学生的动机和意图对学习数学和数学性能:与他们喜欢的跟踪分析高中11年级在k - 12的实现

文摘

的东盟经济一体化,针对k - 12教育系统现在的风景。本研究提出了分析学生的动机和意图对学习数学,数学成绩和学生的首选跟踪在高中第一批12年义务教育的实现。调查调查学生对数学学习动机和意图,因为动机被看作是一个先决条件,学生参与学习的不可或缺的组成部分。赛义德Zyngier还提到,学生参与学习本身不仅是结束,但这也意味着结束学生实现良好的学术成果。相关方法是适应显示学生的动机,学生的意图之间的关系对学习数学,数学的性能,和首选跟踪在高中。这是由基础教育部门——北校区(BED-NC),第四季度的圣卡洛斯大学2014 - 2015学年的。BED-NC开创了11年级和12年级的操作Tech-Voc维萨亚斯的追踪。这是一个实验批三十八(38)学者学生赞助的大学。有276名高中三年级的学生BED-NC作为研究的受访者。这批是第一个正式批量注册在k - 12年级11的实现。 The findings revealed the following: a) Mathematics performance has no relationship between the students’ perception on the idea that their friends think that Mathematics is a worthwhile class and students’ intention to continue taking Mathematics classes; b) Mathematics performance has low correlation between the students’ attitude towards doing Mathematics and students’ perception on their ability to do Mathematics; c) The preferred track in the senior high is independent from the students’ perception on the idea that their friends think that Mathematics is a worthwhile class and students’ intention to continue taking Mathematics classes; d) the preferred track in the senior high is dependent from students’ attitude towards doing Mathematics and students’ perception on their ability to do Mathematics; e) The students who preferred STEM have higher Mathematics grade than those who prefer Arts and Design, General Academic, and Humanities and Social Sciences; and f) The students who prefer ABM have higher Mathematics grades than those who prefer Arts and Design. These findings will give direction to those schools who will offer senior high school.

关键字

学生的动机;学生的意图;数学成绩;k - 12;高中;数学教学;学习数学

介绍

公认的每个组件的态度,兴趣,享受,学习的动机,自信,焦虑,和任务价值——已经承认在研究重大成功学习1,2]。Woolfolk和Margetts指出,学生的兴趣、乐趣和兴奋他们学习是教育中最重要的因素之一3]。他们还指出,当学生的动机水平增加,他们更有可能发现有意义的学术任务。动机被看作是一个先决条件的学生参与学习和不可或缺的组件(2]。赛义德Zyngier还提到,学生参与学习本身不仅是结束,但这也意味着结束学生实现良好的学术成果(1]。这是很重要的,因为真实的接触可能会导致更高的学术成就在学生生活(4]。牛曼提出,从事学生心理在学习投资。这些学生努力学习提供了(什么学校5]。学生不仅在收入感到自豪正式的成功的指标(例如成绩),但在理解材料和合并或内化在他们的生活。态度和学习之间的联系的性质已经被[描述6)在他们的“个人行为”理论即态度影响的意图,进而影响行为。行为,导致个人经验进而影响态度。事实上,多年来的研究已经证实,态度发挥重要作用在学习数学7]。麦克劳德账户学生信心与数学成就有积极的相关性,这是相当强劲的关系8]。因此,总的来说,有明确的证据表明,态度是整体与学习和成就,包括数学学习和成就2]。本文的意义在于它提出了分析协会的学生动机意图对学习数学,数学的性能。在k - 12的实现,这些变量也与学生入学时首选跟踪11年级。

目标

本研究旨在建立协会学生的动机意图对学习数学,数学的性能和首选跟踪在k - 12年级11我mplementation。具体来说,本研究旨在:

1)建立学生对数学学习动机和意图;

2)显示联系学生的动机和学生的意图对学习数学;

3)不同学生的动机和意图对学习数学根据:

一个性别;

b。住宅的位置;和

在k - 12 c。首选跟踪11年级的实现

4)建立不同数学性能根据他们的首选跟踪在k - 12年级11实施;

5)显示数学性能之间的联系,学生对数学学习动机和意图;

方法

这种方法使用的研究讨论了下面的部分:

研究设计

本研究调查方法调查学生对数学学习的动机和意图。然后从描述性的角度运用定量方法。相关方法是适应显示以下关系:1)学生的动机和学生的意图对学习数学;b)数学性能和学生的动机和意图对学习数学和c)首选跟踪在高中学生的动机和意图对学习数学。

样品和设置

这项研究是由基础教育部门——北校区(BED-NC),圣卡洛斯大学民营大学位于宿雾市第四季度的2014 - 2015学年。BED-NC开创了11年级和12年级的操作Tech-Voc跟踪在维萨亚斯。这是一个实验批三十八(38)学者学生赞助的大学。有三组的受访者在这研究:1)教师在BED-NC处理二次数学——他们验证问卷的内容。问卷的修改是基于他们的评论/问题/建议;2)三(3)随机选择从BED-NC高中三年级的学生,他们验证研究问卷的可读性;和3)的三年级高中学生BED-NC——研究的受访者。这批是第一个正式批量注册在k - 12年级11实现。

