巴特卡拉哈拉Archana Bhat Kallahalla＊以及Kiran Kumar K. Salagame
印度迈索尔大学心理学系。
收到日期:19/12/2015接受日期:20/02/2016发表日期:27/02/2016
更多相关文章请访问raybet12
一个人成年后能否成功适应社会和情绪，取决于他的社会认知能力。社会认知能力的发展在儿童时期是至关重要的。儿童的大部分活动时间都在学校，因此学校课程、学校教育和教学方法在很大程度上影响社会认知。半城市和农村儿童的社会环境不同，社会需求和学习需求也不同。与城市同龄人相比，这两个群体的社会学习机会都很有限。在这种情况下，学校经历成为最具影响力的社会环境。本文旨在比较和分析卡纳塔克邦政府学校以儿童为中心的Nali Kali教学法和其他学校通常采用的以教师为中心的Talk Chalk教学法对小学、半城市和农村儿童社会认知能力发展的影响。研究还强调了两种方法在影响儿童社会认知方面的人口统计学差异和性别差异。本研究进一步探讨了促进社会认知能力成长的教学方法中的不同活动和概念。
社会认知，半城市，农村，Nali kali，谈话，粉笔，教学方法
对社会认知的本质和发展的兴趣是当前心理学领域的一个兴趣领域。儿童社会认知的研究是一项至关重要的研究，因为它影响着儿童以后的情感、社会和个人适应。当孩子们进入学校时，他们对社会有了各种各样的体验，对社会的理解以及如何应对社会。但当他们进入学校，新的挑战迫使孩子们重新思考，重新定义和学习他们周围社会世界的新概念。在儿童早期阶段，儿童经历发展的关键阶段，丰富的教育和学习系统可以对他们的认知和社会认知发展产生长期持久的影响。教室在学术和社会方面都带来了新的挑战，这加强和修正了这些孩子已经存在的个体差异[1］．在校期间，社会认知发生了深刻的变化，影响着儿童对社会世界的看法[2］．埃古姆等人。[3.]发现了一种数据模式，与早期社会认知技能预测高质量社交的观点一致功能跨越时间。
社会认知与非社会认知是两个不同的方面。社会认知包括理解情绪、社会存在之间的关系、社会场景、面部表情、肢体语言、思想、感觉、心理状态等社会相关方面的能力，而非社会认知是指对我们周围的物理非社会实体的理解。两者在本质上都是发育的，对我们的最佳生活至关重要。它们的区别主要在于所涉及的情感水平。4］．但遗憾的是，与非社会认知的研究相比，社会认知的研究滞后。
社会认知的研究是从早期的面部知觉、共情和同情、角色扮演、个人知觉、社会智力、情商、社会知觉、社会能力等研究发展而来的。这些能力在儿童早期发展，并在儿童和青少年时期得到培养，导致这些个体在成年后的社会和情感调整。角色扮演是人们发展自我和社交能力的关键机制，它有一个非常具体的定义:“角色扮演是我们把自己放在别人的位置(或角色)上，以便看到自己的过程。”5］．这是一种主要的机制，通过它，我们能够形成一个超越自身的视角。人际影响有两种模式。塞尔曼(6]，塞尔曼和伯恩[7已经建立了最广泛的模型。它具体涉及儿童和青少年角色扮演技能的变化，被定义为阶段。有人认为，六岁以前的孩子是以自我为中心的，也就是说，他对社会状况的看法和实际情况没有区别。这就是为什么在目前的研究中只考虑6岁以上的儿童(小学)。在6岁到10岁的儿童中期，孩子实现了两个重要的表征。首先，他能够相当准确地推断出他人的意图、感受和想法。其次，孩子们描述别人时，很少用表面的品质，而更多的是用他们隐蔽的属性、态度、能力和兴趣。对于幼儿来说，他们面临的两项最重要的任务是学习如何沟通，以及学习如何思考自己和周围的社会世界。Kohlberg领导的认知发展理论[8]， Burhans [9]和维果斯基[10]，强调社会和情感行为对儿童发展思维过程的重要性探索的对象。
人们对幼儿和小学教育对儿童社会和认知发展的影响很感兴趣。学校的教与学环境会对儿童社会认知的发展产生重大影响。艾姆斯(11)在他的研究中，他考察了学习环境的结构如何使不同的目标变得突出，从而影响孩子们对自己、任务和他人的看法。教育学通常意味着教学的艺术或科学，或者一般来说是用来教育孩子的方法。学习环境是指学生学习的不同物理位置、语境和文化。它还包括课堂文化、孩子们互动的方式、教师组织课堂的方式以及教师在课堂上的角色等。在过去的十年里，印度在幼儿教育方面发生了巨大的转变。在印度，关于社会认知的研究很少，本文旨在评估教学方法对小学生社会认知发展的贡献。
