稳定的外语焦虑及其对来说性能的影响

文摘

本研究的目的是稳定EFL学生的外语焦虑水平从而影响他们来说性能。目标是通过实施积极的反馈,non-offensive校正方式,对犯错误和宽厚。设计是一个课堂行动研究。技术实施18个学生为6周。口语测试和FLCAS之前和之后进行实现。口语考试的结果显示,学生在良好水平提高至少水平高。FLCAS的结果显示,学生以前高度转向moderate-anxiety和提高他们的口语能力。

关键字

口语能力,外语焦虑

介绍

佛罗里达州是密切相关。指出在外语的主要来源焦虑(1,2]。霍维茨et al。3)报道,主题拥有高水平的焦虑害怕讲外语类。此外,年轻的(4)认为,高水平的焦虑是理解与沟通。与其他课程相比,外语类创建学生相当恐怖。预计在外语类,学生给口腔表现在科学课上多或其他人。使它更糟的是,他们被要求说外国语言。不同的语法规则,外星人的发音,也许完全不相似的词汇足够的原因是他们害怕演讲。刘(5]显示,大部分的研究在研究对象不敢冒险说英语课;三分之一的人在英语课堂焦虑,害怕被负面的评价,担心公众演讲。

霍维茨et al。3)外语焦虑(今后佛罗里达州)定义为“主观的感觉紧张、忧虑、紧张、担心与自主神经系统的兴奋…阻止一些人表演成功的外语”。他们开发了一种测量外语焦虑关注课堂环境广为人知的外语课堂焦虑量表(FLCAS)。几项研究使用这种测量发现FLCAS之间显著负相关性和外语成绩(6- - - - - -9]。这意味着较高的外语课堂焦虑学生遭受他的外语成绩是较低的。

它必须明白,减轻佛罗里达州,老师需要了解的因素导致。在她的研究中,年轻的(4报道一些因素导致佛罗里达州(1)低自尊,(2)个性化的活动,(3)对犯错误的恐惧。低自尊密切相关,佛罗里达州和说话。正如前面提到的,与低自尊个体往往有高水平的焦虑和经验交流理解。当一个学生体验沟通理解,他最有可能处于不利地位,因为回忆困难词汇(10演讲),因此,阻碍生产。这种状态会引起沮丧,和经历挫折的学生由于无法用外语表达自己的想法会导致犹豫沟通(3]。

个性化的活动是下一个。年轻的研究的实验对象报告称,体验焦虑时被老师或呼吁要求自己在全班同学面前发言。学生更喜欢志愿者回答而不是呼吁,和口语在全班同学面前无疑是焦虑的(1]。另一方面,据报道,他们喜欢在一组工作。小组工作等活动帮助学生降低焦虑,因为他们觉得他们独自分享责任和不回答问题(11]。

害怕犯错误也可以引起焦虑。学生害怕犯错误时他们将负面评价和嘲笑。风险也有可能不想公开他们的自尊,犯错误和改正在别人面前。年轻的大部分研究对象认为他们会不担心犯错误。如果它被接受

正如前面解释的,低自尊会导致佛罗里达州。价格(2)描述了个体与低自尊的人认为他们比其他人表现较差,认为别人都看着他们。鲍迈斯特et al。12)认为,低自尊的人开发一个谨慎和自我保护的个人风格,以保护自己免受羞辱。为了减轻这些趋势,低自尊的学生需要获得积极的反馈在外语的努力。一个复制结果Vallerand和里德(13)表明,积极的反馈导致更高的男性和女性的内在动机。与此同时,与自尊(动机具有显著的正相关14]。因此,积极反馈极有可能促进一个人的自尊这将导致降低了佛罗里达州的水平。

按照传统观点的反馈,约瑟夫et al。15]提到,低自尊的人更可能接受积极的反馈比自己知识渊博的外部来源。低自尊的学生,教师可以把权威知识渊博的外部来源。是一个足智多谋的外部来源,教师需要理解积极的反馈可以采取多种形式。可以在形式的赞美(如大、好或优秀),肯定(例如:是的,正确的,或好),笑声学生的反应,或非语言线索(点头,竖起大拇指,或者手指折断)(16]。