措施

调查问卷由以下部分组成:1)第一部分提出学生受访者的人口数据和首选的课程在大学;2)第二部分决定了学生对数学学习的动机和意图——由(改编自该问卷9]。而综合数学年级的受访者获得BED-NC注册处。

数据收集过程

本研究进行了以下数据采集程序:

验证研究的问卷:该问卷由考德威尔改编和审查,以适应数学。修订后,它提出了中学数学教师从BED-NC验证问卷的内容(9]。他们让某些修订强调学生中学数学的适当性。修订之后的指导和确定他们的评论,问题和建议。然后修改后的问卷调查试点测试三(3)三年级高中学生从BED-NC测试它的可读性。然后,次要的修改是基于观测期间飞行员测试。

数据采集:三年级学生(不包括学生选择试点测试,被要求回答调查问卷在数学课在他们的教室。数学老师阅读第二部分学生的问题,并给出了一些解释每一个项目,确保每个学生回答相应的问题。数据收集的数学成绩也注册处确保官方和准确的数据。

数据分析:数据表和使用MegaStat和SPSS计算,以确保使我之前类似的结果nterpretations。

结果和讨论

以下研究结果基于统计和分析的结果分析各种数据:

学生对数学学习的动机和意图

表1显示了学生对数学学习的动机和意图。表反映了加权后的意思是:a) 3.7(同意),这意味着学生有积极的态度做数学。这意味着他们对数学课程,享受他们感觉良好;b) 3.1(未定),这意味着学生们还不知道他们的朋友认为,数学是一个有价值的课;c) 3.5(同意),这意味着学生有积极的舆论对他们的能力在做数学。这意味着他们可以做数学作业,参与数学课程;和d) 3.4(未定),这意味着学生们决定的想法期待明年另一个数学课程。动机对学习主体和对学习的强烈影响学生的意图可以选择这个话题,甚至如何,学生可以执行(9]。了解学生对学习的动机,Pintrich区分学生想要什么,激励学生在教室里,这表明一个重要的因素是学生是否关心或认为任务是重要的在某些方面10]。最近,两部Prenzel,普兰德加斯特专注于感兴趣的概念,问如何生成并保持对科学的兴趣?他们认为兴趣可以被看作是一个“情感变量”,感兴趣的主要是由外部因素造成的可以被称为“情境兴趣”(11,12]。表2显示学生的动机和意图之间的相关性对学习数学。表反映了以下:a)没有关系“做数学”的态度和“感知的对等”——0.017,同行的“感知”和“感知能力数学”——0.085,和同行的“感知”和“打算继续学习数学课程”——0.098;b)温和的关系“做数学”的态度和“数学能力”-0.516“感知能力做数学”和“打算继续学习数学课程”——0.505;和c)适度高之间的关系“做数学”的态度和“打算继续学习数学课程”——0.621。表3显示了学生之间的差异对数学学习动机和意图,根据性别。在5%水平的意义,表反映了以下:有重要的区别男性和女性的“做数学”的态度和“打算继续学习数学课程”;和b)有一个无显著区别男性和女性的观念在他们的朋友认为数学是一个有价值的数学类和他们的感知能力。这意味着男性比女性(3.7)有更高的评级(3.0)在他们的态度做数学。此外,男性(3.5)比女性更高层次的意图(3.5)继续学习数学课程。如果学生对学习科学的态度是好/积极的可能自我感觉良好科学课程,随后享受这些教训(9]。同伴的压力是一个重要因素,当试图理解的行为。如果学生的朋友/同事认为科学是有价值的,大部分的朋友/同事参加一个科学主题,那么它也可能是学生的认知科学将通过这组介导的意见(9]。表4展示了学生的动机和意图之间的关系对学习数学和住所的位置。在5%水平的意义,表反映了住宅的位置没有显著关系,如下:a)态度做数学- 0.1001;b)知觉的同行- 0.6767;c)感知数学能力;和数学- 0.0648 d)意图继续服用。这意味着学生的动机和意图对学习数学是独立于住宅的位置。表5展示了学生的动机和意图之间的关系对学习数学和高中首选跟踪。在5%水平的意义,表反映了没有显著关系首选跟踪高中及以下:a)知觉的同行- 0.2106;和b)打算继续学习数学课程- 0.7064。这意味着高中首选跟踪是独立于同行的学生的感知和意图继续学习数学课程。此外,表反映了,有一个重要的首选跟踪在高中和之间的关系如下:a)做数学- 3.72 e-05态度;和b)做数学- 9.57 e-13感知能力。这意味着高中的首选跟踪依赖于态度做数学和数学能力。

