词汇显式教学与词汇习得研究现状与趋势

摘要

发展学习者的词汇知识对提高语言能力具有重要意义。本文回顾了八篇关于英语雷竞技苹果下载作为第二语言(ESL)和英语作为外语(EFL)语境下词汇显式指示与词汇习得问题的文章。为了调查所有八篇文章的趋势和模式，对每项研究的内容和背景进行了批判性分析。研究结果表明，通过明确的词汇指导来培养的词汇知识对于学习目标单词是非常有效的，即使对英语接触有限的学习者也是如此。与其他学习者相比，明确接触目标词的学习者能够更好地习得目标词。在这些研究中，很少有研究表明这些学习者在延迟记忆阶段能很好地记住目标词。所选研究的结果也表明了学习者词汇习得成功的首选方法。本文旨在为读者揭示当前英语语境下明确词汇指导和词汇习得研究的趋势和模式。

关键字

明确的词汇指导，记忆，反词汇习得，目标词汇

介绍

根据研究在语料库中，词汇错误是第二语言学习者最常犯的错误。他们的研究发现表明了词汇的重要性学习这决定了第二语言(L2)习得的成功。因此，为了精通英语，学习者需要有广泛的词汇量，这些词汇量可以通过多种途径获得。

此外，有研究指出，“阅读、写作、口语、听力、语法和文化课程在L2课程中很常见，但词汇课程很少”。可以得出结论，词汇学习在第二语言(L2)课程中只是一个次要的重点，尽管它对提高学习者的熟练程度起着至关重要的作用。1]。因此，对于学习者来说，抓住任何学习新单词的机会是非常重要的，尤其是在英语课上。

为了进一步研究上述论点，本文确定了两个重要变量;明确的词汇指导和词汇习得。我们选取并审阅了八篇目前属于这些类别的文章[2]。讨论将启发读者对所选研究的趋势和模式。

研究目的

本文旨在启发读者对过去在词汇显式指示和词汇习得领域进行的研究。本研究选取了八篇发表于2006至2014年的相关文章[3.-5]。

每项研究之间的异同可以为当前研究的发展提供有价值的信息，并有助于验证需要什么来确保有效的词汇指导。

本研究旨在回答以下研究问题:

2.1)在所有选定的研究中，哪个研究环境的研究率更高?

2.2)所有入选研究中常用的数据收集方法是什么?

2.3)所有入选研究的样本选择模式是什么?

2.4)所有入选研究的共同焦点或问题是什么?

2.5)所有八项研究结果的异同点是什么?

研究方法

有八篇文章是从各种各样的教育2006年至2014年出版的《语言研究理论与实践》、《语言教学与研究杂志》、《东南亚英语语言研究杂志》、《成人学习》、《Gist教育与学习研究杂志》。总体而言，所选文章关注的是明确的词汇指导对参与者词汇习得的影响。文章的选择提供了一个全面的观点，如何和什么是有效的词汇指导。

这些文章根据他们的期刊细节，研究问题，方法，参与者和未来的建议，以及他们的发现进行交叉分析。在回答研究问题时，对收集到的这些研究的研究背景、研究重点、方法和参与者的数据进行了进一步的统计分析[6-8]。此外，为了回答研究问题2.3，通过分析他们的研究问题、研究结果和研究重点进行内容分析。

每个部分使用所有文章的百分比和频率计数来描述当前研究的趋势或模式。表1总结描述了每项研究对参与者的选择、研究设计、数据收集方法、数据分析、研究背景、研究结果和重点问题的讨论。

表1。选取八篇文章进行内容分析。

结果与讨论

研究环境

有趣的是，在八篇文章中，有七篇研究是在非英语国家进行的。在伊朗和台湾各进行了两项研究(25%)，在越南、马来西亚、美利坚合众国和哥伦比亚各进行了一项研究。这些研究的目的是为了发现选择性干预对英语学习者词汇习得的影响(表2)．文化多样性是本研究在美国进行的主要原因。被调查对象的社会经济地位较低，接触英语的机会有限。Lesaux(2012)认为社会经济地位可以预测学习者的语言能力。

