教师的课程适应和象征性的表示ZimbabweA¢€™s小学艾滋病课程:一个案例研究

文摘

计划和交付课很少作为标准来确定一个老师的能力制定和教课程,然而,过程是学生成绩的一种手段。基于教育的适应方法变化和老师认知课程的教育方式改变,本研究认为艾滋病课程的老师的规划方式创新为他或她的一个独特的和个人与学习者理解它是如何实现的。既是教育者有兴趣的课程政策的实施和操作的南共体地区缺乏基础研究证据提供方法,培养教师机构和体贴与强制性艾滋病教育课程的实施,我们决定研究教师如何编写这个课程产生自己的写教学计划。我们觉得老师理解,如何应对,表现和经历的实现艾滋病毒/艾滋病课程在课程规划层面,在特定的工作环境很少被质疑。设置在hermeutic, interpretivist范式,这定性案例研究试图探索和描述教师象征性的表示他们的强制性艾滋病课程的实际教学实践中描述他们的课计划/计划。这项研究涉及三个有目的的选择小学六年级教师(n = 3)小学从三个有目的的选择和使用文档分析和半结构化访谈。一个老师改编,并设立艾滋病课程transmission-oriented方法,而其他两个将在接近推荐的系统教学方法,庆祝参与式教学方法,但表面上。教师个人的主观解释课程,他们缺乏知识和有缺陷的精子获能老师倾向于消极的方案/计划。建议建议,为教师提供知识相关的支持对这个课程的有效的计划。

关键字

艾滋病、课程、教师实现中,认知意义构建课程适应

介绍

评判测量的程度教师适应是一致的政策处方超出本研究的范围,仅仅旨在描述教师如何理解和整理课堂实施的课程通过象征性的表示形式,即代表书面意见如何教孩子。

适应的方法和认知意义构建

教育变化的适应模式和教师认知构成了本研究的理论框架。我们从根本上偏离实现忠诚教育改变庆祝方式机械教师实施新课程的概念,教师切实采取政策几乎完全可行的具体配置原型在田间试验。我们认为,教师参与认知,深思熟虑的思考和梳理的特定策略提出书面课程的学习者(1]。他们因此适应或变异课程政策理解它适合他们的课堂现实和学习者的需求。理论的立场是,老师从事个人和国米主观解释(一种价值主导型)艾滋病课程政策和应对的概念要求在特定的环境中,在这个过程中,他们的个人属性与课程和上下文外生因素框架和塑造他们的课程计划。

艾滋病简介津巴布韦的小学课程教学和指导方针

在这项研究中,描述教师适应性的艾滋病方面的课程不能直愣愣地发生但写课程的准则和规范,它只是作为一个广泛的基准或标准来理解教师的实现。

主题即:(a) (b)的关系人类成长和发展(c)健康(d)价值观和信仰(e)保健(f)管理和缓解,和生活技能,如谈判、决策、抵抗来自同辈的压力,自我意识和拒绝构成该课程的内容(教育部、体育和文化。为了表达主题和发展学习者的生活技能,广泛的教学方法包括强调参与式方法的使用。参与式的教学方法,如角色扮演、魔鬼的代言人,期货轮允许集体识别和解决方案的问题,涉及学习者的探索、发现、个体内化和个性化艾滋病相关问题的经验2]。联合国艾滋病规划署补充说教学应该关注内容掌握和通过使用生活技能发展参与式和non-participatory方法重强调前者。

一些个人因素,教师

老师的知识和技能

相当大的知识非常看重教师的教学知识和技能以及必要的学科内容知识有效的艾滋病毒/艾滋病规划和教学。拥有知识的知识和技能的艾滋病毒/艾滋病教师获得的职前及在职教师在准备水平对艾滋病毒/艾滋病教育项目在学校老师集中已经成为一个重要的内生变量助长或令人沮丧的老师的干预措施。然而,现实是不充分和不合适的老师准备在大多数撒哈拉以南和南共体国家产生共鸣。教师缺乏能力提供有关艾滋病预防教育,导致表面实施艾滋病毒/艾滋病教育项目在大多数学校。

