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显示教师能力发展(兼总经理)暗示其他地方继续有能力开发的不同的习惯或正式主learning-suggests教育者可以可行地鼓励他们的能力通过主人的生活。无论如何,在任何情况下研究,描述和描述质量教师能力发展达令·哈蒙德定义里面保持持久的场合的澳大利亚和理查森暗示“前面驾车工作室模式”所描述的一次性工作室:不调整教师或学校设置;不要让一段关系与教师过去工作室的长度;就赶紧尊重经验和数据,每一个老师都能让工作室(1]。
而不是这样驾车工作室主人的事件进展,尊重教师的自主权,帮助教师协会在他们的学校,和支持教育工作者成为新的或现有的工作能力。质量教育工作者能够改进的必要性增加通过指示调用内部发生变化。有一个基本的推动在澳大利亚和全球教育工作者为计算thinking-imparted促进能力计算的思想,计算实践,跨各种有益的和计算的角度安排区域和整个长指导。这个建筑一个一般的进步对培养替补21圣世纪能力,倾向于从教师在只关注基本数据转向教师在关注人文和meta-scholarly发展(2]。
Villegas-Reimers澄清一个新兴的全球报告的角度评估内部信息,支持模型:建构主义在看到教师独特的和明智的替补(而不是传播在把教育者视为无效的数据);跟上和关键的学习与开发(而不是怪人演讲中提到显示);聪明的教练的必需品(而不是标准,例如,一些“做”到整个病房);一个惬意的活动(而非个人);和一块社会计划的学校(而不是简单的斯奇林的相关表达空间)。反正不管这个观点的澄清和能力发展存在许多冲突模型,演示信息和资源的分配仍然是一个测试区中权威的问题,货币问题,做事有舒适的技术都会影响新方法的收集。特别是,教育家合作的先决条件是在另一个公共审查系统3]。
本文描绘了老师能够进展需要涉及一个主题执行2019年在澳大利亚被称为Digitech数字技术。主题是介绍的另一个澳大利亚国家课程(2015年斟酌),它将执行从多年学习(在澳大利亚系统,相当长一段时间,向上设置辅助学校),学校有类似的决定做一个严重的长时间。像世界各地的许多国家,这个话题已经熟悉确保澳大利亚替补培养21圣通过k - 12世纪的能力。
确保在他们的有益的项目策划,他们可以孤立学习替补谁最有可能会全面区分级别的数据之前,考虑到该主题的未被针对任何级别内有益的框架(例如,替补基本一年的助理学校可能永远不会遇到这个问题,在另一所学校可能被介绍给四年的研究);使开发收敛一点了,要求各种教育者(即学习新进展。、一定的机械结构和自动化的描述);完整的进行学习和学术关注基于行动的前沿课程的设置(对于某些,教师可以把开发新启蒙的方式管理他们的教学);和促进数码网络技术与其他学习区,被提议的时间分配,指导项目的安排和提供的动力模型4]。
Digitech呼吁各种事业基础学习中替补生产进展课程action-mechanized收藏品,解决一个问题,或简单的模型来解决这些knick-knacks-like地区,数据库、应用程序和PC程序工作。替补的能力将使Digitech总结的十个重要的思想:咨询、发展结构、数据描述、数据收集、数据解释,细节,估计,执行,通讯,和影响。这些想法需要教师必要的电脑编程(即数据。计算和反射),数据结构(即。,数据描述和信息集合)和如何培训他们。安排接受全面被视为一种技术使21圣世纪的限制。利用超过发展创新的信念,理智使学术,社会和个人头脑中的范围的能力。它侧重于分类和支持多通道冗长和多样的更高的征集思维能力(5]。
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