阿卡纳Bhat Kallahalla*和Kiran Kumar Salagame
部门研究心理学,迈索尔,印度迈索尔大学。
收到日期:19/12/2015接受日期:20/02/2016发表日期:27/02/2016
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成功的社会和情绪调节在成年后是取决于一个人的社会认知能力。社会认知的发展在儿童时期是十分重要的。活跃孩子们大部分时间在学校,因此学校课程,学校教育和教学方法在很大程度上影响社会认知。半城市和农村儿童有不同的社会环境,因此不同的社会需求和学习需求。这两个团体社会学习机会有限与城市相比计数器部分。在这种情况下,学校的经历成为最有影响的社会环境。本文旨在比较和分析孩子的影响集中Nali卡莉在卡纳塔克邦的政府学校的教学方法和教师为中心讨论粉笔的教学方法通常采用其他学校上小学的社会认知能力的发展,半城市和农村的孩子。人口和性别差异的研究也强调了这两种方法的方式影响儿童的社会认知。这项研究进一步探讨了不同的活动和概念教学方法促进社会认知能力的发展。
社会认知、半城市、农村,Nali卡莉,说话,粉笔、教学方法
兴趣的性质和发展社会认知领域当前的心理学领域的兴趣。儿童社会认知的研究是关键性的一年,由于它对以后生活的影响情感、社会和个人调整。孩子进入学校的时候,他们有各种各样的经验与社会,其理解和如何处理它。但是当他们进入学校,孩子们重新思考新的挑战力,厘清和学习新概念的社会世界。童年早期儿童通过关键的发展阶段,丰富教育和学习系统可以有一个长久的影响他们的认知和社会认知发展。类间学术和社会带来新的挑战,强化并修改已经存在的个体差异在这些孩子1]。在学校期间有深刻社会认知的变化,影响孩子对他们的社会世界的观点(2]。Eggum et al。3)发现了一个模式的数据一致认为,早期的社会认知能力预测高质量的社会功能跨越时间。
社会认知和非认知是两个不同的方面。虽然社会认知能力包括理解情绪,社会人之间的关系,社会场景,面部表情,身体语言,思想,情感,精神状态和相关的其他社会方面,非认知是指对物理的理解我们周围的非社会实体。的性质发展和为我们的最佳生活是至关重要的。他们涉及的不同水平的主要影响4]。但在社会认知研究悲伤地落后于研究相比,非认知。
社会认知的研究已经从早期的研究涉及面部知觉、移情和同情,角色,人感知、社会智力、情绪智力、社会知觉、社会能力和他人。这些能力在儿童早期发展和培养在青少年时代,这些人的主要社会和情绪调整到成年。角色将是关键机制,通过人们发展自我和社会的能力,它有一个非常具体的定义:“角色的过程我们自我的位置(或角色)的另一个为了看到我们自己的自我”(5]。它是主要的机制,通过它,我们可以形成一个角度之外的自己。有两种型号的人际影响力。塞尔曼(6),塞尔曼和伯恩7制定最广泛的模型。它专门针对角色的变化技能的儿童和青少年,概念化阶段。建议6岁之前的孩子以自我为中心,在某种意义上,他让他的观点没有区别的社会形势和实际情况。这就是为什么在本研究独生子女6年以上(小学)考虑在内。在童年中期从6到10岁,孩子实现两个重要的表征。首先,他能够推断出对方的意图,情感和思想与大量的准确性。其次,孩子描述别人少的表面质量和更多的秘密属性、态度、能力和兴趣。对于年轻的孩子,他们所面临的两个最重要的任务是学习如何沟通和学习如何思考自己和周围的社会世界。科尔伯格领导的认知发展理论(8],Burhans [9和维果斯基10),强调社会和情感行为的重要性,孩子的思维过程和发展探索的对象。
有很多兴趣幼儿和小学教育的影响儿童的社会认知发展。学校的教学和学习环境可以大大影响儿童的社会认知的发展。艾姆斯(11),在他的书房了学习环境的结构可以使不同的目标突出,从而影响孩子如何看待自己,他们的任务等。教育学通常意味着艺术或科学的教学或概括地教孩子使用的方法。学习环境指的是不同的物理位置,背景和文化,学生学习。它还包含一个类的文化,孩子们互动的方式,教师组织课堂和老师在课堂上所扮演的角色。印度在过去的十年见证了一个巨大的转变模式,参照教育年幼的孩子。很少有研究在印度社会认知和本文旨在评估教学方法论的贡献在小学儿童社会认知发展。