表2。所选八篇文章的研究背景总结。

另一项在非英语语境下进行的研究是为了考察明确的词汇指导对ESL/EFL学习者的影响，这表明非英语国家对找出帮助学习者有效习得词汇的最佳指导有很高的兴趣。研究表明，母语可能会阻碍英语学习者有效习得词汇的能力。

简而言之，从这些发现中可以得出两个结论;首先，研究是基于当前的教育需求，这是为了解决越来越多的英语语言水平低的学习者，特别是在词汇知识不足的情况下，其次，进一步的调查(在ESL/EFL语境下)，为非英语国家的ESL/EFL学习者提供明确的词汇指导在发展词汇知识方面的有效性提供了额外的视角。

数据收集方法

在所有八篇文章中，大部分(62.5%)采用了实验研究设计，只有37.5%采用了定性研究设计。研究声称实验研究设计提供信息样品在不同条件下性能的变化。图1表示对所有文章中使用的方法的深入分析[9-11]。大约五篇文章采用了实验研究设计，而只有三篇文章采用了定性研究设计。

样本的选择

在所有八篇文章中，有四篇(50%)使用本科大学生作为他们选择的样本。这些研究集中于发现大学生的词汇习得。从这些研究中发现，通过网络游戏、重复练习和单词学习笔记本等明确的词汇指导可以有效地提高学生的词汇习得。

相反，有两项研究(25%)以小学生为样本。同样，这些研究通过语言测试来衡量学生的成绩，以发现选择性干预和词汇知识发展的有效性。

最后，一项研究(12.5%)分别以中学生和私营企业员工为样本。Madrigal- hope, Villavicencio, Foote和Green选择适合他们的研究重点，因为他们调查了明确的和工作特定的词汇教学方法对提高工作场所工人英语语言水平的影响(图2)．

另一方面，研究选取了某中学七年级学生，考察了定向词汇和全课堂教学对提高学生词汇习得和阅读理解的影响。总的调查结果总结如下:

所有研究讨论的焦点或问题

本节描述了所有八篇文章中讨论的焦点或问题。表3表示所有八篇文章中讨论的焦点或问题的频率和百分比。值得注意的是，一些研究在其研究中讨论了不止一个焦点或问题[12]。从调查结果来看，最常见的焦点或讨论的问题是在线游戏在词汇学习中的有用性(25%)。相反，其他地区每个地区只有一项研究的频率(12.5%)。

表3。摘要所选八篇文章所讨论的焦点或问题。

对台湾和越南非英语母语者的研究两项研究的差异在于样本的选择。叶和关使用的是工科本科学生，而卢则选择了小学生作为样本。然而，这两项研究都调查了网络游戏在词汇学习中的作用。

另一方面，数据比较了即时和延迟词汇测试中的识别练习和产生练习，以调查学习者的词汇保留情况。研究调查了正式语言学习环境(教室、教师和同伴)对词汇学习策略的影响。此外，最近的研究集中在一组大学生教师在L2(英语)内容区域课程中的显式词汇教学。

此外，数据比较了通过泛读进行的内隐词汇学习(IVL)和通过需要深度认知加工的活动进行的外显词汇学习(EVL)对长期词汇回忆的效果。此外，我们还研究了六步框架对成人英语学习者(ELLs)工作特定词汇教学的影响。最后，数据调查了定向词汇和全课堂教学对提高学生词汇习得和阅读理解的效果。总之，即使每一项研究都明确关注词汇的明确指示和词汇的习得，但所做的探索都超出了词汇干预的有效性[8]。这些研究中包含的额外角度丰富了他们的发现，并对知识体系做出了贡献。

所有研究结果的异同

以前有一些研究关注的是参与者在接受明确的词汇教学方法后习得目标单词的能力。比较即时保留期和延迟保留期的前后测试结果，以探讨其是否有统计学上的改善。例如，研究发现，使用不同的练习类型，英语学习者的词汇记忆能力有显著差异。填空练习是影响英语学习者词汇记忆最有效的练习类型。