教学的两个核心极性类别，即卡纳塔克邦政府发起的以儿童为中心的小学Nali(乐趣或享受)Kali(学习)教学法和在大多数非政府小学广泛实施的以教师为中心的Talk Chalk教学法，构成了本研究的自变量。Nali Kali(享受和学习)方法设想打破传统教学情境中学生和教师之间现有的等级制度。学习以互动的方式系统地进行，孩子们根据年龄分组能力．学习情境包括歌曲、舞蹈、讲故事、教育玩具、模型、图表和其他充满活力和熟悉的活动，因为这些材料要么是孩子自己准备的，要么是老师准备的。目前在卡纳塔克邦，这种方法已经在所有公立学校的一、二、三班得到有效实施。
学校教育必然涉及孩子在学业和社会方面的成功，并以积极的方式影响他们的未来。一个好的教学模式是，孩子们不仅被认为是思想家和接受者，而且是人类的同胞。一个有效的教育制度是将学与教的实践最理想地结合起来。许多这样的实践可以包括维果斯基的社会文化方法[10]、皮亚杰的发展理论(1936/1963)、杜威和科尔布的经验方法(1938 & 1984)、Bronfenbrenner的生态学习[12]，以及Wenger的协作学习[13］．佩里和韦恩斯坦[14探讨课堂、教学和学校条件对早期入学儿童的重要性及其对社会适应、社会能力的影响;换句话说就是孩子们的社会认知。
课堂环境有多个相互关联的因素，影响着学习和教学。当儿童进入正式的学校教育时，有两种重要的社会结构对他们的学业和社会生活产生重大影响，即学校制度，包括教学方法、课程、学校和其他相关因素，以及同辈群体和同辈群体文化[15］．Nali Kali和传统学校的方法对这两种社会结构有不同的排列和组合。因此，它们对儿童及其社会发展的影响是不同的。
关于阿里卡利方法论及其对社会认知的影响，目前尚无相关研究。因此，为了研究和理解这种方法的功能，参考了与活动为基础的学习和其他以学生为中心的学习方法相关的各种研究，这些方法的功能与Nali Kali方法类似。孩子们在学校里度过了他们总时间的25%和40%左右的活跃清醒时间。当然，学校在很大程度上影响着他们的思想和行为。根据社会文化理论[10]，儿童的认知发展与社会经验密不可分，特别是与知识更丰富的社会伙伴。孩子不会被动地接受更有技能的人传授的知识。相反，孩子是在社会文化背景下与其他个体进行社会互动的积极参与者，在本文中，这就是学校。进入学校，老师和更有能力或更有知识的同伴变得重要。在以教师为中心的教学方法中，不存在辅助、指导、提问和指导参与。相反，Nali Kali学派是在这些意识形态的基础上发展起来的，这些技术是通过"脚手架老师和知识更丰富的孩子会在最佳程度上支持孩子。这不仅有助于孩子学习，也有助于内化成人或同伴的话语模式的方向，并接管他人的调节作用和目标。这样，孩子就能逐渐调节自己的发展和学习[16］．Nali Kali教学法鼓励合作性的“学习社区”。这种社区强调对话、讨论和探究，学生通过制定和评估问题、假设、证据和结论来参与[17］．除此之外，Nali Kali环境培养了一个平台，在这个平台上，由于各种各样的团体活动，向同伴或老师寻求帮助是最不尴尬的。这是一个非常重要的方面，因为在小学一开始，孩子们就担心，如果寻求他人的帮助，会被贴上“迟钝的学生”的负面反应。18］．除了老师之外，其他孩子也成为突出的社交代理人[19］．学生们每天花很多时间和他们的同学在一起，在频繁的互动过程中，学生们以多种方式相互影响。20.］．这些互动有助于促进社会目标[21]、社会比较[9]、竞争、能力及自我价值[22]，协作话语[23等等，Nali Kali的环境包含了像同伴辅助小组这样的小组，孩子们自然地在彼此的支持下学习。
参与者
样本包括印度卡纳塔克邦Thirthahalli和Koppa taluks的720名小学生。根据学校的教学方法，样本被分为两个不同的组，即采用基于活动的学习的Nali Kali学校和采用直接教学方法或Talk Chalk方法的学校。这两组人在人数、性别、年龄和接受正规教育的年限方面相当。他们被进一步分为两组，分别是农村和半城市的样本。半城市样本来自Thirthahalli镇的学校，农村数据来自Koppa和Thirthahalli taluks村的学校(表1)．