极地类别的两个核心教学,即卡纳塔克邦赞助孩子集中Nali(娱乐或享受)卡莉(学习)的教学方法对小学老师为中心和粉笔的教学方法是广泛存在的大多数民办小学构成研究中的自变量。Nali卡利(喜欢和学习)方法设想打破现有的层次结构之间的学生和老师在一个传统的教学情况。学习发生在一个交互式的方式系统地孩子们分组根据年龄明智的能力。学习情况包括歌曲、舞蹈、讲故事、教育玩具、模型、图表和其他活动高能和熟悉,因为这些材料都是由孩子们自己或老师。目前在卡纳塔克邦的,这个方法已经有效地实现类1、2和3的所有政府学校。
学校教育必然涉及到孩子的成功的学业和社会和以积极的方式影响他们的未来。一个好的模型的教学不仅仅是孩子们认为是思想家和接收器也是人类。一个有效的教育体系是一个最理想的学习和教学实践的结合。大量的这种做法可能包括维果斯基的社会文化方法(10),发展皮亚杰理论(1936/1963),杜威的经验方法和科尔布(1938 & 1984),生态学习Bronfenbrenner [12,温格的协作学习13]。佩里和温斯坦(14)讨论课堂的重要性,教学和学校条件在早期儿童和他们对社会的影响的调整,社交能力;换句话说,孩子的社会认知。
教室的情况下有多个相互关联和相互联系的因素影响学习和教学。当孩子进入一个正式的场合的教育有两个重要的社会结构显著影响他们的学业和社会,即学校系统包括教学方法、课程、学校和其他相关因素和同辈群体和同辈群体文化15]。Nali卡莉和传统学校方法有不同的排列和组合这两种社会结构。因此他们影响儿童和他们的社会发展会有所不同。
没有研究领域的Nali卡莉方法及其对社会认知的影响。因此研究和理解该方法的功能,参考相关的各种研究和研究基于活动的学习和其他学生为中心的学习方法,功能类似于Nali卡莉法是考虑。孩子们花在25%左右,他们的总时间和40%左右,他们活跃的醒着的时间在学校。自然学校的影响他们的思想和行动,一个很高的程度。根据社会文化理论(10),儿童的认知发展是整体与社会经验,特别是与社会合作伙伴更有见识。的孩子不是知识的被动接受者更熟练的个人。相反,孩子积极参与社会互动与其他个体在社会文化背景下,在这篇文章中,这是学校。进入学校,教师和更多的启用或知识渊博的同伴变得很重要。协助、指导、质疑和引导参与教师为中心的教学方法不可用。相反的Nali卡莉学校开发这些意识形态,通过使用这些技术”脚手架”。老师和更多的知识渊博的孩子支持孩子到最佳程度。这有助于孩子们不仅在学术上而且还有助于内化的成人或同伴的方向的话语模式和接管他人的调节作用和目标。这样孩子慢慢来调整他或她自己的发展和学习16]。Nali卡利法鼓励协作“学习社区”。这样的社区强调对话,讨论和调查,学生的参与制定和评估问题,假设、证据和结论(17]。添加到这个Nali卡莉环境培育了一个平台,从同伴或老师寻求帮助是最尴尬的由于各种集体活动。这是一个非常重要的方面,因为在小学孩子恐惧的消极反应品牌一个沉闷的学生如果寻求别人的帮助18]。添加到教师其他孩子成为杰出的社交代理(19]。学校的孩子们每天花几个小时和他们的同学和频繁的交互,学生以多种方式相互影响(20.]。这些交互服务,促进社会目标(21),社会比较(9)、竞争、竞争力和自我价值22),协作的话语(23]等Nali卡利环境包括分组像孩子学习的同伴协助集团自然相互的支持。
参与者
样本包括720名小学儿童Thirthahalli和Koppa世袭地在印度卡纳塔克邦的。样品分为两个不同的组是基于学校教学的方法论,即Nali卡莉学校采用了基于活动的学习和学校采用了直接指导的教学方法或粉笔谈话的方法。两组匹配的数量、性别、年龄和数量的年的正规教育。他们进一步分为两组农村和半城市样本。半城市学校的样本收集Thirthahalli城镇和农村的乡村学校的数据Koppa和Thirthahalli世袭地(表1)。
| 人口统计学 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | 性别 | N | 的意思是 | SD |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 半城市 | Nali卡莉 | 180年 | 7.38 | 0.79 | 男性 | 90年 | 7.24 | 0.67 |
