外显词汇指导与词汇习得的研究与趋势

摘要

培养学习者的词汇知识对提高语言水平具有重要意义。本文回顾了八篇关于英语雷竞技苹果下载作为第二语言(ESL)或英语作为外语(EFL)语境下外显词汇指导和词汇习得问题的文章。为了调查所有八篇文章的趋势和模式，对每项研究的内容和背景进行了批判性分析。研究结果表明，通过明确的词汇指导发展起来的词汇知识对目标词汇的教学是非常有效的，即使对英语接触程度有限的学习者也是如此。与其他学习者相比，明确接触目标单词的学习者能够更好地习得这些单词。很少有研究表明这些学习者在延迟记忆阶段能很好地记住目标单词。所选的研究结果还表明，学习者偏好的方法有助于词汇习得的成功。希望本文能启发读者了解当前文献中关于外显词汇指导和跨ESL/EFL环境下词汇习得的趋势和模式。

关键字

显性词汇指导，记忆，反词汇习得，目标词汇

介绍

根据研究在大量错误语料库中，词汇错误是第二语言学习者最常犯的错误。他们的研究发现显示了词汇的重要性学习这可以决定第二语言习得的成功。因此，为了精通英语，学习者需要有广泛的词汇量，这些词汇可以通过多种方式获得。

此外，有研究指出，“阅读、写作、口语、听力、语法和文化课程在第二语言课程中很常见，但词汇课程却很少”。可以得出结论，词汇学习在第二语言课程中只是次要的重点，尽管它在提高学习者的熟练程度方面起着至关重要的作用[1]。因此，对于学习者来说，抓住任何学习新单词的机会是非常重要的，尤其是在英语课上。

为了进一步研究上述论点，本文确定了两个重要变量;外显词汇指导与词汇习得。目前有八篇文章属于这些类别，并经甄选及评审[2]。讨论将启发读者对所选研究的趋势和模式。

研究目的

本文旨在启发读者了解以往在外显词汇指导和词汇习得方面的研究。本研究选取了2006年至2014年发表的8篇相关文章[3.-5]。

每项研究之间的异同可以为当前研究的发展提供有价值的信息，并有助于验证确保有效词汇教学所需的条件。

本研究旨在回答以下研究问题:

2.1)在所有选定的研究中，哪个研究环境的研究率更高?

2.2)在所有选定的研究中，常用的数据收集方法是什么?

2.3)在所有选定的研究中，样本选择的模式是什么?

2.4)所有选定研究的共同焦点或问题是什么?

2.5)这八项研究结果的异同点是什么?

研究方法

从各种各样的文章中选出了八篇教育《语言研究理论与实践》、《语言教学与研究期刊》、《东南亚英语语言研究期刊》、《成人学习》、《Gist教育与学习研究期刊》等。总的来说，所选文章关注的是外显词汇指导对被试词汇习得的影响。文章的选择提供了一个全面的观点，如何和什么是有效的词汇教学。

这些文章根据其期刊细节、研究问题、方法、参与者和未来建议以及他们的发现进行交叉分析。在回答研究问题时，对收集到的研究背景、研究重点、研究方法和参与者的数据进行进一步的统计分析[6-8]。此外，为了回答研究问题2.3，通过分析他们的研究问题、发现和重点，进行了内容分析。

在每个部分中使用所有文章的百分比和频率计数来描述当前研究的趋势或模式。表1总结了每项研究的参与者选择、研究设计、数据收集方法、数据分析、研究设置、研究结果和讨论的问题重点。

表1。选取八篇文章进行内容分析。

结果与讨论

研究环境

有趣的是，在八篇文章中，有七篇研究是在非英语国家进行的。在伊朗和台湾各进行了两项研究(25%)，在越南、马来西亚、美利坚合众国和哥伦比亚各进行了一项研究。这些研究的目的是为了在受尊重的国家中发现选择性干预对ESL/EFL学习者词汇习得的影响(表2)。文化多样性是本研究在美国进行的主要原因。样本来自较低的社会经济地位，对英语的接触有限。Lesaux(2012)认为社会经济地位可以预测学习者的语言能力。