此外，研究发现实验组在统计学上优于对照组，这也说明实验组学生对后测词汇的保留水平更高[13]。此外，研究还发现实验组在立即记忆阶段和延迟记忆阶段的词汇记忆能力均优于对照组。此外，Madrigal-Hopes, Villavicencio, Foote和Green的研究得出结论，明确的和针对特定工作的词汇教学方法有增加ELLs在不同水平上的英语语言熟练程度，对特定工作词汇的习得和应用，以及他们在工作场所使用英语的观点和信心的趋势。在接下来的研究中，词汇学习笔记本通过学生在课堂上积极参与教与学的过程来帮助他们学习词汇。有趣的是，研究得出的结论是，内隐词汇学习(IVL)和外显词汇学习(EVL)都能帮助参与者显著提高后测成绩。本研究结果显示，两组在后测均有显著改善。

然而，与其他研究相比，这项研究的结果有所不同。本研究结果显示，实验组与对照组在词汇习得和阅读理解方面无统计学差异。尽管如此，实验组在阅读理解方面的结果还是有细微的差异。

最后，研究表明，教学方法、学生受到的鼓励程度、同伴的消极和积极行为、课堂活动和教材是影响学习者在学校词汇学习策略选择的显著因素[14]。

结论

本研究通过展示词汇显式指示与词汇习得的研究趋势和模式，拓展了目前在词汇习得领域的研究。值得注意的是，这两个领域的大多数研究主要是在许多国家进行的。本研究以非英语语境下的ESL学习者为研究对象，考察了显式词汇指导在不同语言环境下的效果。

在数据收集方法部分，很明显，实验研究是八项研究中六项使用的突出研究设计。选择是为了满足研究目标的目的，在测量测试的干预在发展词汇习得的功效。人们发现，在所选的研究中有七个不同的重点问题。通常，这些研究探讨了明确的词汇指导对ESL/EFL学习者的有效性。此外，在一些研究中还添加了额外的镜头，因为有对其他词汇习得因素的探索，如年龄和词汇习得指令的类型。这些导致进一步讨论所选研究中发现的异同。大多数研究发现，明确的词汇教学对ESL/EFL语境下的词汇习得是有效的。此外，一些研究还探讨了在为学习者设计有效的词汇教学时应考虑的其他因素，如语言学习环境。

总之，本文的讨论体现了当前研究的共同趋势和模式，并对其潜在的信念和每一种方法或方法选择背后的推理进行了分析。值得注意的是，在更大的研究人群中对这些发现进行概括是不准确的，因为所选择的文章数量很少。

参考文献

1. 蔡美儿YP。掌握研究方法。麦克劳-希尔，沙阿拉姆，2012年。
2. 迪马斯HMS。大学生教师英语内容区课程中的显式词汇教学:可理解输入需要被理解的时候。《教育与学习研究》2011;5:84-103。
3. Gass SM和Selinker L.第二语言习得:入门课程(第3次)。Taylor & Francis，纽约，2008年。
4. 习题类型对英语学习者词汇记忆的影响。语言研究的理论与实践。2012;2(8):1716-1727。
5. KameliS等人。形式语言学习环境对词汇学习策略的影响。中国农业科学，2012;3(1):23-29。
6. Lesaux NK。低收入和非英语家庭儿童的阅读和阅读指导。未来Child.2012; 22(2): 73 - 88。
7. Luu TT。通过游戏记忆词汇。语言研究的理论与实践。2012;2(2):257-264。
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10. 内隐和外显词汇学习:哪种方法更有利于长期记忆?外语学报。2012;18(2):1-12。
11. 词汇学习:技巧的批判性分析。中文信息学报。1990;7(2):9-30。
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13. 杨世生，等。音韵认知计划对香港中文非母语儿童英语阅读及拼写之影响。阅读Writ.2013; 26:681 - 704。
14. 在线词汇游戏作为英语词汇教与学的工具。国际教育传媒。2006;43(3):233-249。