| 人口统计学 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | 性别 | N | 的意思是 | SD |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 半城市 | Nali卡莉 | 180 | 7.38 | 0.79 | 男性 | 90 | 7.24 | 0.67 |
| 女 | 90 | 7.53 | 0.88 | |||||
| 讨论粉笔 | 180 | 7.37 | 0.93 | 男性 | 90 | 7.03 | 0.644 | |
| 女 | 90 | 7.66 | 1.07 | |||||
| 农村 | Nali卡莉 | 180 | 7.47 | 0.87 | 男性 | 90 | 7.48 | 0.87 |
| 女 | 90 | 7.46 | 0.87 | |||||
| 讨论粉笔 | 180 | 7.49 | 0.87 | 男性 | 90 | 7.46 | 0.87 | |
| 女 | 90 | 7.52 | 0.87 | |||||
| 总计 | 720 |
表1:研究人群的分布及其平均年龄和标准差。
程序和材料
由于两组教学方法存在差异，故采用准实验的事后研究设计。由于研究者无法控制和解释研究中的所有变量，因此使用完整匹配的对照组来消除其他因素的影响。采用有目的的随机抽样方法建立数据库。该测试的数据主要是在2010年至2013年间收集的。然而，该测试是迈索尔大学心理学系一系列硕士论文和UGC在1999-2000年的一个辅修项目的结果。每个孩子都使用儿童画报来衡量社会认知能力[24-26］．这项考试是为印度学龄儿童设计的，是半考射影用来测量儿童社会认知能力的测试。它由十张卡片组成，描绘了不同的社会情况，这些卡片是按照社会复杂性的增加顺序排列的。这些图片中的社交场景包括玩耍、公园、家庭、国家和传统节日的庆祝活动，以及其他复杂的场景，在这些场景中，孩子必须破译面部表情、人际关系动态，并利用卡片上的线索和他/她的个人经历来理解描绘的社交场景。所有的图片都直接或间接地与孩子的社会和个人世界有关。儿童被要求对每张卡片做出反应，并根据测试的标准评分程序对反应进行定性和定量分析，以反映社会认知能力的总体情况，以及社会认知能力的不同组成部分。该测试的信度评分为0.833，效度评分为0.79。其他人口统计细节采用Beena Shah(1986)的社会经济地位量表。由于各类别的数据不正常，因此进行了独立的t检验，以评估各类别的平均差异的显著性(表2)．
| 人口统计学 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | 性别 | N | 的意思是 | SD |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 半城市 | Nali卡莉 | 180 | 72.18 | 24.70 | 男性 | 90 | 71.77 | 20.81 |
| 女 | 90 | 72.59 | 15.34 | |||||
| 讨论粉笔 | 180 | 70.91 | 18.24 | 男性 | 90 | 71.30 | 22.95 | |
| 女 | 90 | 70.51 | 26.45 | |||||
| 农村 | Nali卡莉 | 180 | 77.20 | 20.75 | 男性 | 90 | 79.48 | 19.59 |
| 女 | 90 | 74.92 | 21.72 | |||||
| 讨论粉笔 | 180 | 68.68 | 22.45 | 男性 | 90 | 68.33 | 23.31 | |
| 女 | 90 | 69.02 | 21.68 | |||||
| 总计 | 720 |
表2:样本的分布及其总社会认知能力的均值和标准差。
对采用Talk Chalk和Nali Kali教学法的儿童的社会认知能力总分进行了独立样本t检验分析，结果显示，采用Nali Kali教学法的儿童与采用Talk Chalk教学法的儿童相比，表现出更好的社会认知能力(M = 74.69)。(M = 69.79)。t = -3.02, p = 0.003(见表3)．
| 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 讨论粉笔 | 360 | 69.79 | 23.59 | -3.02 | 718 | .003 |