| 女 | 90年 | 7.53 | 0.88 | |||||
| 讨论粉笔 | 180年 | 7.37 | 0.93 | 男性 | 90年 | 7.03 | 0.644 | |
| 女 | 90年 | 7.66 | 1.07 | |||||
| 农村 | Nali卡莉 | 180年 | 7.47 | 0.87 | 男性 | 90年 | 7.48 | 0.87 |
| 女 | 90年 | 7.46 | 0.87 | |||||
| 讨论粉笔 | 180年 | 7.49 | 0.87 | 男性 | 90年 | 7.46 | 0.87 | |
| 女 | 90年 | 7.52 | 0.87 | |||||
| 总 | 720年 |
表1:研究人口的分布和平均年龄和标准偏差。
过程和材料
采用准实验的研究设计的差异教学方法已经存在在两组。调查员无法控制和解释所有的变量在研究一个完整的匹配的对照组是用来排除其他因素的影响。有目的的随机抽样方法用于构造数据库。测试数据收集主要在2010年和2013年之间。然而一系列的测试结果在心理学系硕士论文,迈索尔大学UGC小项目在1999 - 2000年。每个孩子是管理社会认知能力的儿童画报测量(24- - - - - -26]。这个测试是专为印度学生和半射影测试用于测量儿童的社会认知能力。它由十个卡片描述不同社交场合的社会复杂性的增加订单。这些图片中包含的社交场合的玩家中,公园,回家,庆祝国家和传统节日,和其他复杂的情况下,孩子必须解读面部表情,人际动力学和建立一个社会情境的理解描述使用线索出现在卡和他/她的个人经历。所有的图片都直接或间接地与孩子的社会和个人的世界。孩子被要求回应每个卡片和反应是定性和定量地分析了根据测试的标准评分程序不仅反映出整个社会的认知能力也是社会认知能力的不同组件。测试的可靠性评分为0.833和有效性得分为0.79。其他人口的细节被使用的社会经济地位规模见面有沙(1986)。自跨类别数据不正常,独立的t -测试进行评估整个类别(意味着不同的意义表2)。
| 人口统计学 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | 性别 | N | 的意思是 | SD |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 半城市 | Nali卡莉 | 180年 | 72.18 | 24.70 | 男性 | 90年 | 71.77 | 20.81 |
| 女 | 90年 | 72.59 | 15.34 | |||||
| 讨论粉笔 | 180年 | 70.91 | 18.24 | 男性 | 90年 | 71.30 | 22.95 | |
| 女 | 90年 | 70.51 | 26.45 | |||||
| 农村 | Nali卡莉 | 180年 | 77.20 | 20.75 | 男性 | 90年 | 79.48 | 19.59 |
| 女 | 90年 | 74.92 | 21.72 | |||||
| 讨论粉笔 | 180年 | 68.68 | 22.45 | 男性 | 90年 | 68.33 | 23.31 | |
| 女 | 90年 | 69.02 | 21.68 | |||||
| 总 | 720年 |
表2:样本的分布及其手段和标准偏差为总社会认知能力。
一个独立样本t检验分析进行以下儿童社会认知能力得分总Nali粉笔和卡莉的教学方法,显示下的孩子们教Nali卡莉的教学方法表现出更好的社会认知能力(M = 74.69)相比,他们的谈话粉笔方法。(M = 69.79)。这种差异是显著t = -3.02, p = 0.003(见表3)。
| 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 讨论粉笔 | 360年 | 69.79 | 23.59 | -3.02 | 718年 | .003 |
