马约Easaw*
教育规划和部门管理埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴大学
收到日期:06/09/2021;接受日期:20/09/2021;发表日期:27/09/2021
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教学领导越来越关注这些天,因为它直接连接到学校的基本活动。尽管大多数研究认为教学领导力对一所学校的成功很重要,学校管理者通常忽视它。结果,该研究的目的是探讨教学领导力实践、障碍和福利在亚的斯亚贝巴的私立学校。研究的目标是满足采用描述性调查方法。200名教师,100年100年部门主管校长、副校长和100年的私立学校十subcities参与了调查。完全,500受访者参与。研究参与者使用简单随机抽样技术和可用的选择。问卷调查被用来收集信息在关键教学领导力实践,障碍,和福利。由哈林舞和Murphey调查工具,校长教学领导评定量表(PILRS),被研究者修改和使用。分析和解释获得的数据从这些受访者,百分比,意思是,标准偏差,意味着排名了。 Quantitative values were identified with an average mean scores ranging from 1.00-2.49 for low, 2.50- 3.49, 3.50-4.49, and 4.50-5.00 for moderate, high, and very high, respectively. In addition to the questionnaire, a systematic open-ended eight-item interview was used to obtain data from the ten sub-city respondents. According to the data finding, instructional leaders' duties in communicating school goals, overseeing and assessing teaching, monitoring school achievement, protecting instructional time, maintaining high visibility, and promoting professional development are all at moderate and high. On the other side, curriculum coordination, teacher incentives, and student incentives are all high. In private schools in Addis Ababa, Ethiopia, instructional leadership approaches appear to be moderate, according to the finding.
好处,教学领导、障碍,实践,私立学校
背景信息
因为它的相关性提供学校效率和增加学生学习,教学领导被视为最好的领导在众多领导方法在学校1]。教学领导、学校校长扮演至关重要的角色培养一个支持的环境教学领导(2]。因此,很明显,校长的领导能力,特别是在教学领域的领导下,对学校的有效性至关重要。因此,学校校长的角色和活动产生重大影响的结果有效的教育(3]。
1960年代后期以来,领导,尤其是主要领导,研究了。通过帮助教师动机、参与和协调,良好的领导无疑会有助于提高学生的结果。最近的研究扩大了学校领导的范围包括学校管理员,部门主管,协调员,各级教师的组织4]。
校长有重要作用在学校的表现,通过目标实现目标设定。在他们的日常工作任务和义务,主要有至关重要的作用。他们背后的推动力量是成功的学校。老师评估者、创造、实现、评估程序,审查政策和程序时间表,创建目标,招聘新教师、家长和社区互动,委托,和强调学生纪律的学校领导的关键职责,根据tommeador一路5]。