表2。所选八篇文章的研究背景总结。

其他在非英语语境下进行的研究则考察了外显词汇指导对ESL/EFL学习者的影响，这表明非英语国家对寻找帮助学习者有效获得词汇的最佳指导非常感兴趣。研究表明，母语可能会阻碍ESL/EFL学习者有效获取词汇的能力。

简而言之，从这些发现可以得出两个结论;首先，研究是基于当前教育的需求，即解决越来越多的低英语水平学习者，特别是其中词汇知识不足的问题;其次，进一步的调查(在ESL/EFL语境下)，为非英语国家的ESL/EFL学习者提供显性词汇指导在发展词汇知识方面的效果提供了额外的视角。

数据收集方法

在所有8篇文章中，大多数(62.5%)采用实验研究设计，只有37.5%采用定性研究设计。研究声称，实验研究设计提供信息不同条件下样品性能的变化。图1表示对所有文章中使用的方法进行深入分析[9-11]。大约有5篇文章使用了实验研究设计，而只有3篇文章使用了定性研究设计。

样本的选择

在所有八篇文章中，四篇(50%)使用本科生作为他们选择的样本。这些研究集中于发现大学生词汇习得。通过这些研究发现，通过网络游戏、重复练习和单词学习笔记本等方式进行显性词汇指导对促进学生的词汇习得是有效的。

相反，有两项研究(25%)使用小学生作为样本。同样，这些研究通过测量学生在语言测试中的成绩来发现选择性干预和发展词汇知识的效果。

最后，各有一项研究(12.5%)以中学生和私营公司员工为样本。Madrigal- hope, Villavicencio, Foote和Green的选择很适合他们的研究重点，因为他们调查了显性和特定工作的词汇教学方法对提高工作场所工人英语水平的影响(图2)。

另一方面，研究选择了一所中学的七年级学生，考察定向词汇和课堂教学对提高学生词汇习得和阅读理解的效果。总的调查结果总结如下:

所有研究中讨论的焦点或问题

本节描述所有八篇文章中讨论的重点或问题。表3表示所有八篇文章中讨论的焦点或问题的频率和百分比。应该指出的是，一些研究在其研究中讨论了不止一个焦点或问题[12]。从调查结果来看，最常见的焦点或讨论的问题是网络游戏在词汇学习中的有用性(25%)。相反，其他区域每个区域只有一个研究频率(12.5%)。

表3。在选定的八篇文章中讨论的重点或问题摘要。

研究对象是台湾和越南的非英语母语者两项研究的不同之处在于样本的选择。Yip和Kwan选取了工科本科生作为样本，而Luu选取了小学生作为样本。然而，两项研究都调查了网络游戏在词汇学习中的有用性。

另一方面，数据比较了即时和延迟词汇测试中的识别练习和生成练习，以调查学习者的词汇记忆情况。研究调查了正式的语言学习环境(课堂、教师和同伴)对词汇学习策略的影响。此外，最近的研究集中在一组大学生教师的第二语言(英语)内容领域课程的外显词汇教学。

此外，数据还比较了通过广泛阅读进行的内隐词汇学习(IVL)和通过需要深度认知加工的活动进行的外显词汇学习(EVL)在长期词汇回忆方面的效果。此外，我们还研究了六步框架对成人英语学习者特定工作词汇教学的影响。最后，研究了定向词汇教学和课堂教学对学生词汇习得和阅读理解的影响。总之，即使每项研究都明确地关注外显词汇指导和词汇习得，但其探索却超出了词汇干预的效果[8]。这些研究中纳入的其他角度丰富了他们的发现，并为知识体系做出了贡献。

各研究结果的异同

以前有一些研究关注的是参与者在接触明确的词汇教学方法后习得目标单词的能力。比较即时和延迟记忆阶段的前后测试结果，以调查其是否有统计学上的改善。例如，研究发现，使用不同的练习类型，英语学习者的词汇记忆效果有显著差异。填空练习是影响英语学习者词汇记忆最有效的练习类型。

