Francinah Masola*
儿童早期教育,比勒陀利亚,南非比勒陀利亚大学
收到:06 - 9 - 2022,手稿。jes - 22 - 73912;编辑分配:08 - - - - - - - 2022年9月,PreQC没有。jes - 22 - 73912 (PQ);综述:22 - 9 - 2022,质量控制。jes - 22 - 73912;修改后:03 - 1月- 2023手稿。jes - 22 - 73912 (R);发表:12 - 1月- 2023,DOI: 10.4172 / JES.09.1.002
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无数的R级学习者在南非还没有准备好接受正规教育。教师低资质与学习者的r级执行功能的发展不足因此,学龄前儿童开始正规教育没有必要的执行功能,导致不成功的适应在正规学校。这种缺乏执行能力有一个消极的和永恒的影响对儿童的教育。通过各种方法收集的数据从八年级R在南非教师在城市学校突出R级学习者是生病准备正式的学校教育。本文提供了洞察年级教师理解和执行功能的实现。
适应;执行功能;可怜的学术成就;学龄前儿童;幼儿教师
南非许多R级教师具备履行职责所需的最低资格和责任在学校。R级教师的资历不足产生巨大影响学习者的能力,圆满完成学习在教室里(1]。较低的教师资格努力开发执行功能R年级学习者。这将导致一个两难困境,因为许多R级学习者在南非小学还没有获得所需的认知和行为技能在学校的成功。因此,他们开始正规教育没有必要的执行功能,构成挑战的成功适应正规的学校环境。这些学习者难以解决问题,做出决定,等待轮到它们,规范自己的行为。这说明,他们的身体、认知和情感方面尚未发育完全,他们不准备一个坚实的正规教育的开始。缺乏执行能力R年级学习者预测学习问题和可怜的学术成就。每100个学习者在2013年开始上学,只有51成功通过大学入学考试。此外,只有16每40学习者进入大学(2]。
因此,为了防止这个问题,学习者需要开始学校必不可少的技能,这让他们参与课堂讨论。执行能力可以被理解为'认知调节器控制等操作行为和注意力。作为执行功能使学习者能够获得所需的组织和认知技能在教室里阅读和写作,它预测学业成绩。执行功能的一组认知功能是至关重要的成功适应在教室3]。
在早期教育的关键是建立一个坚实的基础,因为这标志着连续模式的一个孩子画的技能掌握的知识。是很重要的年级年级教师实施执行功能R确保学习者获得认知能力,如独立、保留信息,执行指令,建构自己的意义。然而,如前所述,R级学习者在南非生病准备正式的学习。他们的认知和行为技能学习的不发达和有效地适应学校4]。
在本文中,作者想要创建一个执行功能的认识并为R级教师提供策略实现执行功能的类。如果教师意识到策略实现执行功能所需,R级学习者认知能力将提高学历的毕业典礼之前,这是1级(5]。
尽管R级教师可能下意识的地址执行功能R年级学习者的发展,许多R级教师还没有正式训练的干预措施,帮助他们开发的执行功能。这说明教师需要支持在R级学习者开发执行功能。教师需要开发执行功能R年级学习者通过“智力上的刺激,心理健康,一个支持性的学习环境,鼓励自律,设置边界和现实的目标”。此外,他们可以制定任务,可能使R级学习者在学术上获得成功(6]。
先前对这一现象的研究集中在六岁儿童的执行功能的发展在美国背景,但没有涉及具体的学龄前儿童南非上下文。因此,本文将深入了解教师的理解和执行功能的实现在南非R级上下文(7]。
研究表明,许多学习者正疲于应对相关学习要求在学校有挑战读写和数学。Rademeyer将这些挑战孩子生病准备正式的学习。震荡波,等人指出,无法适应在学校或函数往往是缺乏注意力和行为问题的结果,通常源于认知和行为的弱点。因此,当孩子开始接受正规的教育,没有所需的认知和行为能力,他们的学习能力有效地破坏(8]。
扫罗和施瓦茨强调准备学习者学习的重要性和社会要求他们将面对在学校。艾斯特惠森和粗俗的解释:“执行功能所需技能的共同点都学习和社会互动”。这些认知和行为技能包括计划能力、组织和管理工作或行为。因此,他们扮演了一个重要的角色在学习,因为他们帮助学习者适应和功能有效地在学校(9]。
