。同样，检查的管理和进行也应托付给经证明正直的男女。班主任、校长、监考人员、监考人员和考试机构的工作人员必须充分了解他们的预期行为、行为，了解他们所关心的考题的秘密，了解他们遵守考试道德的必要性。再次，政府已经制定了有关考试舞弊的法律。这些法律必须贯彻到后来，必须给学生们留下惨痛的教训，以威慑他人。 Guidance and counseling services should be adopted in our educational institutions so as to reduce cases of examination malpractice. And there is need to provide adequate teaching and learning materials. Libraries and laboratories should be stocked with the needed textbooks, chemicals and apparatus for effective teaching and learning. Finally, there is need to identify other alternative ways (such as Computer Based Test (CBT) currently in use by Joint Admissions and Matriculation Board (JAMB) in the conduct of its Unified Tertiary Matriculation Examination (UTME)) of assessing students' ability other than conventional paper and pencil examinations.

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