| Nali卡莉 | 360 | 74.69 | 19.67 |
表3:Talk Chalk教学法和Nali Kali教学法儿童社会认知能力总分比较t检验结果。
虽然从总体上看，这两种方法在对社会认知的贡献上存在显著差异，但在半城市人口中，它们的贡献水平并不高重要的(p = 0.579)。但相比之下，农村组在两种社会认知能力教学方法中观察到非常高的显著性(p= 0.000)。与Talk Chalk学校的孩子相比，Nali Kali农村学校的孩子表现出明显更高的社会认知能力水平(M= 77.20)。(M = 68.68)。农村Nali Kali学校的儿童社会认知能力最高，农村Talk粉笔教师为中心的儿童最低(表4)．
| 人口统计学 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 半城市 | 讨论粉笔 | 180 | 70.91 | 18.24 | -.556 | 358 | .579 |
| Nali卡莉 | 180 | 72.18 | 24.70 | ||||
| 农村 | 讨论粉笔 | 180 | 68.68 | 22.45 | -3.74 | 358 | 组织 |
| Nali卡莉 | 180 | 77.20 | 20.75 |
表4:Talk Chalk和Nali Kali教学法对半城市和农村儿童社会认知能力总分的t检验。
在大多数情况下，社会认知和性别差异的心理学研究传统上都依附于社会认知测量中哪个性别更优越的问题。为评价学校教学方法对社会认知能力性别差异的贡献，分别对半城市和农村儿童进行了独立样本t检验分析(表5)．该测试是为了观察Talk Chalk和Nali Kali学校的农村男女儿童和半城市男女儿童在社会认知能力方面的差异。
| 性别 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | Df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 女 | 讨论粉笔 | 90 | 70.51 | 26.45 | .64点 | 178 | 0.52 |
| Nali卡莉 | 90 | 72.59 | 15.34 | ||||
| 男性 | 讨论粉笔 | 90 | 71.30 | 22.95 | .14点 | 178 | 0.88 |
| Nali卡莉 | 90 | 71.77 | 20.81 |
表5:Talk Chalk和Nali Kali教学法对半城市男女儿童社会认知能力总分的t检验。
半城市人群男女社会认知得分与教学方法差异无统计学意义。在农村样本中发现了最有趣的结果，教学方法对男学童社会认知能力的贡献非常显著(p=0.001) (表6)．
| 性别 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | Df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 女 | 讨论粉笔 | 90 | 69.02 | 21.68 | -1.84 | 178 | 0.070 |
| Nali卡莉 | 90 | 74.92 | 21.72 | ||||
| 男性 | 讨论粉笔 | 90 | 68.33 | 23.31 | -3.47 | 178 | 0.001 |
| Nali卡莉 | 90 | 79.48 | 19.59 |
表6:Talk Chalk和Nali Kali教学法对农村男女儿童社会认知能力总分的t检验。
谈话粉笔学校的男生平均得分最低(M= 68.33)，低于谈话粉笔学校的女生(M= 69.02)和Nali Kali学校的女生(M= 74.92)。“阿里卡利”教学法在社会认知能力方面受益最大的是农村男生(M=79.48)。
研究结果可以从不同层面进行分析，以回答以下问题:(a)哪种教学方法促进了社会认知能力的增长?(b)在半城市和农村社会，这两种教学方法在促进儿童的社会认知能力方面有何不同?(c)这两种方法对性别方面的社会认知能力是否有不同的影响?(四)为何每种方法在提高小学生社会认知的程度上存在差异?