佛罗里达州的其他原因需要中和是个性化的活动。个性化的活动,比如演讲在全班同学面前外语由一个自我或做个人报告在外语极有可能引发焦虑。不得不独自承担责任的感觉常常导致学生吓一跳。教师应该避免这种模式的学习对学生高。学生喜欢活动,他们不需要独自承担尴尬当他们犯错误。对工作将帮助解决这个问题16]。有小类也是有益的。类越大,越是参与者学生不得不面对和焦虑的。

害怕犯错误也会导致佛罗里达州。经历有趣的是,不仅是那些低自尊也被那些遭受完美主义。完美主义者倾向于为他们设定过高标准的性能,和他们,尤其是那些不适应的,容易和非常害怕失败8,17]。最后他们的发现,葛瑞格森(17)指出,方法用来帮助完美主义者也有利于外语焦虑的学生。一些方法可以适用于佛罗里达州的学生。他建议教师建立一个友好的、支持性的学习环境,保证学生他们自己定位为帮助促进学习,而不是评估数据。它同意年轻的4)研究的特点,教师倾向于减少学生的焦虑在外语口语类。他们提到的特点是友好,具有良好的幽默感,耐心,和放松。然后继续强调犯错误也是学习的一部分。年轻的4)受试者报告说,老师减少了外语焦虑,“大不了不做了错误”或“不过分纠正错误”。它帮助他们缓解焦虑当老师使学生意识到每个人都犯了错误,或者是自然犯错误。

查阅了相关文献资料后在这个问题上,可以得出结论,为了最小化提高学生“佛罗里达州水平教师应注意的路上他纠正学生错误/错误。他需要一个友好的帮助图而不是一个威胁。除了提高学生的自尊,结果在佛罗里达州的一个缓解水平也可以通过给予积极的反馈完成的学生努力尝试。此外,老师还可以处理佛罗里达州通过减少学生害怕负面评价可以通过宽容他们当他们犯错误。更重要的是,通过减轻学生的佛罗里达州水平预计学生提高他们的英语口语能力。因此,这三种技术提供解决前面提到的问题。携手可以使用这些技术来提高学生的口语能力,稳定学生的佛罗里达州的水平。

方法

参与者

这项研究的对象是18岁学生的各种英语节目(如通用英语、托福和雅思考试准备课程)在玛琅一个英语机构。研究完成的名义说话的角落是一个免费的谈话俱乐部旨在提高学生的沟通实践之外的设计课程。从受试者的学生,对象的观察和非正式面试为了识别问题事先已经完成。

材料

仪器如下:

1。焦虑的乐器,印尼版的FLCAS由霍维茨et al。FLCAS 33-item问卷测量边界内的外语焦虑水平的语言教室。因为这项研究是在课堂环境中,它符合的需要发现学生的佛罗里达州前就业的技术水平。佛罗里达州FLCAS措施学生水平1 - 5李克特量表。然而,为了避免太多的中立的答案变成了1 - 4李克特量表问卷,从强烈反对强烈同意(1 =非常不同意,2 =不同意,3 =同意,4 =非常同意)。从33项,24项倾向于焦虑,另9项(项目编号2、5、8、11、14、18、22日,28和32)是相反的,这意味着强烈同意这些24项和强烈不同意9项表示高度焦虑。学生们说高焦虑水平如果他们的分数范围从100年到132年。同时,得分从66年到99年被认为是适度,并设置为成功的标准。

这种规模的使用,因为它已经证明一个α系数0.93为内部可靠性。因为它被翻译成印尼语,的翻译版本FLCAS被专家验证。之后,尝试了大量的受访者,以确保其可靠性。尝试的可靠性的α系数为0.917。问卷包括三个方面:沟通理解,考试焦虑,害怕负面评价。佛罗里达州因为很重要知道每个学生的水平,学生们必须输入初始问卷的他们的名字。

2。口服仪器性能。口语考试之前和之后是管理的实现技术。之前测试的实现技术要求学生谈论自己以及他们自己的感知能力在英语。实现后的测试管理要求学生做出反省之前和之后对他们的口语能力加入口语角。

3所示。一个观测仪器。观察检查表被用来观察我的班主任。老师观察清单被老师协调完成。观察清单是用于跟踪我的表现是班主任检查我是否应用策略计划。野外记录被用来记下观察清单中未列明的出现,被视为支持观察清单。野外记录可能包含有趣的和从观察获得具体信息如学生之间的互动,学生和老师,或大气。