尽管教师素质直接影响学生的成就,主要领导影响教师积极性和教学质量6]。许多研究指出班主任能力的重要性,在发展中一个“共同愿景”。Teachers will be more motivated and teach differently as a result of being involved in a process of "shaping" their schools; consequently, this process will create a difference in students' learning and motivation [7]。此外,随着教学领导,学校原则是要求完成各种任务。例如,根据校长作为教学卓越领导人重视教学作为学校的首要任务和工作使这一愿景成为现实。制定明确的目标,将资源分配给教学、管理课程,监控教学计划和评估教师教学领导的责任。
一位校长的愿望是一个教学的领导者,根据(8)必须有一个愿景和奉献成功学生高,高的标准,建立一个可信赖的工作环境,有效的沟通,寻求帮助的意愿。有几个重要的问题在学校领导由于宽度、深度和复杂性的学校领导的职责和责任。确保持续良好的教学和学习是其中的一些。
主要还必须一个代理的沟通,根据Reitzug [9),在学校管理中所有其他利益相关者参与彼此通过他/她。管理行为和考勤;战略管理的资源和环境;创建学校专业学习共同体;和发展伙伴关系超越了学校增加父母的支持学习和新的学习机会。只有少数的学校被认为是好还是有效的。他人,另一方面,可能是品牌为无效或无效的教育机构。校长领导能力,特别是在教学领域的领导下,负责学校的成功,同样,说校长的领导的质量是最重要的单一组件在学校的表现。校长的立场和行动已经成为更重要的是良好的教育的成功。校长是谁伟大的教学领导优秀的学校10]。
有鉴于此,研究人员试图评估实践中,困难,教学领导的好处在亚的斯亚贝巴的私立学校。这样做,似乎学校领导必须从不同的角度考虑,一般包括战略与实施方面,以及他们作为教学尤其是领导人的角色。
一些理论和概念的基础上
教学领导力的重要性被视为一个变化和教育增长的重要推动力,依照关注素质教育(11]。与增值放在教学的领导下,学校作为一个环境来愿景是什么改变生产力,这是主要依赖教学领导人的能力来分析当前状况和未来的挑战,以及为实现目标实现策略。学校董事也应该是优秀的,主管,在执行教学领导责任如定义并传达学校的目标,监督和评估教学、课程协调、跟踪和学生进步。保护教学时间,保持较高的可见性、奖励教师,鼓励专业发展,奖励学习者(12]。
不幸的是,学校管理者在执行上述教学活动中可能会遇到一些障碍,在学校系统带来有意义的改革。异构的困难和需求,因此出现不连续的环境变化,如全球化,导致学校的新的教学模式。因此,学校管理者的有效性,教师和学生将考验。
校长可能采用技术来克服他们面临的瓶颈问题,加强教学在这方面的领导地位。加强教学的领导下,指导领导人应该完成以下:创建或建立完全达成一致的目标,能够保存和使用一个全面记录学校的进步,打造一种感觉负责集团的发展关键和自我评价的习惯和技巧,并掌握组织过程,在实现这些理想的知识和技能通过学校成员分发领导(13]。因此,埃塞俄比亚政府已经开发出一种准则,包括教学领导功能和标准的招聘与选拔与更高的学术准备标准主管校长在学校,五年的经验在教学活动中,教师是学校校长的承诺方面(14]。
尽管埃塞俄比亚作出了努力分散和专业化教学领导下,仍有很多工作要做的首要的培训和职业化。因此,校长都无法履行必要的教学领导作用[15]。私立学校在亚的斯亚贝巴,显著增加的民营私立学校发生后立即Dergu政府有所下降。据报道,尽管在亚的斯亚贝巴私立学校是高性能的学生学业成绩,学校校长必须知识渊博和有效教学的领导角色。结果,因为这个城市有大量的表现高的私立学校,教学领导的应用实践中,困难,可能要求科学研究来评估教学的领导技能。
根据哈林舞和墨菲的教学领导力模式,教学领导有三个组件:建立的目的、管理教学计划,和培养一个积极的学校氛围;在尺寸和功能;定义和传达学校目标、监控和评估教育,组织课程,跟踪学生的成功,保存教学时间,鼓励专业发展,保持较高的可见性,回报老师,回报的学生。
问题的陈述
不同的角色对学校领导建议在文献中。根据价格水房子库珀”研究;学校领导有多种重要的职责和义务。战略方向和精神;教学和学习;开发和管理;网络和合作;操作和责任只是其中的一些。此外,根据Reitzug,学校校长的职责包括提供员工发展,促进冒险,并要求解释的方法。校长应该投资大量的时间协调和管理教育,非常明显的在学校,和保持接近教学过程。 Also it is suggested that three-quarters of a principal's time should be spent on educational concerns [16]。因为它的深远的影响在学校的成就计划,目标,和教育目标,教学领导在教育管理尤为重要。中学管理员需要执行有效教学领导活动中光的17]。