艾滋病毒/艾滋病课程政策对大多数国家包括津巴布韦关注斯皮兰称之为教育的核心。,实现过程需要培养teacher-pupil关系和使用教学、参与式方法为核心的调停的干预措施。与艾滋病毒/艾滋病的政策目标脆弱的年轻人需要生活技能,课程的重点目标是完成更根本的教师行为的变化(老师主持人),和学习者行为,在学习者从事活跃,头脑,动手学习经验。相反由于缺乏能力,大多数教师很难应用所需的教学方法实施这一政策。

然而,怀疑旨在透视一个国内外都十分关注的教育学和批评teacher-centred教育学的从属地位,他们认为是一种教学模式,是文化直观和撒哈拉以南非洲的教师更熟悉。因此艾滋病教师操作在一个广泛的父母teachercentred方法主导的社会文化环境给学生的知识,因此他们可能没有过错未能使用参与式方法(3]。

一些语境因素影响艾滋病教师工作

课程的特点

清晰或复杂性的描述准则和规范的书面课程被发现影响教师如何理解它并参与认知意义构建。联合国艾滋病规划署认为教师缺乏透明度和随后的艾滋病毒/艾滋病的复杂性他们不干涉的课程中实施项目的设计。作为介质在干预过程中,教师扮演的角色被发现的供应商已经达成一致,无竞争的艾滋病毒/艾滋病的知识,他们不允许建设的参与属性老师关于生活技能教育,缺乏透明度的理论和模型通知教育学源于在西方国家进行的研究。因此,这些理论和模型可能不是相关的当地的第三世界国家。德兰格和斯图尔特指出,旨在透视一个国内外都十分关注,因为方法最近流行在非洲,大多数教师目前没有接触参与式练习方法。教师从其规范的异化从而使他们(课程复杂4]。

研究证据证明实例当大多数撒哈拉以南的教师往往没有看到艾滋病课程的深度理解与它被政策设计者,由于缺乏明确的规范。因此课程开发人员可能没有描述课程规范而言显然理解教师作为课程政策的最终用户。这最终导致其表面的制定。

老师对课程实施精子获能

在文献中,提供教师工作的基本资源与知识和技能教育课程假设在其重要性的优越性,以及材料、心理、道德和相关形式的乐于助人的支持,使艾滋病毒/艾滋病教师功能履行责任。Buthelezi突出了教学和学习资源的缺乏在许多第三世界国家学校作为一个障碍成功规划和学校艾滋病预防项目的教学。根据研究这些教师支持与良好的知识和技能教给这些教育项目往往进行有意义的干预措施和其教学表现出更为积极的态度比那些不足配备该资产。他们可以承诺更认真落实预防项目。研究表明,相关的人与权威没有生产老师充分的材料和资源来处理这个复杂的课程。在他们进行的一项研究在一些学校在南非,这是发现,教师没有充分的训练和支持资源,知识,学院的支持和父母的支持下,对教学关于艾滋病毒/艾滋病、注册弱承诺在任务(5]。

这项研究的目标

该研究试图解决以下研究问题:

1。有哪些关键课程元素和教学课程的教学方法,教师在教师反映方案/计划吗?

2。是什么以及一些个人和语境因素在教师编纂的这个课程吗?

研究设计和方法

基本上在解释学interpretivist中设置范式在一定程度上,这种定性的案例研究包含定量技术。自我们的目标并不是归纳发现一个更大的人口,而是寻求一个更深层次的了解这个课程的实现通过总结理论问题在少数情况下,我们认为这三个学校和三个老师作为我们的病例。

数据收集的方法

获得洞察参与者实际,真实的生活经验(教师)操作的实际情况我们使用定性技术文献分析和半结构化访谈,泰勒和华莱士认为是最合适的工具。文档分析首选以来承诺的最小反应对课程的看法是研究人员的记录没有。描述的方案/计划是有形的表现所代表的参与者的教师的经验和潜在原始,真实的解释个体教师实施课程的方法。我们更喜欢面对面,一对一的访问参与者的半结构化面试的有效性感知现实的意义,建构自己的术语和创建一个会话研究者和参与者之间的关系,提供更丰富、更深层的理解的现象6]。