4所示。面试指南是用来收集学生的意见有关的技术信息。学生被问及感受三种技术应用,策略,使他们感觉更好(缓解焦虑),哪些策略,会让他们感觉更糟糕(可能)让他们觉得有压力。书面反馈和面试都是知道学生的响应策略应用的研究,我知道该怎么解决,这是管理的讨论希望学生更加真实和开放。面试是口语考试后完成的。

过程

初步研究了预先确定的问题。初步研究管理4通用英语,1 2托福,雅思课程。这些类是由3到4大学生和大学毕业生来自不同专业和不同的学期。在这个阶段最初的口语考试管理,和印尼FLCAS被要求完成。

下一步计划策略和技术应该如何实现。所示的策略在使用这些技术表1 - 3。

表1。策略给予积极的反馈。

表2。策略运用non-offensive校正在佛罗里达州的应对方式。

表3。策略运用宽厚对待犯错误。

在这个阶段的教案12会议发展和成功的标准,成功的标准是,至少有80%的学生达到公平的水平就内容而言,流利,和交付。

下一阶段是实现。在这个阶段,进行了6周的类。受试者分为4类组成的4到5的学生。类是在口语练习的重点。

第二阶段是观察。观察了在同时实现。记录在这个阶段。实施完成后,第二次口语考试管理。口语考试后是书面反馈和面试。

最后一个阶段是反映。所有的数据处理和结果比较成功的标准。如果遇到成功的标准,周期将被停止,和写报告。

数据分析

关于受试者的数据来说分数计算百分比的改善内容,流利,和交付。演讲是转录提供改进的一个例证。FLCAS数据计算佛罗里达州水平的下降。后,数据说话和FLCAS比较数据的初步研究。手段比较,看看改善是显著的。

的数据观察,书面反馈,和面试处理知道按计划实施完成并知道受试者的实现技术。

结果

口语考试,发现学生的演讲被分类非常贫穷,贫穷,公平,好,很好,和优秀的。从18岁演讲,分析的结果对学生的口语考试的内容的言论表明,17(94%)的演讲至少达到3级(公平)和被投入公平,好,和很好的分类。大部分的演讲,14日演讲(78%),掉进了公平和良好的类别。没有演讲分为非常贫穷或优秀。虽然只有1演讲贴上可怜7的演讲被认为是公平的,和7人被分为好。与此同时,其余3演讲被标记为非常好。

流利而言,83%达到至少3级(公平)。有5例(28%)演讲贴上公平,和10个(56%)被标记为好。没有贴上好或优秀演讲。遗憾的是,18岁的演讲仍有2贫穷和1非常贫穷的演讲。

在交付方面,15(83%)演讲分为公平,好,很好。大部分的演讲被标记为好(44%)。然而,3演讲还分为差。分数的传播的更详细的信息可以查看表4。

表4。学生的口语成绩就内容而言,流利,和交付。

FLCAS分数的结果前后对比。比较表明,焦虑水平降低到所需的水平(moderate-anxiety级别)。配对样本t检验表明焦虑水平的比较之前和之后的指令。所示的p值是0.000。这意味着在佛罗里达州有显著差异水平之前和之后的实现技术。

FLCAS分数之间的比较是比较学生的口语成绩就内容而言,流利,和交付。这样做是为了收集信息对口语的提高生产水平的基础上的焦虑。相关的数据中可以看到表5。

表5所示。口语分数改进基于焦虑水平。

观察的结果表明,提出的实现做了这个计划。研究对象在类也显示出极大的热情。这是支持的结果书面反馈和面试。

讨论

这是观察到当各种模式的积极反馈(即。,praise, affirmation, or non-verbal cues) were given, students showed enthusiasm and displayed willingness to be involved in the discussion. It was observable that they tried harder to put their thoughts in class discussions. This is in line with the findings that Pierce et al. [2]。他们的研究提到积极的奖励的影响人们的内在动机。在这种情况下,学生提高他们的内在动机,从而导致参与口语活动的倾向。

此外,从书面反馈和采访中发现学生升级他们的感知能力在说话时给予积极的反馈。建立他们的信心和他们的良心,他们实际上有可能用英语说话。支持这一发现,Vallerand [13]假定正反馈煽动更高层次的内在动机和能力的感觉。高接触的时候积极的反馈在英语演讲唤起学生的内在动机。他们灌输相信他们完成任务的能力。

除此之外,学生们还显示,很大程度上的享受在类。论,从获得的积极的情感不仅赞扬增强的内在动机,也享受一个任务。可以得出的结论是,积极反馈给学生生成倾向进一步参与口语活动,因为这让他们感觉享受说英语,感觉比以前更有能力。