表1。学生对数学学习的动机和意图。

表2。相关学生对数学学习的动机和意图。

表3。差异对学生对数学学习动机和意图,根据性别。

表4。之间的独立测试学生的动机和意图对学习数学和住所的位置。

表5所示。之间的独立测试学生的动机和意图向学习高中数学和首选的跟踪。

学生的数学成绩

表6显示了数学成绩之间的差异将学生分组,根据他们喜欢的跟踪在高中。在5%水平的意义,表反映了假定值为0.0046。这意味着有一个学生的成绩之间的显著差异。,下一个表6反映出的假定值成对t为了建立的区别所在。在5%水平的意义,表6表明之间没有显著差异:a)阀杆和以下:Tech-Voc - 0.1003;和ABM - 0.3528;b)艺术和设计和以下:一般学术- 0.0784;人文和社会科学——0.0522;和Tech-Voc - 0.0518;c)一般学术和以下:人文和社会科学——0.6298;Tech-Voc - 0.5959;和wABM - 0.1043;d)人文学科和社会科学和以下:Tech-Voc - 0.9319;和ABM - 0.3239;和e) Tech-Voc ABM - 0.4184。另一方面,有一个重要的区别:a)阀杆和如下:艺术与设计- 0.0042; General Academic- 0.0034; and Humanities and Social Sciences- 0.0488; and b) Arts and Design and ABM- 0.0146. This implies that the students who preferred STEM (82.1) have higher Mathematics grade than those who prefer Arts and Design (76.0), General Academic (79.8), and Humanities and Social Sciences (80.3). Also, students who prefer ABM (81.3) have higher Mathematics grades than those who prefer Arts and Design (76.0).表7显示学生的动机和意图之间的关系对学习数学和数学成绩。反映在桌子上,数学成绩有:a)没有知觉的同行之间的关系(0.009)和意图继续参加数学课程(0.167);和b)低相关性的态度做数学(0.247)和感知能力数学(0.332)。学生感兴趣的学校环境外部的各种各样的活动。日常环境提供了许多认知很刺激的活动在许多情况下,可能会导致“情境兴趣”。“可能有些价值的使用时在这方面的教育背景。考虑到学生的历史学习经验会影响参与和动机与主题(13]。如果学生对科学课程的动机是积极的,那么它至少是可能的,他们对这门学科的态度和随后的意图也将积极的(9]。考德威尔指出,使用“模型作为框架,有意从事科学是受“态度做科学”所影响的感知同行对从事科学(主观规范)和学生的感知能力科学(感知行为控制)9]。因此,动机可以被认为是这三个因素的结合。如果学生的感知能力表现良好在科学很好/积极然后很可能他们会觉得能参与有效地在科学课上,他们可以完成他们的家庭作业9]。如果学生的目的是继续采取科学课现在和明年,然后建议所有类别的综合效应,包括这一个,将有助于了解学生的动机对科学(9]。赛义德的研究和Zyngier,研究人员指出,大量的研究表明,内在动机的学生有更高的成就水平,低水平的焦虑和认知能力和参与学习高于学生内在动机。有一个积极的内在动机和学业成绩之间的相关性1]。

表6所示。之间的差异的学生数学成绩分组根据他们的首选跟踪在高中。

表6。成对t检验建立的区别所在。

表7所示。数学成绩之间的相关性和学生对数学学习的动机和意图。

结论

基于本研究的发现,结论推导如下:

1)学生有积极的态度做数学,但还不知道他们的朋友认为,数学是一个有价值的课。他们对他们的能力有积极的意见在做数学,但犹豫不决的期待明年另一个数学课程。

2)没有关系如下:a)做数学态度和知觉的对等;b)知觉的同行和数学感知能力;和c)知觉的同行和意图继续学习数学课程。

3)有一个温和的关系如下:a)态度做数学和数学认知能力;做数学和b)感知能力和意图继续学习数学课程。

4)有一个适度高做数学态度和意图之间的关系继续学习数学课程

5)男性有更高的评级比女性的态度做数学。此外,男性比女性有更高层次的意图继续学习数学课程。

6)学生的动机和意图对学习数学是独立于住宅的位置

7)首选跟踪在高中是独立于学生知觉的同行和意图继续参加数学课程,但依赖态度做数学和数学能力。

8)的学生更喜欢干有高等数学成绩比那些喜欢艺术和设计,一般的学术,人文和社会科学。同时,学生喜欢反弹道导弹有高等数学成绩比那些喜欢艺术和设计。

9)与学生数学成绩没有关系的感知的同行,学生打算继续学习数学课程,与学生和低相关性的态度做数学和学生的数学能力。

建议

基于本研究的分析和研究,推导出以下建议:

1)数学的教学过程应该提供动态活动,迎合学生的对数学的态度。这将导致增加学生的意图对学习数学。以来,动机被看作是一个先决条件的学生参与学习和不可或缺的组件(1]。

2)那些/学校将提供高中可以选择跟踪符合他们的社区的性质和背景,他们的客户将来自。

3)状态的后续研究的受访者将他们有效地选择是否显示跟踪他们的学习能力。

引用

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