抽样

均匀性的解释,研究工作有目的的均匀采样,参与者具有类似特征。因此,三个年级6班的老师被称为艾滋病最好的教师,积极参与艾滋病教学中教师发展选择。他们也有至少五年的教学经验。参与者来自共有三所学校从Gweru城市学区和低Gweru农村学区不同经济状态关于资源和材料的可用性。我们观察到,他们的一般指导方针定性抽样,即少数人应该选择使研究者能够呈现的复杂性的网站或参与者提供的信息,为深入的照片感兴趣的现象(7]。

数据分析程序

我们采用归纳本文的数据分析方法,借用的扎根理论方法的观点分析定性数据。我们选择内容分析,目的是系统地发展理论解释的过程意味着艾滋病规划的课程在教室和教师经验的获得一个细致的了解这个课程的计划。从本质上讲,内容分析过程的编码数据,发展主题,抽象的理论。结果将在一个信息表,伴随着故事描述提供一个通用的教师计划。

researcher-made文档分析协议被用来收集和获取文档分析数据从影印老师计划/计划。文档分析过程的客观分析消息传达方案/计划和的包围和计数单位的分析从预定义的编码下的专业笔记,研究者关注,即主题、主题和内容、教学方法和生活技能。这些pre-codes形成第一个研究员的标准选择的重点领域和用作基准有意义的课程特性老师强调或不注意,在规划或符号表示的课程实施水平。几个离散的代码被记录到researcher-designed表的信息(表1、2和3)来描述可能的关键课程的频率特性在教训方案/计划,这三个教师编纂或省略。例如对于每个十二周的这个词,至少一(1)主题,一(1)主题/内容项,一个,两个或三个(1、2或3)教学方法和一个两个或三个(1、2或3)生活技能在一个每周艾滋病课可以在计划/计划[8,9]。如果一个老师没有国家戏剧在特定的一周的教学方法,这种方法的频率为0。如果老师建议两(2)生活技能在每周一次的教训,这些都是包围,记录为两(2)这周不同的生活技能,在桌子上,等。内容分析程序的开放和轴向编码每个参与者的访谈记录导致的生产一定数量的初始主题,然后倒塌,抽象到更少的大主题。

道德的考虑

听从他们的建议我们寻求许可进行本研究通过获得伦理研究伦理委员会的批准(REC-H)纳尔逊·曼德拉的城市大学。然后我们寻求知情同意进行的研究在学校教育的管理,即省教育董事,学区教育管理者和学校领导。研究的目的、方法和要求以及成本应计的时间和精力,是解释说。

参与者的知情同意是寻求他们自愿参与研究和行使权利随时退出研究[10- - - - - -12]。确保机密性信息的研究人员进行了不披露信息提供的参与者。匿名,虚构的名称或假名和访谈编码被用来掩盖了参与者的名字。

验证的问题

本研究的可信度是增强专业笔记和录音采访的录音。数据的可信度达到通过方法论的三角测量和详细,密集的描述。录音和描述性指出客观信息记录和字段指出,捕获分析问题作为审计跟踪进一步加强研究的可信度。成员检查与参与者的输入和检查准确性进一步提高数据的可信度。

结果与讨论

教师课堂实践的理解和编纂艾滋病课程编写的

为了解决第一个研究问题,“什么是关键课程元素和教学课程的教学方法,教师在教师反映方案/计划吗?“我们描述教师书面突变艾滋病课程使用的关键课程的特点,从一个文档的分析他们的方案/计划和量化和代表表的信息。我们采用叙述的描述以及访谈数据的量化数据。

表1、2和3显示的频率基本课程特点的教师将他们的计划/计划。

表1。Stella的符号表征数据辅助课程。

表2。艾伦的数据符号表征的艾滋病课程

表3。查尔斯的数据符号表征的艾滋病课程。

Stella的法典编纂的关键课程元素倾向cognitivist教学哲学与社会互动

表1以上表明,一般来说,斯特拉的对课程的理解,是一个她似乎庆祝cognitivist教学方法。cognitivist教学和学习方法主要强调了学习者的智力的发展主要是通过给予深入的知识和掌握的主题。

共振与上述证据指向老师的cognitivist倾向,重申她知识的认识论立场给予面试数据。斯特拉明确表示:

好自己我认为至少在学生艾滋病知识本身作为一门学科,致命的疾病,-ehrather比技能、技巧、技能……我认为知识是重要的使用。

在她的计划/计划,斯特拉建议活动占领她的孩子在阅读教科书等学术工作,回答问题的书面工作通过教学方法的解释和问题的答案。

这样她适应往往走向cognitivist哲学与社会互动教学,促进教学教育学。

她因此补充一些参与式方法与non-participatory方法如解释,告诉和问答。相反,课程规范希望老师使用广泛的参与性方法以及一些适当的non-participatory方法和使用技术发展中应明确的生活技能。Stella省略了生活技能,形成艾滋病的核心课程,学习者应该通过谈话活动过程涉及参与式方法。通过暗示这个老师的学习者可能会错过生活技能的掌握,使他们在一个困扰世界应对流感大流行(13]。

Stella计划代表传统,传统方法适用于任何主题课程

Stella的课程方案/计划反映了课程特点的教学技巧,倾向于任何普通的传统的方式规划主题课程。

在采访Stella暗示她计划这个课程就像任何普通主题,相反参与式方法的广泛和生活技能,使艾滋病课程独特的不同于其他课程。

Stella计划代表传统,传统方法适用于任何主题课程

Stella建议主题/内容、教学方法的解释,无疑——答案,讲故事和教科书。她建议黑板,卡片和组工作牌工具把整个班级的课程,使用建议教学方法和一些参与式方法。这些课程功能的传统,transmission-oriented教学方法应用于任何其他话题。旨在透视一个国内外都十分关注这个发现似乎断定,因为方法最近流行在非洲,大多数教师目前没有接触参与式练习方法。

似乎可以理解为斯特拉的教学是偏向non-participatory教学方法,她在一个学校,她说大多数教师没有内化的教学方法将学习者参与互动,参与活动。这一发现似乎与观测一致,大多数撒哈拉以南的教师很难使用的教学方法,因为他们在一个广泛的父母环境强调了以教师为中心的方法。此外,斯特拉的遗漏课程生活技能似乎是不可避免的环境中,大多数教师经验的缺乏清晰的生活技能教育(14- - - - - -16]。当被问到为什么她忽略了生活技能和许多其他参与式方法她说她不了解他们。在一次采访中,斯特拉证实,她不熟悉互动,参与式方法他们陌生的她时,她说:

可能会遗漏了其他方法,你叫许多参与式方法由于缺乏知识。如果我知道这些方法,我将使用它们。我用角色扮演、戏剧和提问和回答方法,因为这是唯一的方法,我知道的。

似乎逻辑得出Stella的符号表示的实现艾滋病课程作为一个配置建议给予的知识多于生活技能是基于艾滋病的基本知识的课程,她承认她拥有。检查运动成员,她重申这一事实她适应课程的方式解释和理解它,因为它的教学方法有困难时,她说:

我认为这个话题很科学,可能需要专业的人。所以每个人都在这样做,正在实施这个课程在他或她理解的方式。这是我们的问题。

的适应方式和认知意义构建,Stella构思的课程政策的规范课程设计师了,对她不清楚了。这表明,像大多数撒哈拉以南的老师她没有看到艾滋病课程的深度理解与它被政策设计者,由于缺乏明确的规范。

参与者的报告似乎表明,课程政策信息的语言描述是一个关键的问题,导致他们在理解课程概念上的困难。语义挑战了查尔斯的误解的一些课程元素,和斯特拉无法辨别概念之间的联系一些课程的特性,和艾伦的误解的参与式方法的功能。这里实际情况下,在教室的课程实施水平,语言的问题可能会影响教师的政策信息描述的语义含义的解释他们认为在概念上不同的方式(17- - - - - -20.]。

艾伦和查尔斯的编纂的关键课程元素和教学方法

发现表2和3上面通常表明,艾伦和查尔斯将书面艾滋病课程更近似于斯特拉的关键特性的教学方法。像斯特拉,查尔斯并没有规定主题和生活技能。艾伦说的主题。通过陈述的主题,艾伦显示主题的理解协调的内容维度,使学习者形成和内化广泛的艾滋病知识的认知结构。在回答面试问题为什么她认为主题是重要的,艾伦认为主题让学生广泛对主题的看法。艾伦指定主题/内容和教学方法,即讨论、角色扮演、辩论、图像编码和戏剧,但就像斯特拉和查尔斯,她忽略了许多不同的参与式方法。所示表3,查尔斯提出方案,并在他的方案/计划大量各种各样的参与式教学方法,即角色扮演、头脑风暴讨论,案例研究中,对话和戏剧但排除更多的参与式方法的期货轮,魔鬼的代言人,价值澄清,图片代码和增能器。