| Nali卡莉 | 360年 | 74.69 | 19.67 |
表3:t检验结果比较的孩子Nali粉笔和卡莉教学方法总社会认知能力得分。
虽然总体上这两种方法对社会认知的贡献显著不同,半城市人口水平的贡献没有,重要的(p = 0.579)。但相比之下非常高水平的意义(p = 0.000)农村组中观察到的两种教学方法对社会的认知能力。农村的孩子Nali卡莉学校表现出更高水平的社会认知能力(M = 77.20),相比他们的谈话粉笔学校。(M = 68.68)。农村Nali卡莉学龄儿童表现出最高的社会认知能力和农村和粉笔老师集中学生最低当所有的四组比较(表4)。
| 人口统计学 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 半城市 | 讨论粉笔 | 180年 | 70.91 | 18.24 | -.556 | 358年 | .579 |
| Nali卡莉 | 180年 | 72.18 | 24.70 | ||||
| 农村 | 讨论粉笔 | 180年 | 68.68 | 22.45 | -3.74 | 358年 | 组织 |
| Nali卡莉 | 180年 | 77.20 | 20.75 |
表4:t检验比较半城市和农村的孩子Nali粉笔和卡莉教学方法总社会认知能力得分。
在大多数情况下,社会认知的心理学研究和性别差异历来表现了社会认知的优越的性别问题的措施。评估学校教学方法的贡献社会认知能力的性别差异独立样本t -测试分析分别进行半城市和农村的孩子(表5)。测试进行了观察农村女性和男性儿童和半城市女性和男性的孩子Nali粉笔和卡莉学校有不同的社会认知能力。
| 性别 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | Df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 女 | 讨论粉笔 | 90年 | 70.51 | 26.45 | .64点 | 178年 | 0.52 |
| Nali卡莉 | 90年 | 72.59 | 15.34 | ||||
| 男性 | 讨论粉笔 | 90年 | 71.30 | 22.95 | .14点 | 178年 | 0.88 |
| Nali卡莉 | 90年 | 71.77 | 20.81 |
表5:t检验比较半城市男性和女性说话的孩子粉笔和Nali卡莉教学方法总社会认知能力得分。
没有在统计上有显著差异的社会认知得分在男性和女性的样本半城市人口,与教学方法。最有趣的结果被发现在农村样本的贡献的教学方法是非常重要的对社会的认知能力的男学生(p = 0.001) (表6)。
| 性别 | 教学方法 | N | 的意思是 | SD | T | Df | P |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 女 | 讨论粉笔 | 90年 | 69.02 | 21.68 | -1.84 | 178年 | 0.070 |
| Nali卡莉 | 90年 | 74.92 | 21.72 | ||||
| 男性 | 讨论粉笔 | 90年 | 68.33 | 23.31 | -3.47 | 178年 | 0.001 |
| Nali卡莉 | 90年 | 79.48 | 19.59 |
表6:t检验比较Nali农村男性和女性说话的孩子粉笔和卡莉教学方法总社会认知能力得分。
说话的男学生的平均分数粉笔学校至少在组(M = 68.33)相比,粉笔谈学校的女学生Nali (M = 69.02)和卡莉学校(M = 74.92)。最高的学生受益的社会认知能力的Nali卡莉的教学方法是农村男学生(M = 79.48)。
结果可以在不同层次分析回答下列问题:(a)的教学方法,提高社会认知能力的发展?(b)这两种教学方法如何不同在半城乡社会贡献社会认知能力的孩子吗?(c)这两种方法有不同的对社会的认知能力对性别的影响?(d)是什么原因为每个方法在不同程度上提高小学儿童的社会认知?