学校校长,另一方面,可能会面临众多的挑战,实现学校教学领导改变系统尽可能有效。不同挑战和需求,因此出现不连续的环境变化,如全球化,已经介绍了在学校教学的新趋势。因此,学校管理者的有效性,教师和学生将考验。为了支持这一点(18)说,私立学校校长面对一些问题由于其位置;他们暴露在各种各样的挑战。例如,推动从上级到实现组织目标,教授以满足个人需求的压力,和来自内部和外部环境的压力。同样,确定五个障碍教学领导力的成功。主体缺乏能力和培训、教师缺乏协作,执行时间教学活动负责人缺乏支持,和校长的缺乏远见,或勇敢向教学活动。
分散的变化在埃塞俄比亚,最近开始,已经区一级关键职责,尤其是学校。然而,根据埃塞俄比亚,中学领导人在埃塞俄比亚仍然任命经验的基础上,还有学校领导主管的短缺,已被认为是不到足够了。为教师和学生建立参与式决策和学校行政;建立一个有序的学校环境通过定义任务和职责;和熟练的人际关系;与各利益相关者互动也不令人满意。一般来说,根据(19]埃塞俄比亚学校管理人员在专业学科,使他们缺乏训练教学领导职责要求的有效且高效地执行。
根据这个研究的发现,埃塞俄比亚的很多学校校长在主题领域但不是训练有素的专业学科,将私立学校校长在一个困难的位置执行教学领导任务的要求。例如,一方面,来自上级的压力来实现组织的目标,另一方面,来自老师的压力来满足自己的需求。
大多数的当地学校领导关注传统学校领导的研究活动,如教师评价、规划、报告、计划、预算、和设施维护而不是教学领导的最重要的方面。
同样,当地类似的研究发现,大多数的学校校长缺乏必要的资格地位和没有收到教育领导力培训,合格的教学领导力(20.]。此外,(21]发现主体面临着内部和外部的问题,包括缺乏老师合作,教学资源的缺乏,缺乏经验的原则,严重的工作负载。负责人干涉校长决策过程,以及缺乏技术援助开展教学主管的领导方法。
结果,尽管亚的斯亚贝巴是埃塞俄比亚最大的城市之一,它缺乏能力和高效的教学在中学的领导地位。这显示是一个缺乏学校校长的教学监督和实施能力。虽然前面的观点表明,当前形势下可能影响教学的质量和实践在私立学校领导,目前不足研究表明教学领导力实践在亚的斯亚贝巴的私立学校。因此,以下基本问题指导这项研究的评估在亚的斯亚贝巴的私立学校教学领导方法,埃塞俄比亚:
这项研究的目标
本研究的总体目标是评估教学领导力实践、障碍和福利在亚的斯亚贝巴的私立学校,埃塞俄比亚。也是为了展示主体的方法改善教学领导在私立学校的水平。此外,该研究有以下具体目标:
回顾相关文献
教学领导力的概念
在1980年代和1990年代,教学领导力的概念被广泛研究[22]。教学领导可能会使用各种模型和概念来解释。韦伯哈林舞和墨菲模型,模型,模型墨菲,尤恩Mc模型在教学领导模式和想法。教学的领导下,根据哈林舞和墨菲(23),被定义为主体的行动针对促进和提高学校的教学和学习的过程,其中包括教师、学生、家长、学校规划、学校管理、学校设施和资源。模型哈林舞和墨菲是许多教学领导学者的主要参考。根据这一模式,教学领导的任务有三个维度:建立学校任务,管理教学计划,构建学校学习环境。在这个模型中,教学领导子维度包括十一个领导功能,包括利用学校的目标,解释学校的目标,监督和评估教学、课程协调,监控学生的进步,保证教学时间,保持学习的支持,为教师提供激励措施,加强学术标准,促进专业发展,为学习提供激励。菲利普·哈林舞发达的主要教学管理评定量表(PIMRS)仪器基于这一概念,已使用超过175的全球调查。哈林舞被称为模型和哈林舞教学领导原则和墨菲模型来改善这个模型。根据他的说法,教学领导力的概念仍然是相关政策,研究,和管理,以及学校领导实践。因此,为了发展影响力的领导人,评估的教学领导力实践在每个学校应该建立原则。
教学领导的责任主体
校长的主要工作就是确保所有学生学习和成功。要求增加问责,特别是呼吁更多的采用这类基于结果的指标,需要校长对教育的关注。是学生获得知识?我们要做的,如果学生不学习?关注结果,学生成功,在高水平学生学习只有通过教学和学习成为学校和校长的主要问题。
校长如何帮助教师在确定教学目标和合作来提高教学和学习以达到这些目标?校长必须帮助教师将他们的注意力从他们的教学和对学生在学习什么。我们不能继续相信“我教它;他们只是没有得到它。”The instructional leader's job assists the school in staying focused on the school's mission, which is to help all children learn.