尽管查尔斯构思的内容本课程的主题和概念,而不是主题和生活技能由0(如图所示),像艾伦,他有意义的课程教学的参与式教学方法。通过使用参与式的教学方法艾伦和查尔斯集体问题的识别和解决方案可以让学习者,涉及他们在探索,发现,个体内化和个性化艾滋病相关问题的经验。

提出的non-participatory方法解释,查尔斯似乎已经概念化的概念整合教学方法还支持博览会的知识给他的学生。这共鸣的理想,整体的策略包含两个内容掌握生活技能发展学习者通过使用参与式和一点non-participatory方法。

的证据,可以推断出,像斯特拉,查尔斯不了解艾滋病课程的内容描述包含主题广泛的思想主题和概念推导和生活技能。然而,主题是为了使学习者与艾滋病毒/艾滋病问题的广泛认知结构,结晶和生活技能,使学习者适应成功地在一个困扰世界艾滋病毒/艾滋病大流行。

因此困难的一个假设,在象征层面的实现,一旦这些关键元素尚未编纂,老师真的理解他们在类似的意义上所设想的课程开发人员,和他或她不会忘记使用它们与学生在实际教训。可以推断,这种情况应该获得在其他的学校区,这意味着教师正计划为这个课程表面上。平台的缺乏明确的规范规划这个课程意味着大多数教师继续计划工作,可能不满足年轻的学习者的学习需要需要配备必要的生活技能和艾滋病毒/艾滋病的信息(21]。

艾伦的代表和查尔斯的概念化的法典编纂的基本教学互动方法

在象征层面的课程实施,艾伦和查尔斯的配置的书面课程似乎反映了情感教学,互动教学方法的艾滋病课程课程将主要涉及整个学期参与式教学方法。面试和纪录片的数据证实了这种情感。尽管艾伦声称采用交互式教学方法,包括参与式的方法只有角色扮演和戏剧,查尔斯提出了角色扮演的参与式方法,讨论、对话、头脑风暴和案例研究。然而,他遗漏了其他几个关键的参与式方法只会撒谎未开发的。从他们的反应的半结构化问题教育学教学他们雇佣最该课程艾伦和查尔斯似乎证实了参与式方法。艾伦说:

呃——呃——这些参与式方法是有效的教学方法,这样学生就可以更好地理解。我们首先讨论,然后让这些学生角色扮演我们一直在讨论……找出……如果他们掌握了主题…

查尔斯说:

…年代o it’s very important to include as many participatory activities as possible.

提出随着non-participatory参与式方法的解释在某些周查尔斯似乎理解这门课程需要教学过程的突变,让学习者建构知识其中同时获取主题。找到共鸣认为教学关于艾滋病毒/艾滋病应重点关注内容掌握和通过使用生活技能发展的参与和non-participatory方法重强调互动,参与活动。因此术语查尔斯的初步的计划似乎反映了解释,支持互动和传播教学的使用方法。这一发现是查尔斯的含义可能教班上的方式可以促进整体的学习经验在他的学习者,让他们掌握的内容和生活技能发展(22]。

有趣的是,艾伦和查尔斯概念化艾滋病的教学课程的教学方法广泛家长的上下文环境中大多数教师根据研究,总是习惯了以教师为中心的方法。这一发现表明,它并不总是合理的把教师当作“傀儡”内工作约束衣和不变的teacher-centred宇宙学Guthrie似乎暗示。我们认为断言,教师简单地发起的“一成不变”世界教学新的教学观念,他们不能超越是诋毁他们的上下文和适应性教育的认知sense-makers变化。如果在艾伦的和查尔斯的学校以外的几所学校,旨在透视一个国内外都十分关注这两个老师试图结合teacher-centred和方法,如果有许多教师采用同样的方法的前景规划工作,有效促进学生的学习可能是令人鼓舞的。