孩子为中心的Nali卡莉的教学方法似乎已经为社会做出了贡献认知发展农村男性儿童人口的农村女性儿童人口紧随其后。那些表现出最低的社会认知能力是农村粉笔学校的孩子们说话。这种方法的教学不成功Nali卡莉法对于激发儿童的社会认知技能的农村环境。
结果如此,这是非常重要的原因来分析积极影响,Nali卡莉法对农村儿童相比,讨论粉笔的教学方法。一般农村的孩子主要是减少了暴露在不同的社交场合和概念相比,他们半城市计数器部分。电视是不可或缺的一部分半城市人口主要是缺失或即使目前功能可以忽略不计,因为频繁的断电。因此对社交活动和其他社会影响是最小的在农村地区。添加到各种形式的这种技术(移动、互联网、广播、潜孔等)和社会学习条件等各种社会活动,异构人口、交通、电影和其他条件是相对罕见的在这些领域。
对社会的认知能力,Nali卡莉法被认为是更重要的因素。这种方法也可以相比,基于活动的学习或孩子为中心的方法是基于系统的年龄明智的能力,交互式学习的情况。辊的正式系统调用,考试,促销和排名被认为不健康的幼儿教学和教学实践都省略了。它包含活动学习和一个独特的课堂管理系统在组织活动范围从完全老师协助组织学习小组。容易学习内容的变化也可能由于卡系统和评价通过游戏作为日常生活的一部分,使儿童测试一个痛苦的经验(SSA卡纳塔克邦报告Nali卡莉,年)。
与整体的成功或不足两个方法,理解它们的意义和影响的人口水平,需要一个更关键的社会文化差异存在于半城市和农村环境和教学方法的相关性,这些上下文学习环境和课程。明显的统计结果,结合半城市人口有一个微不足道的区别这两种方法的方式影响了儿童的社会认知能力。仔细看看这个人口表明,孩子们也不暴露在高水平的社会事件,情况和沟通城市孩子,他们也剥夺了农村儿童等学习的机会。因为这些地方是小镇的环境中,不同的社会设施像公园、购物区,办公室、操场、宗教领域,以及其他社会相关领域对每个人都是免费和共享在一个有限地理位置(卡2和8的测试测量这些方面)。同样因为这个有限的空间里,人们不同的社会经济阶层、宗教、职业和年龄很容易用于交互和社会观察由于地理集群或城镇。人们不显著不同的语言,文化,种族,和传统,因此使其在这方面相当同质人口。所以在孩子们来自类似的社会理解他们的社会认知能力,因此任何差异应归因于在学校的教学方法。但相反的方法似乎有一个统一的对社会的影响认知。进一步理解这个有必要理解的性质和背景的学生参加这些学校。
在卡纳塔克邦,大多数的非Nali卡莉有相对较高的学校是私立学校的收费结构。但私立学校相比,城市农村和半城市学校有较低的收费结构。年费结构不交叉每年超过INR5000。许多这样的学校也帮助学校,这意味着收费结构也很少和孩子们享受政府福利就像中午的饭菜。通过引入2009年教育法案的权利,在这些学校总数的25%席位是留给孩子的特权下周边附近的房屋,免费的。因此儿童的家庭教育给甚至轻微的重要性在哪里发送给这些学校无论他们的社会经济背景。