执行功能包括一个精神计划,认知和行为技能适用于执行任务。这些功能包括调节思想和行为的认知努力达到目标是获得一个目标所必需的。“行政”一词说明了执行功能包括更高的心理活动。这些更高的心理活动支配思想和反应情况;因此,更高的心理活动支配大多数人的行为(10]。除了调节和协调思想和行为,还执行功能收集相关信息通过筛选的细节。收集和审查信息是很重要的,因为这些行动帮助孩子分析他们的环境和做出更好的选择。例如,孩子们在学校需要有能力分析”更大的图片或主题和相关细节包括之间来回转移两个“。
执行功能包括工作记忆、抑制控制和认知或思维灵活性11]。这三个组件一起工作生产技能的认知工作功能。它们形成的基础知识是后天获得的;因此,记忆能力、存储和处理信息是根植于执行能力的领域(12]。
工作记忆
执行任务的工作记忆是信息存储。“工作”元素是指信息可以立即被执行一个特定的行动,其中包括记忆(13]。有不同的关系,工作记忆与短期记忆、长期记忆相比。短期记忆更涉及工作记忆,因为它拥有信息,将立即被使用。长\词记忆,另一方面,保存信息,利用当前和未来。盖瑟科尔和阿洛韦已经确定了两种方法的工作记忆收集信息;一个是通过视觉信息,另一种是通过言语的感觉14]。这意味着孩子记住更好时同时使用他们的听觉和视觉技能(15]。
抑制控制
抑制控制涉及人类的自律能力,例如监管行为和行为支持实现的一个目标。抑制性控制对于学习是很重要的因为它使学习者掌握知识和完成他们的工作16]。Heatherton指出,“没有抑制控制,儿童可以冲动,情感的残骸,围在最小的挑衅,脱口而出的第一件事想到的,和从事任何行为时感觉很好”。因此,Heatherton假定抑制机制使孩子改变不可接受的行为,例如通过避免在课堂上说话和决定听老师(而不是17]。
认知灵活性
认知灵活性处理的方式思维可以使用不同的概念和发展各种想法解决问题。这个技能”是一个关键的必要能力对于适应新的学习环境,对于知识转移到新情况,以及理解和解决陌生问题”。头脑灵活的时候可以达到,组装,从环境或操作信息18]。认知灵活性的优势是,当孩子发展他们的解决问题的能力,他们可以excel在学业上,与他人合作完成任务。值得注意的是,认知灵活性与工作记忆的帮助。
推理
R级属于前期,因为它涵盖了2 - 7岁的儿童。根据Levine和Munsch,过去前运算阶段儿童逻辑原因按照归纳或演绎推理。之间的区别这两种形式的推理,归纳推理的结论是将军的意见,而演绎推理结束与一个特定的概念。综上所述,皮亚杰发现归纳和演绎推理可以证实在前运算阶段;相反,转换推理指出是礼物。转换推理时随意形成链接,这意味着前运算儿童“可能他们的结论基于一组不相关的事实”。此外,前运算阶段的儿童将在同一时期发生的事件来解释。这基本上意味着前运算基于关联的孩子解决问题。此外,孩子们理解经历从他们自己的角度来看,因为他们无法理解别人的观点;这就是所谓的“唯我主义”。 Egocentrism results in the preoperational period because children’s logic has not yet developed fully.
执行功能的发展
研究表明,儿童的执行功能发展在学前教育阶段,随着年龄的逐渐成熟。执行功能的存在明显的孩子可以选择时,应对,发展自己的想法。从2到7岁孩子控制自己的行为和环境的选择项目或反应时通过行动如捡起一个项目他们的欲望。选择和回应的行为允许两个孩子慢慢掌握的能力选择合适的工具需要完成一项任务。这进一步增强了他们的学习,因为他们获得意味着与他人操纵和替代对象。
执行功能允许儿童如何学习
孩子”需要计划,集中注意力,记住过去的经验”,这都是执行功能的成分。执行功能允许学习发生,因为他们支持各学科知识的程度。为了说明这一点,有学习和工作记忆之间的相关性,抑制控制和认知灵活性。抑制控制优化学习者的注意力和学科课程期间他们完成他们的工作。除了自律,学习者需要先验知识来理解他们获得新知识;因此,工作记忆是保留和检索信息的贮藏室,孩子们从他们的环境。
执行功能对学习的重要性
伦斯说,“孩子们进入一年级应该能够明白在学校使用的概念”。执行功能准备孩子学习和学业成功。背后的重要性介绍执行功能在早期是,首先,它装备学习者适应学校。其次,学习者拥有必要的技能之前,这导致他们遇到更少的问题,阻碍了他们在正式的学习环境中的学习和功能。正式的学习要求孩子每天执行任务。发展是很重要的执行功能,使学习者调节自己的学习组织和计划他们的工作成功地完成任务。执行功能的缺失会导致混乱,无法无天,混乱的行为,从事冒险行为,抑制学习,最后,学习成绩差。