以儿童为中心的Nali Kali教学法似乎对社会有所贡献认知农村男性儿童人口的发展其次是农村女性儿童人口的发展。社会认知能力最低的是农村空谈粉笔学校的孩子。这种教学方法在激发农村儿童的社会认知技能方面不如“阿里卡利法”成功。
有了这样的结果，这是非常关键的分析原因，Nali Kali方法对农村儿童的积极影响时，比较粉笔教学法。总的来说，与半城市地区的儿童相比，农村地区的儿童主要较少接触不同的社会情况和概念。电视是半城市人口的一个组成部分，但由于经常断电，电视基本上没有，即使有，功能也可以忽略不计。因此，农村地区对社会事件和其他社会影响的认识很少。加上各种形式的技术(移动、互联网、广播、DTH等)和各种社会活动等社会学习条件，异构这些地区的人口、交通、电影等条件相对稀少。
在社会认知能力方面，ali Kali法被认为是两者中更重要的贡献者。这种方法也可以与基于活动的学习方法或以儿童为中心的方法相比较，它基于系统的年龄能力，交互式学习情境。这里省略了被认为对幼儿不健康的教学和教学做法的正式的点名、考试、晋升和排名制度。它包括活动学习和独特的课堂管理系统，该系统是小组活动，范围从完全由教师协助的小组到自学小组。学习内容的变化也很容易实现，因为卡片系统和通过游戏进行的评估作为日常工作的一部分，使测试成为儿童的无痛体验(SSA卡纳塔克邦关于Nali Kali的报告，年)。
不同于对这两种方法的成功或缺点的总体看法，了解它们在人口层面的影响和含义，需要对存在于半城市和农村环境中的社会文化差异以及教学方法、学习环境和课程与这些背景的相关性有更批判性的看法。统计结果表明，就半城市人口而言，这两种方法对儿童社会认知能力的影响相差不大。仔细观察这一人群，可以发现这里的孩子既不像城市孩子那样有高水平的社会事件、情境和交流，也不像农村孩子那样被剥夺了学习的机会。由于这些地方都是小城镇环境，不同的社会设施，如公园、购物区、办公室、游乐场、宗教区域和其他社会相关区域都是免费提供给每个人的，并在有限的地理位置上共享(测试的卡片2和卡片8衡量了这些方面)。同样，由于空间有限，不同社会经济阶层、宗教、职业和年龄群体的人，由于地理集群或乡镇，很容易进行互动和社会观察。人们在语言、文化、种族和传统上没有明显的差异，因此在这方面它是一个相当同质的人口。所以在某种程度上，孩子们的社会理解是相似的，因此他们社会认知能力的差异应该归因于学校的教学方法。但恰恰相反，这些方法似乎对社会有统一的影响认知．为了进一步了解这一点，有必要了解这些学校的学生的性质和背景。
在卡纳塔克邦，大多数非Nali Kali学校都是私立学校，收费结构相对较高。但与城市私立学校相比，农村和半城市学校的收费结构较低。年费结构不超过每年5000卢比。这些学校中的许多也是资助学校，这意味着费用结构是最低的，孩子们也享受政府福利，如午餐。随着2009年《教育权法》的出台，这些学校25%的席位是免费为邻近的贫困家庭的孩子保留的。因此，即使教育不太重要的家庭的孩子也会被送到这些学校，而不管他们的社会地位和社会地位如何经济背景。
相反，在Nali Kali公立学校就读的是社会经济阶层较低的儿童，父母主要是酗酒和家庭冲突发生率高的劳动者。很多时候，孩子们被送到学校，主要目的是给孩子们提供食物，把大米和其他营养物品送回家。与这些学校的老师和校长的互动显示，缺勤率很高，孩子们必须非常频繁地从家里赶回学校。父母通常不能理解他们孩子的教育需求，或者他们的经济需求是这样的，孩子需要工作。消极的家庭互动对孩子的社交能力有不利的影响认知以及随后与同龄人的社交能力[27］．因此，在半城市的Nali Kali学校里的孩子是全部孩子中被过滤掉的残余，他们在校外的社会学习最弱，最不利，而且往往是偏颇的。教育这些孩子是一项艰巨的任务，值得赞扬的是，Nali Kali的教学方法能够使这些孩子与其他特权儿童平等。