相反的Nali卡莉政府学校是由社会经济阶层越低,儿童参加的家长主要是劳动者与高发病率的酗酒和国内冲突。孩子们多次发送给学校主要的动机是食物给孩子和大米和其他营养物品送回家。与这些学校的教师和校长的交互显示,有高旷工的实例和孩子必须经常从家里回到学校。父母通常不能够理解他们的孩子或他们的教育需求等金融需要的是孩子需要的工作。消极的家庭互动对儿童社会有不利的影响认知和随后的社交能力与同事(27]。半的孩子因此Nali城市卡利学校过滤剩余总量的孩子最弱,不宜经常扭曲社会学习以外的学校。教育这些孩子是一项非常艰巨的任务,是值得称道的,Nali卡莉教学方法已经能够把这些孩子与另一个特权的孩子。
教室环境给Nali卡莉儿童互动的机会,分享和表达他们的思想,是不可能在家里的环境。教学通过图表和故事使孩子理解和分析社交场合。互动类环境,通过舞蹈和戏剧教学,和分组系统提高角色扮演、社会判断、自我概念、自我意识,同情心,情感的角度进行思考、想象力和社会信息的集成。介绍了儿童健康,鼓励环境充当孩子的社会认知能力的沃土生长。因此,尽管教学方法都显示无显著差异的半城市儿童的社会认知能力,丰富的Nali卡利系统已经成功下真正的特权的社会认知能力的孩子。
在农村环境中,社会、经济、文化、人口差异是多种多样的。方程对影响社会认知的因素在总与半的城市设置。在农业地区农村人口分散在一个大的地理区域。虽然孩子们就读同一所学校,他们说着不同的语言,遵循不同的文化、宗教、传统和来自不同的种族背景。这个地理分散的与他人互动是有限的,也是孤立的社会学习的机会。如有一个房子面积1 - 1.5公里的房屋一个家庭,这个房子是伴随着1 - 2家庭劳动者工作的农场属于主的房子。通常在室内场所缺乏互联网,电话和手机连接。和Malnad地区收集到的数据从接收降雨量近6个月的一年,这也使得通勤困难。。孩子们去更大的城市见证社会事件和他们的社交聚会仅限于小户型或宗教团体。他们的社会认知学习的素材是局限于小户型单位,父母通常教育或者受教育程度较低。 Parents tend to be busy in agricultural related activities and hence give very limited communication opportunities to the children. In such an environment, it is very crucial that the schools give the children the social opportunities and learning contexts, which are otherwise not available to them. A method that is rich in its curriculum content, presented in a child friendly learning situation, with socially and culturally relevant study materials and child centered is a pragmatic solution. The Nali Kali schools fit into this perfectly and hence are more successful in delivering to the school children.