研究方法
使用解释范式的目的是使教师能够分享他们的构造的理解执行功能的需要,特别是在学习。探索R年级执行功能背后的理念是强调发展管理技能的必要性在年轻的学习者,这样他们能够开始教育,已经被认知和社会准备在学术上获得成功。教师的理解和他们的方式实现执行功能年级R可以从实证主义研究范式,它认为知识是客观的、定量的。然而,研究人员决定反对实证主义方法,因为教师的理解和贯彻执行功能的经验在年级罕见的个人和主观。相反,本研究的重点是理解和访问的意义分配给经验和活动的参与者。
定性方法与本研究相关研究提供空间R级教师讲述他们的生活经验和理解实施执行功能的R .年级使用aqualitative方法是适当的,因为它允许研究人员收集丰富,教师深度数据的理解andimplementation年级R .尽管执行功能的数据收集从一个相对较小的40级R教师分布极不均匀,这是便于研究人员确定参与者的价值观和信仰,衬底这项研究的重点。
这个实证研究涉及故意八年级R教师在教学专业学位或文凭。参与者必须在不同的学校,特别是在基础阶段,超过四年。四年期间是重要的对知识和经验的老师会从工作中获得和发展中R级学习者。此外,案例研究的设计是用来收集数据和深度的角度丰富的教师对执行功能的理解。
研究发生在四个不同的私立学校位于市区。这些学校是坐落在一个区域方便研究人员而言,简单的可访问性和可用性,这使得研究者通勤到学校访谈和课堂观察没有困难。研究人员计划会见与会老师在一天的任何时候,适合他们,让他们参与尽可能舒适。四个学校的校长要求许可进行实证研究。
八年级R教师访谈和观察在自然的设置。这是便于研究人员开发的理解教师的观点和执行功能的实现年级r .研究者与受访者之间的互动使形成的关系,是第一手的经验和知识共享。参与教师和学习者的自然环境使研究人员观察并且记录他们的行为和对话,为了更好地理解研究的概念。研究人员收集的数据通过半结构化访谈,课堂观察,在观察和写作专业笔记。虽然研究人员内部人士采访期间,他们仍然是外界观察期间的学习环境。观察参与者进行采访和基于他们的教学经验培训R级学习者执行功能和发展他们的认知和社交技巧;所述两个因素属于学习者的执行能力和学习能力。进行面试之前,举行了一个会话与教师启发他们对术语“执行功能”。这样做是为了帮助那些老师都不知道这个词虽然他们可能实践执行功能的训练课程。观测一段进行了三个小时,和采访了大约45分钟。
信息的数据分析开发集群基于单词,句子,和例子参与者分享。这些集群的数据被分组形式的主题。为了确保身份和个人信息的保护,参与的教师和学校的名称是根据密码匿名。学习者的名称也提到在采访被省略了,变成了假名类型记录。
一个主要的问题在南非的学校,根据参与者,是缺乏执行功能在众多的学习者。这些学习者努力专注在教训,最终导致行为问题在教室里。一个老师解释以下关于她班里的学生:他们不能处理的实际信息。我们,我们看到现在很多…孩子们不集中…但我也经历过,有时一些孩子不集中…孩子们努力为自己做事情(T1)。
这些结果给出一个迹象表明,R级学习者难以集中和执行在教室里学习活动。这是明显的在另一个老师的访谈摘录:学习者不是完全控制认知和行为技巧,和他们没有概念(认知能力)都与他们(T2)是如何表现的。
许多学习者开始正规教育与认知和行为斗争的弱点。以下在采访透露:学习者难以接受和操作(操作和信息)在他们的大脑。它是让学习者进入我们的系统让他们用来理解,他们不能只是胡闹;我们有规则和边界等等(T3)。
这段说明学习者不能做时请在学校;然而,R级学习者尚未能够调节自己的行为在教室里。T3表明,R级学习者未能实现他们的认知能力如何影响他们的行为。这是通过下面的例子由老师给出合理的:弱认知能力影响学习者的行为控制能力分析他们的行为在一个环境中,学习者无法调节自己的行为,做出适当的回应(T4)。
我不得不打电话给听者的注意不同时期定居下来。一些学习者也有挑战,静坐(T5)。
入学准备也起着至关重要的作用在早期学习因为没有必要的技能,学习者无法发展认知,因此,不能充分发挥他们的学术潜力在他们学校的职业生涯。执行功能允许学习发生,结果显示执行功能之间的联系和学习,其中包括组织知识的能力,保持专注和自律,回忆先验知识来理解新知识,最后,开发或采用新的想法。所有这些执行能力在学习过程中是必要的r .一年级参与老师解释如下:
这是学习的基础。嗯,如果他们没有sic足够的心理技能的信息和处理它,嗯,把它的活动或到纸上,嗯,然后它会阻碍他们完成任何任务(T6)的能力。
结果突出心理技能学习的重要性,作为学习者的这些技能是必要的来执行他们的任务。老师指出,心理技能不仅受益儿童学习当他们在学校,但他们的生活技能,使一个人能够做出明智的选择实现目标;这就是为什么老师建议在早期心理技能的培训。这是说明如下:
你不能处理任何事情;你不能学习。我认为他们基本技能是至关重要的,如果一个孩子没有,后来,他们战斗,和其他技能,像他们的社交技能,成为渠道(孩子)擅长或成为问题(T7)。
这些结果表明,当一个学习者缺乏必要的心理技能,学习者的认知和社会功能都将受到影响。因此,入学准备的心理技能起着重要的作用。此外,与会教师报告说,发展中执行功能可能是一个挑战,当学习者在课堂上缺乏必要的认知和行为技能。认知与注意的挑战,处理信息,听指令。一个老师说:学习不集中;他们需要倾听和记住所做的一切。他们组织自己在课堂环境中,然后决定如何应对活动…基本上记住的教导和实现(T8)的技能。
结果表明,学习者在课程期间分心,如果教师不投入额外的努力让他们参与一个活动。老师给了以下的解释:一个孩子这些天,他们基本上与周围事物分心,他们忘了,做所有这些流程在他们的头脑;他们基本上是很喜欢做白日梦,他们分心与身边的事物(原文如此)(T7)。
此外,学习者难以处理实际资料类,如基本的指令后,它可以防止很多人做和完成他们的工作。这说明年级R学习者生病准备正式的学习。他们的认知和行为技能不够发达在学校学习或调整有效。
执行功能包括认知和行为技巧,使有效的学习在学校和社会凝聚力和,因此,帮助学习者学习环境中成功运作。然而,这种实证研究表明,学习者在教室里体验认知的挑战,包括损失的关注、弱信息处理,可怜的听觉能力,和语言障碍。根据参与者,许多学习者自律,最终往往会失去兴趣的教训和参与活动不课的一部分。这说明,很多学习者在课堂上只能疲于应付,他们的行为不允许他们有效地学习。在这项研究中,很明显,那些学习者分心同龄人和老师教学困难。
证明这事,美国文学,许多一年级学习者开始正规教育与一个很短的注意力,活跃的行为,并显示冲动行为在学校。文献表明,许多南非学习者未能通过1级。的一个主要问题在南非学校与许多学习者的入学准备不足,体现在他们的努力集中在教训。当学习者努力过程中给出的实际信息类,如基本的指令后,它让他们做他们的工作。无法处理信息体现在他们无法理解的学术要求和期望是什么。
随着学前教育年执行能力的重要时期内开发前额叶皮层,执行功能是必不可少的有效的培训学习,在学校和社会凝聚力。学习发生的环境也很重要,因为它为儿童提供了机会应用所学的知识和经验。这与维果斯基的社会文化理论,因为它肯定对孩子学习,必须进行交互。相互作用通常发生在一个特定的设置,使人们不同的做事方式,并打开他们的思想构建的含意不同的光;因此,这使认知发展能够发生。
在这项研究中,它被视为学习者难以处理实际资料类,如以下基本指令。这使许多人做他们的工作。无法处理信息体现在他们无法理解的学术要求和预期。这表明许多南非R级学习者缺乏认知和行为技能在教室里。因此,他们的行为会导致重复解释和失去宝贵的教学时间。
在打击上述延误有效学习、执行功能需要增强和发展R年级帮助学习者达到更好的学术成绩和社会整合与他人。这可以通过玩耍探索基础学习。
后从事文学的深入研究这一现象,研究人员意识到执行功能发挥的重要作用在学习者建立入学准备和学术成就。研究人员发现它令人失望的发现多少学习者开始正规教育培训行政技能不足;这通常是由于这一事实执行功能并不总是被认为是学习技能。此外,研究人员惊奇地发现,参与教师不知道术语“执行功能”;因此,他们没有足够的培训教授学习者认知和行为技能等级R。
这个研究的局限性包括使用一个小样本,研究者不能概括这个研究的发现。未来的研究应该关注孩子过渡到学校获得深入的认知视角的儿童上学的经验。其次,进一步的研究可以探索和干预措施,可用于开发执行功能以外的学习环境,以及专业发展幼儿园的执行功能。此外,有必要深入研究策略,儿童早期教育教师可以使用执行功能的实现在教室里。
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