关于修正,学生优先显示直接改正而不是延迟修正。校正时,要么直接或推迟,有防止石化的机会,也有可能让学生难堪在同龄人面前。然而,这项研究表明在面试学生他们不觉得虐待时修正。他们解释说,他们帮助,因为老师澄清他们的错误/错误以友好的方式。的观察,发现老师没有公开纠正错误/错误尤其是思想成功地交付。相反,造型对学生话语中通过反复叙述正确的结构做了大部分的时间。这是由菲利普和年轻人提到间接校正的方法是更少的消极和不太可能提高学生的情感过滤。当学生的情感过滤是宽松,容易学习新事物。

的另一件事是在纠正学生的错误/错误提供要大气。恐吓或辱骂的语气绝对排除。转弯/指责学生使用侮辱、愤世嫉俗的话说,手势,面部表情是划掉。相反,笑话,复出的学生,诙谐的评论被展出。更多的微笑,友好的笑,安慰的话(如:没关系,没关系,我知道你能做到这一点)展出。年轻的[4支持这个概念。她声称教师有一个良好的幽默感,是友好的,放松,和病人发出欣慰的氛围,培养学生说话注意帮助学生减轻他们的焦虑。虽然使用幽默本身不相关的成就来说,沙赫特和斯图尔特认为,注入机智的场景是值得考虑由于其对态度和可能的影响张力。

类似的结果是由实现宽厚对待犯错误。后被告知他们被允许在表单上的关注更少,学生在这个研究据报道更少的恐惧和更多的自由用英语说话的时候。这句话是在书面反馈和采访中澄清了他们的反应。他们声称,即使他们认为自己是可怕的语法或词汇而言,他们并没有觉得害怕像以前一样用英语说话。

整个会议,强调学生犯错误是自然的。狂热的尝试纠正每个学生犯错误/错误是可以避免的。此外,保证学生们有很好的控制的概念错误等于学习新东西的机会为自己或他们的同学。学生提到,当他们犯了错误在句子结构或发音,他们学习新的东西,同行也是如此。因此,他们显示在他们的视角转向犯错误。犯错误,他们认为是他们以前绝对需要避免的事情,从那时起成为更平易近人的同学。,他们变得更开放的修正和不受限制的在传达他们的想法通过口头生产。

菲利普同意这一观点。她说,学生的语言自我相对脆弱需要仔细考虑。的一个因素是安抚,错误是语言习得的自然的一部分。学生们一定会为自己做出切合实际的期望,他们将不是一个职业在一个或两个练习说话。,它减少了焦虑在口语练习,焦虑,麦金太尔描述,将注意力在认知能力。这种状态会导致失败的性能和触发消极的自我评价,selfdeprecation。因此,这种情况需要不惜一切代价避免。

就内容而言,发现学生说出更多的话语从会议会议。学生所表现出的最明显的改善是属于贫穷组指令前公平组和改进自己。会议结束,他们能够产生更多的句子。这些学生设法减少含糊不清的语音比在会议举行之前。为了做到这一点,他们提供更多的解释和例子他们试图传达的想法。也有更少的误解,他们成功地连接不连贯的语句。主要是由学生从公平良好的改善。这一发现是类似于斯坦伯格和霍维茨(3)研究认为非参与者倾向于描述更多解释相比,那些在焦虑状态。

在演讲的内容,学生在流畅性还显示改进。发现学生的演讲变得更流体随着会议的进行。主要是表现出由公平良好的学生进步。学生的演讲成为减少停止和断断续续的前相比,他们的实现技术。它是由使用填料的下降表示。此外,他们也表现出更少的尝试搜索词。尤其由于准备时间之前给他们说话。上半年会议他们仍然显示断断续续的直接反应时问,尤其是问题需要长时间和详细的反应。

与此同时,在过去一半的会议,学生开始产生更少的不完整的句子。首先,学生属于非常贫穷,贫穷,和公平的说出句子大多没有主题,或者他们滥用代词。听完解释句子结构的一个简单的规则,他们开始组织他们的话语好包括主语和动词的话语。一些尝试失败了,因为有时他们忘记了规则。动词大多是错误的因为失踪或被误用的ing形式,基本动词,过去式或过去分词。大多数时间他们仍然困惑于如何区分动词和形容词导致动词的消失。然而,他们的演讲更容易理解和听相比之前。这些发现符合他们。他提到,内在动机高的学生,在口头上和误差校正准确性和流畅性。克拉申认为,学生学习语法结构高度焦虑的可能性更小。 On the other hand, students who are less anxious are more likely to acquire grammatical structure.