把教育的重点从教学学习;创建一个learning-friendly环境;合作和协作的结构和程序的建立教师改善教学(24- - - - - -26]。主体必须承担的基本责任为了成功的教学专业学习社区领导人,包括确保持续专业发展和关注学校的目标。这将需要针对的领导,只关注教育。关注学习,促进合作,利用数据来促进学习,专注于专业人员发展和援助,并调整课程,指导,评估都是学校校长可能会做的事情。这些方面,考虑在一起,创造一个令人信服的基础实现所有的儿童长期广泛的成功。
克鲁格的有效的教学领导维度
因为在学区和学校领导的重要性,管理者和主要的功能更密切的关注,并出现了清晰的知识教学领导做什么(27]。战略使用的知识解决上下文——特定的挑战,实现教育的目标通过他人教学领导力意味着什么。尽管教学领导面临着各种挑战和运作在范围广泛的情况下,(28)认为,教学领导基本上可以定义的五个主要维度:定义一个任务;课程与教学管理);监督和支持教学;监控学生的进步;和促进教学的气候。
Mission-Defining与教学领导
主管和校长的第一份工作是学校系统的定义和个人学校的目标,目的和任务。没有标准评估学区或学校是否成功地从事教育过程如果没有正确地探索如何这样做。专业知识的人在这一领域经常与员工讨论的目的和任务,学生,和公众。他们抓住机遇来强调,解释目标。他们也努力在周围可见,表达他们对员工教育和学生的热情。
管理课程与教学的领导和指导
成功的校长给教师的知识他们需要组织他们的成功经验,以及积极支持课程的理解。主管和校长必须意识到每个教学区域的独特需求,即使他们不教。主管和校长不能给教师和员工需要的资源成功地执行他们的工作,除非他们有一个广泛的知识基础。主管和校长有经验在这方面可以给教师的知识他们需要正确地组织他们的工作(29日]。他们努力确保课程目标和成就评估良好结合,积极促进课程实施。随着主管和校长,他们主要关注的是教育,而不是管理问题。
监督和支持教师与教学领导
尽管需求和传统层次结构传统分配校长和学校负责人一个限制,评价函数与教师,一个好的教学领导者通常更关注员工的发展。也就是说,成功的教学领导是主动的而不是被动的教练时,关注是什么而不是什么主管和校长负责监督和协助教师花时间鼓励他们尽其所能,提供有用的指导和咨询。他们假装是一个导师,而不是一个评估员当批评老师30.]。
监控学生的学习进展和教学领导力
学区是人口的主要输出技术和生活技能的毕业生在竞争日益激烈的环境中取得成功所必需的。麦克尤恩表示,好的教学领导人必须意识到学生发展可能的各种方法,可以测量31日]。更重要的是,教学领导人必须使用评估数据,帮助教师和学生在改善,以及帮助父母了解为什么需要改变教学领导人会见老师定期讨论性能统计和评估进展的教育目标。他们提供学生评估教师获取信息32]。
研究设计和方法
设计的研究
一个描述性的调查是用于这项研究。描述性调查研究旨在收集人们的思想、观点、态度和信仰有关当前学校教学领导问题通过描述他们的活动。进行调查是最常见的方法获取这些数据或信息的人(33]。它还将寻求评估教学学校领导方法,挑战,和优势。数量的受访者报告每个响应,以及他们的意思是,标准差,和排名,然后利用总结描述。因此,它解释了什么是现实,什么是怎么回事在当前实践,困难,在研究领域和问题。
混合技术战略选择,因为它为我们提供了一个更好的理解比每一个研究主题或问题研究方法。在一个研究中,它需要获取、分析和集成(或结合)定量和定性研究(和数据)34]。本研究观察教学领导的元素在哈林舞和墨菲的教学领导力模型:定义任务,实施教学计划,促进正面的学校环境。
数据源
完成研究的目的,主要和次要的数据都使用。200名教师,100年100年部门主管校长、副校长和100年被选为样本的反应从亚的斯亚贝巴私立学校的十子的城市。此外,重要的线人这些私立学校的领导职位贡献主要数据的形式采访。
抽样设计
研究人群
样品将从研究人口,由许多不同的元素。因此,200名教师、100年部门主管,100名校长、100副校长被选为样本反应从亚的斯亚贝巴私立学校的十子的城市
样本大小
使用简单随机抽样和抽样,总共有500(五百)受访者从一般中选择目标人群参与这项研究。
抽样技术
选择样本受访者从整个人口,简单随机抽样和可用性抽样技术是利用35]。为了避免偏见和概括数据收到样品受访者;简单随机抽样技术。此外,可用性抽样作为方法和关键线人管理员和选择私立学校的副校长。研究者采用这种方法包括领导机构为了得到有用的信息教学领导力实践,挑战,和优势。
数据收集方法