此外，研究发现实验组在统计上优于对照组，这也说明实验组学生对测试后所学词汇的记忆水平更高[13]。此外，在即时记忆阶段和延迟记忆阶段，实验组的词汇记忆均优于对照组。此外，madrigal - hope、Villavicencio、Foote和Green等人的研究表明，显性词汇教学法和特定工作词汇教学法都有提高英语学习者不同层次的英语熟练程度、特定工作词汇的习得和应用以及在职场使用英语的观点和信心的趋势。接下来的研究表明，单词学习笔记本通过教师在课堂教学过程中的积极参与来帮助学员学习词汇。有趣的是，该研究得出结论，内隐词汇学习(IVL)和外显词汇学习(EVL)都有助于参与者显著提高测试后的成绩。本研究结果表明，两组在后测中均有显著改善。

然而，与其他研究相比，这项研究的结果有所不同。本研究结果显示，实验组与对照组在词汇习得和阅读理解方面无统计学差异。然而，在阅读理解方面，实验组的结果有轻微的差异。

最后，研究表明，教学方法、学生受到的鼓励水平、同伴的消极和积极行为、课堂的活跃程度和教科书是影响学生在学校词汇学习策略选择的重要因素[14]。

结论

本研究拓展了当前外显词汇教学和词汇习得领域的研究，揭示了外显词汇教学和词汇习得的研究趋势和模式。应当指出，这两个领域的大多数研究主要是在许多国家进行的。本研究以非英语环境下的非英语学习者为研究对象，考察了显性词汇教学在不同语言环境下的效果。

在数据收集方法部分，很明显，实验研究是8项研究中6项研究中使用的主要研究设计。选择的目的是为了达到研究目的，衡量被试干预对发展词汇习得的效果。结果发现，在选定的研究中举例说明了七个不同的重点问题。通常，这些研究探讨了显性词汇指导对ESL/EFL学习者的有效性。此外，在一些研究中还增加了额外的镜头，因为有对其他词汇习得因素的探索，如年龄和习得词汇的指令类型。这些导致了对所选研究中发现的相似性和差异性的进一步讨论。大多数研究发现外显词汇教学对ESL/EFL语境下的词汇习得是有效的。此外，一些研究还探讨了在设计有效的词汇教学时需要考虑的其他因素，如语言学习环境。

总之，本文的讨论表明了当前研究的共同趋势和模式，并对其潜在信念和每一种方法或方法选择背后的推理进行了额外的分析。值得注意的是，由于所选文章的数量很少，因此在更大的研究人群中对这些发现进行概括是不准确的。

参考文献

1. 蔡美儿YP。掌握研究方法。McGraw-Hill, Shah Alam, 2012。
2. 迪马斯HMS。大学生英语内容区课程的显性词汇教学:当可理解输入需要被理解时。[要点]教育学习研究。2011;5:84-103。
3. 第二语言习得:入门课程(第3期)。Taylor & Francis，纽约，2008。
4. 练习类型对英语学习者词汇记忆的影响。语言研究的理论与实践[j] . 2012;2(8):1716-1727。
5. KameliS等人。正式语言学习环境对词汇学习策略的影响。Lang teachers .2012;3(1):23-29。
6. Lesaux NK。为低收入和非英语家庭的儿童提供阅读和阅读指导。未来Child.2012; 22(2): 73 - 88。
7. Luu TT。通过游戏记忆词汇。语言研究的理论与实践。2012;2(2):257-264。
8. Madrigal DL等。转变英语学习者的工作准备:明确的、特定工作的词汇教学案例研究。成人Learning.2014;(2): 25 47-56。
9. 玛丽·霍恩等人。重点词汇教学对七年级学生阅读理解的影响。论文发表于2012中美教育研究与发展协会国际年会，温哥华，2012。
10. 内隐和外显词汇学习:哪一种方法更有利于长期记忆?[j] .中文信息学报。2012;18(2):1-12。
11. 词汇学习:技巧的批判性分析。英语教学学报。1990;7(2):9-30。
12. 成人学习者学习第二语言词汇的方法。现代语言学报。1995;79(1):15-28。
13. 杨淑娟，等。语音意识课程对香港中文非母语儿童英语阅读和拼写的影响。阅读Writ.2013; 26:681 - 704。
14. 叶文明等。网络词汇游戏在英语词汇教学中的作用。教育传媒，2006;43(3):233-249。