一些个人和上下文实现因素扮演教师计划

解决第二个研究问题,以及一些个人和上下文因素在教师的计划吗?的描述,主题,教师实现特征”和“有缺陷的精子获能的老师走出面试数据。

老师实现特征

这项研究显示,与拥有足够的知识知识和技能需要计划和教文献中标识的HIV / AIDS的课程,教师在这个研究报告拥有这些属性的基础。他们认为缺乏对贫困和在职教师对这个课程做准备。根据教师,津巴布韦的高和高等教育政策演员未能为教师配备足够的工作技能教这个课程(23- - - - - -25]。老师也觉得课程开发人员根据课程开发单位(CDU)恶化的教师的困境无法为他们提供有意义的员工发展计划,帮助他们更好的解释他们没有参与政策的发展。联合国艾滋病规划署认为缺乏透明度和随后的复杂性不干涉的艾滋病毒/艾滋病课程教师在设计实施计划,有必要教育变革的领导人和他们澄清和简化课程政策通过普通员工发展工作坊让他们更多的知识和技能。

例如,查尔斯认为一些不规则的员工发展会议举行在学校通常是无效的。他们装备教师零碎的,不连贯的内容和应用知识。在这个注意他说:

当我们参加这些生活技能研讨会……你看到的问题是你称为一次,下次另一组。所以我认为他们应该是连续的,这些生活技能培训班。

上述证据的含义是,教师缺乏使便利的实现支持可以剥夺他们的必要的个人属性等与本课程知识和信心(26- - - - - -29日]。因此,这种情况下可能对他们的负面影响课方案/计划出现在这项研究是有问题的。

缺乏老师精子获能

从本研究的结果看来,许多复杂因素相互作用和负面影响艾滋病的策划和规划课程的教师。报告不足的知识和技能在岗前培训课程计划和教学结合缺乏最新的和清楚地描述课程材料,如教学大纲副本往往导致表面教训方案/计划。由于缺乏精子获能教师倾向于从事肤浅的意义构建,从而产生他们所认为是适当的方案在给定的情况下,尽管在一些关键的地方他们的符号表征的政策偏离了课程开发人员的规范。类似的研究报道在发现范·罗延和Van den Berg在比勒陀利亚(2009)进行的一些学校,他们发现,教师没有充分的训练和支持资源,知识、社团的支持同行面临的困难与规划和教学关于艾滋病毒/艾滋病和注册弱承诺的任务(30.]。

老师敏锐地以不同的方式表达了这一问题的严重性。斯特拉认为,她手头需要个人主动性才能想出一个教学计划来满足最低要求。她说:

但是对于我来说,我的意思是,我已经起草他们自己的,这样至少我可以我所说的话题,ehbecause让我们谈谈,我们没有概念…很难计划没有大纲或老师的指导31日]。

艾伦说,

我希望我有足够的资源来教,因为现在我只教任何走进我心里即使有教学大纲,但有时我不指导…,它不让我在正确的方向上教

查尔斯说,指的是主题

我作为老师他们需要大量的研究和资源材料。他们非常困难,但你必须从教学大纲中提取他们但是没有备份资源材料。

在接受采访时(如前所述),教师缺乏足够的教学大纲和相关课程材料副本,肤浅的课堂课程的建议,他们将有限的认知意义构建的结果不可低估的机会。

结论

在象征层面实现,参与教师将写艾滋病课程的实际教学实践后适应话语通过修改其指导方针。

它可以得出的结论是,一般的三个教师整理课程相对于主观的解释在本研究中采用的适应方法支持。也往往对肤浅的遗漏重要的课程元素的象征性的建议交付实际教训。虽然艾伦和查尔斯的规划建议互动,教学方法所期望的课程,也共享肤浅的特点与斯特拉的计划大体遗漏的重要元素。然而,斯特拉的计划彻底偏离了课程开发的规范,因为它反映了传统、transmission-oriented方法。

可以从这项研究中得出的结论,这些教师面临着一些概念上的困难变异书面艾滋病课程实施环境,他们继续缺乏精子获能的形式工作知识和资源。

因此,在一些重要的方面,教师课程的认知意义构建和编纂负面形和陷害,他们的个人属性与外星人艾滋病课程的规范他们不清楚地理解,和一些相关因素。使便利的实现支持教师的non-provision因此意味着教育改变领导人可能与精子获能在一定程度上帮助教师将对教学方法是一个艾滋病毒/艾滋病相关的课程政策。

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