为了执行这项研究中,研究者使用主数据和辅助数据。在这项研究中,使用的描述性调查方法和数据收集技术用于获取原始数据从受访者样本包括问卷调查,采访,分析和文档。
问卷调查
主要教学领导评定量表(5李克特量表)由菲利普·哈林舞和Murphey博士(36)是用来评估教学领导方法,挑战,和优势。问卷已关闭和开放式的变体。这使获得大量数据从大量的受访者在很短的时间内和一个廉价的直接成本。此外,因为他们都在教育机构工作,所有的参与者都是有文化的。人们可能更自由地阅读和回复的调查问卷结果,表达他们的观点在这个问题上,救援人员可以提供信息,而不必担心报复。
面试
关键线人像校长和副校长访谈以半结构化访谈获取特定信息的一般现在的环境下教学领导方法,挑战,和优势。
数据分析方法
定量和定性数据分析方法都是利用回答的关键研究问题和满足研究的目标37]。结果,研究的实施和完成,收集到的数据记录,编辑、结构化、分析、解释,并给出了与研究目标。描述性统计工具,如表、数据意味着,标准差,排序是用于通过调查收集的数据。定量描述性的语句被和平均分数从低1.00 - -2.49,2.50 - -3.49,3.50 - -4.49,-5.00和4.50温和,高,和非常高的。而描述性统计技术,如发现被用于通过访谈收集的数据的描述和文档分析(38]。
初步试验
因为研究者改编和哈林舞和Murphey使用的调查方法,校长教学领导评定量表(PILRS),检测前100(25%)的受访者进行了在5个不同的私立学校的最终分布调查问卷。飞行员测试是重要的建立仪器的有效性和可靠性,与确定的目标项包含在仪器可以帮助研究人员收集必要的数据。此外,试点测试的目的是进行任何必要的修改,以解决任何模棱两可的或复杂的困难,和研究人员与他密切合作。因此,使用SPSS软件,最后分析了28项抽样调查受访者。因此,问卷评估和可靠性测试结果是使用SPSS统计计算26个软件版本。
道德的考虑
研究伦理指的是,研究者达成协议与他或她的研究参与者。每个研究都有伦理后果,所有人员必须了解和应对道德出现的问题,由于他们的工作。因此,受访者被鼓励参加调查自己的时间。它需要大量的时间和精力来应对面试和完整的调查问卷。结果,使受访者之前使用他们的权利自愿参与,研究人员告诉他们关于这项研究的目标和意义。他们保证他们给的信息保密。研究者通过删除数据,受访者的名字需要披露。此外,在第一页的问卷,入门介绍字母,要求受访者的援助在研究提供必要的信息。
报告和分析的结果
研究的总体目标是评估教学领导力实践在亚的斯亚贝巴的私立学校。本研究的主要目标是确定在多大程度上mwhich校长正在教学领导职责。为了说明这一点,使用修改后的调查,结果所示表1。
表1。教学领导力的实践活动。
| 功能 | 的意思是 | SD | 排名 |
|---|---|---|---|
| 1。定义了学校的教育目标(目标)。 | 4.34 | 1.2 | 3 |
| 2。学校的目标(目标)的沟通。 | 3.48 | 1.3 | 10 |
| 3所示。进行指导监督和评估。 | 4.44 | 1.5 | 1 |
| 4所示。协调的课程 | 3.98 | 1.4 | 9 |
| 5。学生正在跟踪进展。 | 4.42 | 1.8 | 2 |
| 6。时间学习是受保护的。 | 4.11 | 1.8 | 7 |
| 7所示。保持高水平的可见性。 | 4.33 | 1.8 | 4 |
| 8。给教师的激励。 | 4.22 | 1.9 | 6 |
| 9。鼓励你的职业生涯的发展。 | 4.11 | 1.7 | 7 |
| 10。学生们因他们的努力而获得奖赏。 | 4.32 | 2 | 5 |
所示表1、校长在教学活动中得分也更高意味着领导任务,比如设置学校目标(M = 4.34, SD = 1.21),交流学校的目标(M = 3.48, SD = 1.32),监测和评估教学(M = 4.44, SD = 1.76),和组织课程(M = 3.98, SD = 1.42),和学校进度监控(M = 4.42, SD = 1.76)。这可能表明主体明显执行学校教学领导责任如定义目标,传达学校的目标,监督和评估指导,组织课程,和监控学校的成功。
内联,提供监督和学校校长教学领导力不是过度沉迷于精确的行政程序(伊斯梅尔等)。相反,他们承担责任,如建立明确的目标,管理课程,评估教师,教学监控课程计划和分配资源。在定性研究的一部分,类似于上面的定量结果,一位受访者表示如下:
自从我在我们学校在过去的七年里,我们已经开发了一个优秀的文化建立学校的明确的目标并张贴在明显的地方学校的布告栏,这样帮助我关注学校想要实现在不久的将来。我还记得学校而提出和讨论的目标会议大厅,除了在学校门口显示学校客观的董事会。同样,平均值的结果显示,校长有相对较高的平均平均值函数教学的领导活动,如维护教学时间(M = 4.11, SD = 1.82),保持高可见性(M = 4.33, SD = 1.79),鼓励职业发展(4.11,SD = 1.69)和向学生提供财政激励(M = 4.32, SD = 1.97)。
研究者也有类似的想法关于维护教学时间,保持高能见度,鼓励专业增长由受访者1和4说:跟你说实话,我们学校有很强的致力于保护我们的学生的教学时间,已经证明了我们的学生的表现。为您的信息,尽管学生缺席超过四个月因为COVID-19,我们所有的8年级学生有一个百分比大于80去年的结果。是不是为了保护教学时间吗?第四部分被调查者同样在他说:
积极的事情大多数私营机构,包括这一个,是致力于保持较高的可见性和一般支持职业发展。这可能是因为他们与其他私立学校竞争,他们需要在他们的工作地点在频繁的基础上,以及在主管人员。这可能表明,这些操作在一个显著水平。对教师的激励(M = 4.22, SD = 1.88),也提到了私立学校有更高的性能。
关于鼓励和激励条款,类似于定量结果被调查者7说:我所知,大多数私立学校的秘密的成功就是他们提供具有竞争力的薪水,通过仔细评估员工的表现,它们提供现金和实物奖励和激励措施,为全面实现教学领导力实践是至关重要的表2。
表2。障碍的教学领导力。
| 障碍的教学领导力 | 的意思是 | SD | 排名 |
|---|---|---|---|
| 1。教学领导有很多工作要做。 | 3.78 | 1.23 | 2 |
| 2。稀缺的教育资源。 | 3.43 | 1.43 | 3 |
| 3所示。负责人沟通不好。 | 3.33 | 1.33 | 4 |
| 4所示。利用现有的教学资源是不够的。 | 2。1 | 1.11 | 8 |
| 5。足够的时间进行教学任务。 | 2。2 | 1.21 | 6 |
| 6。在学校,缺乏与员工接触。雷竞技网页版 | 2.12 | 0.98 | 7 |
| 7所示。教学活动的操作是不一致的。 | 3.3 | 1.43 | 5 |
| 8。负责人是干涉的决策过程。 | 4.4 | 1.76 | 1 |
| 9。教学领导缺乏勇气和承诺执行教学任务。 | 2.01 | 0.98 | 9 |
| 10。在教师中,有一个缺乏协作。 | 1.98 | 1.01 | 10 |
繁重的工作负荷(M = 3.78, SD = 1.23),缺乏教学材料(M = 3.43, SD = 1.43),与负责人沟通不足(M = 3.33, SD = 1.33),以及利用现有教学资源不足是主体所面临的关键问题在他们的教学领导力实践(M = 2.1, SD, = 1.11),如表所示。同样涉及上述三个想法一位受访者说:虽然它是至关重要的执行所要求的教学领导科学,它是具有挑战性的实现一个完整的教学领导力计划在我们学校因为有这么多的纸和手工工作,经常这样。即使我们需要让它从已经分裂,教育资源短缺和不情愿的顶头上司绝对将是一个障碍。和SD (M = 2.2, = 1.21),主体突出两个关键问题影响校长教学领导角色:缺乏时间进行教学活动(M = 2.12, SD = 0.98)和缺乏时间进行教学活动(M = 3, SD = 1.43)。
关于时间的短缺,另一位被调查者说:
据我所知,这是我明白我们学校人员不会面临任何感知问题时完全实现教学领导力。不过,这个问题是缺乏时间。私立学校利益相关者以来习惯了每天收到来自学生的反馈形式的所谓沟通书,时间将被限制在履行其他必要的教学领导活动。另一方面,缺乏教师参与(M = 4.4, SD = 1.76),以及勇气和承诺开展教学活动(M = 2.01, SD = 0.98)。
同样,定性访谈会话期间,受访者表示东西直接从定量分析数据。根据回答者:因为私立学校必须盈利,私立学校的老师会有更多的时间比教师在政府学校,这是限制他们的能力积极参与教学领导的标准。此外,教师主要有主题的专业知识和教学领导力的优势已经只是一个基本的理解。
校长教学领导力实践的最高的挑战方面被管理者在决策过程的干扰(M = 4.4, SD = 1.76)。被被两个受访者(3和5)在半结构化面试说,分别由私立学校管理者的影响:尽管私立学校的员工渴望参与的实现教学领导、管理者的干预通常是令人沮丧。我们意识到私立学校所有者必须保持他们的好名字为了继续得到他们的收入,但这应该不是来容忍重大学生纪律问题的成本,这是整个教学的一个组成元素领导实现包。