课堂环境让Nali Kali的孩子们有机会互动、分享和表达他们的想法，这在他们的家庭环境中是不可能的。通过图表和故事的教学使孩子们能够理解和分析社会情况。互动的课堂环境、舞蹈与戏剧教学、分组教学系统，增强了角色扮演、社会判断、自我概念、自我意识、共情、情感视角、想象力和社会信息的整合。它将孩子引入一个健康、鼓励的环境，作为孩子社会认知能力成长的肥沃土壤。因此，虽然两种教学方法在半城市儿童的社会认知能力方面没有显着差异，但Nali Kali系统在丰富真正贫困儿童的社会认知能力方面更成功。
在农村环境中，社会、经济、文化和人口差异是多种多样的。影响社会认知的因素方程与半城市环境下的完全相反。农村地区的人口分散在一个大的地理区域内。虽然孩子们在同一所学校上学，但他们说不同的语言，遵循不同的文化、宗教、传统，来自不同的种族背景。与他人的互动仅限于地理上的分散，在社会学习机会方面也是孤立的。例:在1- 1.5公里的范围内，有一所房子，住着一个家庭，这所房子有1-2个在农场工作的工人家庭，属于主房子。通常情况下，由于它们位于内陆，缺乏互联网、电话和移动连接。收集数据的马尔纳德地区每年有近6个月的降雨，这也使通勤变得困难。孩子们必须去更大的城镇去见证社会上发生的事情，他们的社交聚会仅限于他们的小家庭或宗教团体。他们社会认知学习的素材仅限于他们的小家庭，父母通常没有受过教育或教育程度较低。 Parents tend to be busy in agricultural related activities and hence give very limited communication opportunities to the children. In such an environment, it is very crucial that the schools give the children the social opportunities and learning contexts, which are otherwise not available to them. A method that is rich in its curriculum content, presented in a child friendly learning situation, with socially and culturally relevant study materials and child centered is a pragmatic solution. The Nali Kali schools fit into this perfectly and hence are more successful in delivering to the school children.
另一方面，乡村的Talk Chalk学校在所有这些方面都很失败。以教师为中心的讲课方法对孩子不友好，不能引起孩子的好奇心或兴趣。由于这些概念是教的，而不是亲身经历或看到的(在卡片上)，他们对孩子们是陌生的。除此之外，这些学校中有许多是英语学校，即使是基本的语言结构和概念对孩子们来说都是陌生和遥远的。已经被剥夺了社交能力的孩子们既不愿意听讲座，也不愿意听教科书上描绘的图片。由于他们成为被动的倾听者，他们无法学会团队合作，培养领导素质，帮助同伴，独立工作，甚至无法从自己的老师那里获得帮助，因为在全班面前这样做是一件令人尴尬的事情。总的来说，他们变得缺乏感情同理心以及社会认知的情绪、视角、想象、社会从属关系、群体动态等社会方面的识别。所有这些在Talk Chalk环境中几乎不可能实现的，都是Nali Kali日常课程的一部分。学生们不需要努力去做这些，但在互动的Nali Kali环境中，他们会自然而然地做到这些。