另一方面,类似的事件发生在良好的组织就像上层组织关于演讲的内容。他们并没有表现出任何明显的改善迹象的流畅,除了减少填料的使用。减少填料的使用使演讲更坚定,更流畅。尽管有时他们仍然犹豫,把一些停顿的试图在描述或构建正确的顺序的话,这个群体的整体流畅性被认为是足够的。常见错误缺失的年代或滥用等动词是显而易见的,但他们不能被归类到发生的不完整的句子,和他们没有抑制意义或阻碍沟通。

至于交货,据透露,学生进步来自贫困在这种特质公平取得了最大的进步。不同的学生属于好集团研究以来,被归类为贫穷的学生更胆小。他们更关心该说些什么,而不是怎么说。作为结果,交付是远未足够。有一个罕见的手势,尴尬的面部表情通常表现出恐惧、混乱或崩溃,摇摆不定的体积需要努力代表侦听器和一个丰富的依赖说话注意使生产更像是大声朗读。

尽管如此,这些学生表现出这方面的变化。有一些逐步改进尤其是依赖的注意。像之前一样,他们仍然保持他们的注意接近他们。然而,尽管阅读注意像以前,他们开始关心它。上半年频繁阅读仍然是明显的会议,不过,随着时间的推移,阅读变成窥视(公平组窥视变成一眼)。

他们还表现出更好的投影。他们设法用清晰的体积可能达到全班的大小(尽管类很小开始)这类的其他成员可以很容易地抓住演讲是什么,这是证明他们要求的一致性问题。发生最有可能由于他们感到自由后被告知犯错误是正常的,或者这是一个很好的机会从错误中学习。同样的,当学生们变得更自信,他们开始使用更多的身体语言。他们用更多的手势,表现出更多的面部表情。虽然这些部分没有出现,他们仍可观测显示更少的胆怯的表情。根据Leary,焦虑的表现可以在形式的坐立不安,玩周围的物体,口吃和口吃,紧张不安。当学生们减轻他们的焦虑,提高他们的信心,表现会自动降低它的发生导致更放松的表达和清晰的声音。

结论和建议

结论

教室进行了行动研究,在两个月内(1。5月实施,两周收集额外的数据)设想一些发现。研究的重点是提高学生的口语能力通过稳定他们的外语焦虑。的分析发现了学生在说话的三个方面即做了一些改进。流利的演讲,内容,和交付。此外,分析的结果也表明,减轻外语焦虑水平从高到温和的很明显。这种转变在焦虑水平,这样或那样的方式,帮助学生提高他们的口语能力。学生也表现出广泛的积极反应的实现积极的反馈,non-offensive校正方式,仁慈对犯错误。它可以得出结论,三种技术的实现被证明是有效的提高学生的口语能力。

建议

一些英语教师课堂的影响也可以考虑。为了鼓励学生,特别是那些焦虑的问题,用英语说话,老师建议:

1。建立一个轻松和支持的学习环境;

2。把自己作为一个图,它的目的是帮助学生,而不是评估;

3所示。被慷慨地给予积极的反馈去欣赏学生的努力来说尤其是高焦虑问题;

4所示。避免严厉的方式纠正错误/错误,会导致学生在同龄人面前羞辱;

5。强调,犯错误也是语言的一部分收购的过程。

房间改进也提出要进一步研究人员感兴趣的调查类似的问题。更多的研究课题非常可取。大研究对象会更容易在自由的推论。然而,学生的人数在一个类应该保持在最小数量可能因为技术很难实现如果类的成员太多了。此外,长时间的曝光的技术可能会更有利于学生。与指令只关注说话超过两个月,预计学生表现出更多的改进。也是有趣的知道改善之间的关系的不同方面。例如,如何提高演讲的内容是有关改善流利或交付。检查的另一个有趣的想法是佛罗里达州下降之间的关系水平和改善说话。如果它被证明是呈正相关,更多的努力将试图减少焦虑水平。 Since anxiety is not the only factors affecting language learning, it is suggested that further researchers explore anxiety along with the other factors affecting language learning such as aptitude, intelligence, or age.

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