这所学校将更有效,如果他们只是委托决策专家和收到的只有他们的报告。不幸的是,即使他们拥有专业的校长和副校长,私立学校创始人或干部经常会干涉专业选择。(应聘者,# 5,2020年11月)表3。
表3。教学领导的好处。
| 教学领导的好处 | 的意思是 | SD | 排名 |
|---|---|---|---|
| 1。知道发生了什么在教室里与教学领导更加容易。 | 3.68 | 1.43 | 7 |
| 2。教学领导帮助员工能力的发展,提高他们的优点,同时减少他们的局限性。 | 3.93 | 1.53 | 5 |
| 3所示。教学领导力的重要性在确保指令的执行政策是至关重要的。 | 4.33 | 1.73 | 2 |
| 4所示。鼓舞人心的行动和对未来抱有积极的态度是两个教学领导的好处。 | 3.1 | 1.31 | 8 |
| 5。它有利于利用教学领导引起改进建议。 | 4.2 | 1.21 | 4 |
| 6。教学领导对教育决策很重要,保持学校的正轨。 | 3.92 | 1.98 | 6 |
| 7所示。充分利用现有资源,教学领导力是有益的。 | 4.3 | 1.53 | 3 |
| 8。教学领导是很重要的,最重要的问题,方法和策略,影响学校的课程。 | 4.4 | 1.76 | 1 |
针对第一项表3,受访者被要求评价教学领导力的优势与知道教室里发生了什么。因此,受访者平均分数和标准偏差(M = 3.68),分别(SD = 1.43)。这个项目有七分之一排序列表中所有项目的机会。这意味着,它不是一个主要的受访者的机会。从这一点,很明显,教学领导有助于知道正在发生什么在教室里提到的私立学校。
的词的一个应聘者:
在我十年的工作经验在三个私立学校,我看到校长、副校长和系主任花更多的时间与学生的家庭,从教育办公室处理问题,招聘新员工,等等。列出的职责也至关重要,但在教室里发生了什么是我的第一个焦点。不幸的是,学校管理人员致力于这项事业。
另一个受访者还补充说:
因为大多数私立学校有限制数量的校长和副校长,我可能声称每个课堂中的教学监督没有达到我的期望。当我说这个,我不想概括,没有正式的课堂评估。然而,如果领导不太专注于其他担忧,他们可能更频繁。(应聘者,# 4,2020年10月)
第二项的受访者平均分数表3(M = 3.93)。教学领导的优势,开发员工的能力通过构建自己的长处,减少他们的弱点是温和,根据受访者的平均评级和标准偏差(SD = 1.53)的价值。
响应方发表了以下声明,漂亮的说明:
与教学领导因为我有经验,我可以,这是教学工作的不可或缺的元素。我看到同事并非由教学专业毕业,而是电气工程毕业生,但学校校长和子城市教育管理者提供了密集的教学领导力发展反馈,完全转变成教师等于或优于毕业生。
受访者的平均分数为3项和标准偏差表3(M = 4.33),分别(SD = 1.73)。受访者的平均得分清楚显示,教学领导是很重要的,在确保实现政策指令。这个项目有五分之一的等级次序机会优先考虑八个选择。在这方面,评论由一个相对机构不过是一个经验的新员工在其他私立学校在这个上下文信息:实话告诉你,教学领导是至关重要的在确保遵循学校的教学的策略。如果他们真正需要的应用程序做的政策框架,埃塞俄比亚教育部可能做很多领域的教学领导实现每个学校的水平。
通过第二个最高等级次序列表的机会,表3显示,受访者的平均评分项4 (M = 3.1)和标准差(SD = 1.31)。这表明受访者给了一个温和的评级教学领导有效性鼓舞人心的行动和未来的乐观看法。因为教学领导实践的主要方面之一,是鼓舞人心的行动和未来的乐观看法,很容易得出结论,选择私立学校的校长之间的灵感看到了温和的教学领导力的机会。优先的机会,这个项目列表中选择一个优先级,因为它是八阶。以下评论是由受访者之一,而是告诉:我所知,我并不认为教学领导力是特别有效的激励行动或预测未来。大多数教师、校长和副校长,像我这样,一般集中在常规任务。
回应者的平均评分(M = 4.2),第五项相同的表。因为大多数的受访者认为高教学领导征求改进的想法很有用,它是一个主要的机会教学领导重要的实践教学在这些私立学校领导。平均评分(M = 4.2)和标准差(SD = 1.21)清楚地描述,改进教学领导征求意见很有帮助在亚的斯亚贝巴选择私立学校。
一个参与者的经验非常暴露/说明:
当我第一次开始做部门主管在这个私立学校12年前,我的校长和副校长试图给我以专业的方式与教学领导反馈,这有助于我成为一个更好的老师和部门主管。同样,通过引用之前的协商,我能提供持续的反馈的员工是在我的指导下。受访者的平均评分(M = 3.92),如图所示表3项目6。这意味着教学领导做出果断决策的有用性和保持一个教育组织是一个适度的使用教学领导的机会,因为它排名中等的受访者有一个标准偏差值(SD = 1.98)。
受访者认为同样的事情在上述问题上他们的定量结果。例如,其中一个面试官说:毫无疑问,如果学校适当的接受教学领导力的概念,他们的教学活动以及学生的学术成就会增加。同样,那些高——执行机构将保持他们的声誉和发展。回应者的平均分和标准差的7项表3(M = 4.3),分别(SD = 1.53)。这一发现的结果,它是可行的结论,教学领导力是有用的有效利用可用资源,因为它有很高的平均值。除了两个受访者的受访者表示教学领导有利于有效利用可用资源,其余的学生赞同量化结果,并声称教学领导有效利用可用的资源是很有用的。当被问及最常见的使用教学工具,一位被采访者说:我可以,教学领导力实践帮助我们有效地利用现有资源从部门主管,主管和学校管理员对我们。此外,由于评估标准包括员工的成功的利用学校的资源,我们的工作人员更有可能使用学校教学资源,那就是,在我看来,结果还是在这个私立学校教学领导实现的效益。(应聘者,# 4,2020年10月)最后,因为它中可以看到表38项,受访者的平均评分(M = 4.4),表明受访者在私立学校教学领导视为有用的问题,技术和战略影响评级非常高的一个教育项目平均值的标准偏差(SD = 1.76)。
研究的总结
这项研究的目的是探讨教学领导力实践、障碍和福利在亚的斯亚贝巴的私立学校。研究的目标是满足采用描述性调查方法。200名教师,100年100年部门主管校长、副校长和100年的私立学校十副城参加了调查。研究参与者使用简单随机抽样技术和可用的选择。问卷调查被用来收集信息在关键教学领导力实践,障碍,和福利。由哈林舞和Murphey调查工具,校长教学领导评定量表(PILRS),被研究者修改和使用。分析和解释获得的数据从这些受访者,百分比,意思是,标准偏差,意味着排名了。量化值与平均意味着低分数从1.00 - -2.49,2.50 - -3.49,3.50 - -4.49,-5.00和4.50温和,高,和非常高的。除了问卷调查,系统开放式项采访被用来从十子城受访者获取数据。为了实现这一目标,提出了以下研究问题:
根据找到的数据,定义和学校沟通的目标,保持教学时间,保持较高的可见性、监测和评估课程,和支持专业发展的教学领导职责在一个更好的执行和校长的平均水平。另一方面,主体是负责为教师和学生提供激励措施。私立学校管理者建立学校任务类似于预期的平均水平,在适度管理教学计划,促进学校气氛适度根据数据。
校长面对各种各样的问题在他们的教学领导力实践,包括教学资源的缺乏,贫困与主管和下属的沟通,缺乏和不正确的使用现有的教学材料,和缺乏培训在教学领域。教师和校长适度做有勇气和承诺需要履行教学领导的责任。校长也遇到问题,如相对大小、高级成员老师营业额,主船的缺乏专业知识,老师流动率高、学校结构问题,从主管快速反应不足,管理者参与主体的决策。
最后,私立学校校长与教师的对话,学生和家长,鼓励当事人解决学校的挑战和机遇,并使用一个清单来评估学生的进步主题,根据回答。改进教学方法,帮助学生在正确使用现有的教学材料,通过各种奖励和承认学生都是方法改善教学领导实践的例子更多。
得出了以下的结论基于当前结果从定量和定性数据收集和分析教学水平的领导实践,障碍和福利。作为变量,定义和学校沟通目标,保持教学时间,保持较高的可见性、监测课程,专业发展和支持。根据修改后的调查工具的哈林舞和Murphey:校长教学领导评定量表(PILRS)在最近的研究中,仆人领导练习在亚的斯亚贝巴的私立学校。
开始成立的私立学校,校长应该执行教学教学的三个主要领域的领导责任:建立目的,执行教学计划,构建学校环境在一个集成的方式。教学程序维度及其功能似乎管理相对以专业的方式和适度。由于积分函数在三维空间中,主体是适度有效的主要教学活动。主体试图减轻重大挑战的影响等负责人干涉决策,沉重的工作量,和温和的国米和intra-school通信等实现策略改变教学方法,分配高素质的教师,并创建一个清单,跟踪学生的进步。所有这些元素,以及缺乏或不充分利用教学资源,可能会或可能不会导致教学领导实践的增长在亚的斯亚贝巴的选择私立学校。这可能意味着主体试图做他们最好的水平集成方面的教学领导力和功能以提高私立学校学生的结果。
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