另一方面,农村和粉笔学校可以看到失败在所有这些方面。老师为中心的课堂方法孩子不友好未能唤起好奇心或兴趣的孩子。自概念教而不是经历过或见过(卡),他们是外星人的孩子。添加到这许多这样的学校英语中等学校,甚至连基本的语言结构和概念是陌生和遥远的孩子。已经社会剥夺儿童不连接到讲座或甚至课本中出现的图片。自从他们成为被动的听众从失败中学习在组织工作,领导才能发展,帮助他们的同伴,在自己的工作能力,甚至要帮助他们自己的老师,因为它是一件尴尬的事在全班面前。总体上他们变得缺乏的感觉同理心、面部识别手势,和认可的情绪,角度,想象,社会沟通,组织社会认知的动力学和其他社会方面。所有这些几乎不可能在谈论粉笔环境日常Nali Kali的课程的一部分。学生不需要努力做这些但是谈到他们自然互动Nali卡莉环境。
接下来讨论处理孩子的性别差异研究两种方法下的教学。明显的半城市数据,结果没有显著差异的社会认知能力水平的两个半城市儿童的性别。然而在农村环境存在显著差异的方式的教学方法影响了社会认知能力在两个性别。女性没有男性人口的程度的影响。农村的社会认知能力Nali卡莉学校男孩是最高的在整个测试样本的农村和粉笔学校男孩是最低的。Nali卡莉有最重要的积极的影响农村男性儿童的社会认知能力。农村女性的孩子发现有更高程度的缺勤率相比,农村男性儿童和可能这解释了非重大的区别。Devesh Kapur说,梅塔(28据估计,每100个女孩,参加学校在印度农村,只有40将达到4级。一些研究表明,父母更容易招致私人支出儿子比女儿。根据卡纳塔克邦2012年人类发展报告,有较高的农村女孩在场的孩子(29日]。照顾弟弟妹妹,由于缺乏长老帮忙做家务在家里主要是因为长老去上班,参加由国家农村就业保障就业计划,甚至老人家里去季节性工作。因此,Nali卡利法对两种性别的影响主要是积极的;然而程度很大程度上取决于农村环境中普遍存在的社会文化因素。进一步,父母没有足够的资源为所有孩子提供高质量的教育,因此男孩稀缺资源投资,因为投资教育的市场回报被认为比女生要高(30.]。
考虑,Nali卡莉法的确是一个更肥沃的教学方法对社会认知,讨论粉笔方法相比,它是专横的分析两种方法的优缺点。根据案例研究“Nali-Kali:初等教育创新在卡纳塔克邦,2010年,科尔在[提交31日]。这种独特的方法反映了社会现实,从而使孩子们更经常地和愉快。卡和分组活动让孩子进步自己的速度没有任何压力。图表是丰富多彩的和有吸引力的唤起孩子的好奇心和想象力。美国舒尔和Spivack类似的课程干预32)诱发积极的社会行为,同辈群体互动管理和更好的解决问题和社交技巧。孩子停止教育可以再次进入在同一水平上而不感到羞辱。儿童的社会认知是直接与同辈群体和他们对孩子影响33]。指令由一个成年人在社交技能,参与游戏与社交技巧与同行和相关反馈所有影响儿童社会技能的积极的发展(34]。互动教室动力学因此积极影响不仅正常儿童的社会认知也有学习障碍的孩子。独特的组织系统,消除了标签的危险或陈述较弱的孩子35]。老师的密切关系,提高孩子们的社会调整(36]。Nali卡利学校老师蹲下来与孩子在地板上与孩子的距离也非常高。这个概念是一个卡号1中表示的一部分测试。孩子感知图和老师作为一个母亲和她的在他的母语更自在。然而在学校演讲粉笔,老师站在远处和讲座,这整个概念是殖民和遥远的孩子和老师未能连接社会和情感。在学校英语,教学媒体的问题是深远的,甚至连语言是外星人和远离孩子的母语,不连接到它的社会。卡照片的Nali卡莉学校面向社会现实的社会给孩子一个窗口,它从来没有经历过,也解释它根据自己的想象相比,印刷课本用文字小学生非常少的意义。这支持Vygotskian认为儿童的发展可以搭建已经发达时期的发展进一步支持他们的社会情感的理解37]。的轨迹的Nali卡莉法将导致更好的社会技能和个人调整。
半城市的孩子,特别是农村社会学习环境需要更好的设施和发展他们的社会认知能力。Nali卡利法诱发积极的学习,孩子们开发这些技能在学校课程框架。因为农村孩子特别缺乏社会学习机会,方法像粉笔,老师主要是在发展中社会认知能力的丧失。因为越来越多的孩子正在进入这样的学校,团体活动和文化和社会相关的学习材料将增强社会学习环境。还需要更多的研究来具体研究讨论粉笔学校在农村地区更多的补救措施失败的孩子最终将阻碍社会认知开发和有社会和情绪调整问题。
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