接下来讨论的是在两种教学方法下学习的孩子的性别差异。从半城市数据的结果可以明显看出，半城市儿童的两性社会认知能力水平没有显著差异。然而，在农村环境中，教学方法对男女社会认知能力的影响存在显著差异。女性人口没有受到男性人口那样大的影响。农村Nali Kali学校男生的社会认知能力在整个测试样本中最高，农村Talk Chalk学校男生的社会认知能力最低。阿里卡利对农村男性儿童社会认知能力的正向影响最为显著。就农村女童而言，与农村男童相比，缺勤程度更高，这可能解释了她们之间的不显著差异。根据Kapur, Devesh和Mehta [28据估计，在印度农村，每100个上学的女孩中，只有40个能上四年级。一些研究表明，父母更有可能为儿子而不是女儿招致私人开支。根据2012年卡纳塔克邦人类发展报告，农村女孩的缺勤率更高[29］．照顾弟弟妹妹和帮忙做家务，因为家里的长辈主要是外出工作，参加国家农村就业保障计划的就业，即使家里的老人也会去季节性工作。因此，Nali Kali方法对两性的影响主要是积极的;然而，这种程度在很大程度上取决于农村环境中普遍存在的社会文化因素。此外，父母缺乏为所有孩子提供优质教育的资源，因此将稀缺的资源投入到男孩身上，对男孩来说，教育投资的市场回报被认为比女孩更高[30.］．
考虑到Nali Kali方法在社会认知方面确实是一种更丰富的教学方法，与Talk Chalk方法相比，分析两种方法的优点和缺点是必要的。根据Kaul提交的案例研究“Nali-Kali:卡纳塔克邦小学教育的创新，2010”[31］．这种独特的方法反映了社会现实，从而使孩子们更有规律，更快乐。活动卡片和分组可以让孩子在没有任何压力的情况下按照自己的节奏进步。丰富多彩的图表吸引了孩子的好奇心和想象力。Shure和Spivack的类似课程干预[32激发了积极的社会行为、同伴群体互动管理以及更好的问题解决能力和社交技能。一个中断了教育的孩子可以再次进入相同的水平，而不会感到羞辱。孩子的社会认知与同龄人群体及其对孩子的影响直接相关[33］．成人对社交技能的指导、与同伴一起参与社交技能相关的游戏以及反馈都会影响儿童社交技能的积极发展[34］．因此，互动教室动态不仅对正常儿童的社会认知有积极影响，而且对学习障碍儿童也有积极影响。独特的分组系统，消除弱势儿童被贴上标签或污名化的危险[35］．与老师的亲近增强了孩子们的社会适应能力。36］．在Nali Kali学校，老师和孩子们一起蹲在地板上，与孩子们的距离也非常近。这个概念是测试卡号1中表示的一部分。孩子将老师视为母亲的形象，用母语与她交流时更加自如。然而，在Talk Chalk学校，老师站在远处讲课，这整个概念对一个无法与老师在社交和情感上建立联系的孩子来说是殖民和遥远的。在教学语言为英语的学校，这个问题是深远的，因为即使语言是陌生的，远离孩子的母语，也没有社会联系。Nali Kali学校的卡片图片以社会现实为导向，给孩子们一扇通往他们从未经历过的社会世界的窗户，并根据他们自己的想象来解释它，而与之相比，印刷的文字对小学生来说意义不大。这支持了维果斯基的观点，即儿童的发展可以在已经丰富的发展期中进行支架，以进一步支持他们的社会情感理解[37］．的轨迹会培养出更好的社会技能和适应能力。
半城市，特别是农村环境下的儿童需要更好的社会学习和发展社会认知技能的设施。Nali Kali方法诱导了一种积极的学习，孩子们在学校的课程框架内发展这些技能。由于农村儿童特别缺乏社会学习机会，像以教师为中心的Talk Chalk这样的方法在培养社会认知技能方面是失败的。由于越来越多的孩子进入这样的学校，团体活动和与文化和社会相关的学习材料将改善社会学习环境。需要更多的研究来专门研究农村地区的Talk Chalk学校，以采取更多的补救措施，否则孩子们最终会发育不良认知在以后的生活中有社会和情感适应方面的问题。
菜单