接收者:22/07/2015接受者:18/08/2015发布日期:05/10/2015
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社会工作教育者最先为学生准备提供经验学习机会,社会工作教育理事会确认标准强调需要社会工作学生成为文化从业者技术进步导致在线教学模式扩散,主动学习策略也必须切合学生传统面对面课堂不相遇课程的需要手稿介绍活动学习练习并分析活动语句标题为 : Ableist特权活动 。在该活动中,学生探索与认知和体能相关联的特权学生语句结果用于开发面对面在线课堂设置的实际意义
残疾、社会工作、教育、特权、主动学习、批判思维、Andragogy
在美国,估计近19%(5 670万)的平民non-institutionalized人中存在某种形式的残疾,可与物理、认知、心理、感知性、情感特征或这些特征混合相关这些残废可先天性或受制性广划分为三大领域:通信性、智能或物理5 600万中大部分人(3 000万)只有一个领域残疾,而其中大多数人(4 150万)有残疾物理域.年龄范围各异估计残疾风险随年龄增加,特别是在80岁或80岁以上的美国人中2010年,14.9%的15岁及以上者经历一定程度的难读听听听听或听懂语言估计约3 060万15岁及以上美国人受下体运动限制,包括难步爬楼梯或使用轮椅、拐杖、拐杖或行人更多妇女(19.8%)比男性残疾(17.4%)美国主要种族和民族残疾美国人中最大数为非裔美国人(22.2%),而亚裔美国人代表比例最低组(14.5%)[一号..
为了本研究的目的,我们认为残疾超出医学模型范围,医学模型将这一问题描述为医学内固有问题减值人[2..医学模型下的基本信念是识别最终回归个体的常态3..坚持当个人不可抗性时 即被视为异常机能失常或残疾缺陷自始至终存在于个体中视残疾超出个体范围,考虑大社会环境环境及生活环境内个人设置人工屏障限制残疾人生活的方式2..我们确认社会结构未能以使日常生活更具挑战性的方式考虑残疾人需求4..微型和宏观级都曾经历这种故障,这给残疾人生活带来约束[5..其中包括增量失业残疾人贫困率[6..因复杂基础设施开发[7上政府忽略资源分配8和前后不动轮椅访问,标志和横行警示九九..虽然我们承认现有社会结构无法满足这部分人口的需要,但社会本身也不能满足残疾人的需要。基于1960年代残疾人运动提高一般公众对残疾的认识10无残疾美国人不完全理解有残疾者的困境11..体格健壮的大多数美国人不完全认同残疾人生活背景影响残疾人的关切通常被忽视或解释11..因此,在接受残疾人时存在模棱两可性,这往往转化成持续污名化和对社区定型[12,13..
社会工作教育者最先为学生准备提供经验学习机会,社会工作教育理事会确认标准强调社会工作学生需要成为文化从业者为了本项研究的目的,我们视文化能力为有能力响应那些文化不同于可被视为“主控性”或“主流性”的人群的独特需要14我们的视线文化能力与能者特权相关联,包括理解机体结构如何使残疾人维持在劣势状态解决文化能力问题时,特权问题日益受到学术界的注意[15..主动学习应用需要时间计划和实施,这些策略往往没有记录16..缺少主动学习策略,特别是关于特权问题策略,是我们知识中关于如何开发并实现学习机会以获取文化能力相关技能方面的一大空白。此外,只解决多文化认识问题不同于专门针对社会边缘群体的教学法[17..向社会工作学生提供主动学习特权问题的机会,帮助学生理解个人从广义上与问题的联系18号,19号..
macintosh关于白人特权的论文在许多社会工作课堂中成为有价值的开课词mcIntosh写道需要更 " 精细划分分类学特权范围扩展超出男/女特权二分法也可以探索除白特权外的概念举例说,特权自觉活动批判分析可扩展至其他可见社会边缘群体,如性少数或身心残疾者mcIntosh白特权工作启发了我们的活动,提高社会工作学生对残疾人困境的批判意识活动还根植于dragogy概念(后讨论)和文化谦卑概念中,这些概念超出文化能力范围文化能力演进包括特权交错知识20码,21号语义扩展 包括文化谦逊基础工作描述文化谦逊,定义为 " 终身致力于自评自评22号解决病人-医生动态中力量不平衡问题,并代表个人和定型人口开发社区互利非父式临床和宣传伙伴关系文化谦逊超出文化能力范围,需要掌权者(即:社工、医生、咨询师等)不仅体会客户或客户系统,而且扩展个人生长以包括同时自反进程23号认为对残疾人有许多偏见他断言,这些偏向并非典型地意图仇恨,但非残疾人在处理残疾人时可能积聚烦恼、模棱两可和不宽容感,特别是当残疾严重时[23号基于这一认识,作为社会工作教育者,我们认为需要为社会工作学生开发积极的学习经验以深入理解能力特权的方式提高个人意识,同时主动自反演多位个人对残疾的无意识负感[23号..
Andragogy即帮助成人学习的艺术和科学24码..成人字从希语译为英语,Arragogy则体现学习学学学学哲学,可理解为面向任何年龄组自导学习使用宽广理解andragogy词名化为以成人为中心教学法透视显示该词为增强能力中心方法Andragogy允许自定向学习,虽然教官将在场,学习最常由选择最佳方法的学生指导这种方法使教官能更多地发挥知识信息促进者的作用,使学生能够选择如何、何地和以何种方式接近素材25码..这种办法可能要求先对某些概念有广义理解后学生学习才能个性化但情况并非总是如此。课堂上在线面对面学习过程由学习者固有选择,后由教官辅助支持
Ableist特权活动采用文化谦逊概念使用angogy框架,认为批判性特权探索可以从课堂开始并理想扩展至持续学习过程正因如此,创建了实验学习活动以鼓励社会工作学生检查特权,即“适配性”或无功能物理或智力缺陷.Ableist特权活动以多种方式体现教程学习方法第一,当研究生层次学习时,多样性专题需要学生仔细自评自反调承认学习者使用各种范式进入多样性题中,这些范式通过个人和集体经验随时间变形,是为每个学生创建动态个人学习经验的关键活动挑战学习者主动学习过程,从自己选择的领域接近活动第二,当学生开始识别他们的能者特权时,他们有机会分析他们在大全中的位置,并分析这如何影响他们未来做社工。写语句时, 学生选择自己想表达的视角的设置、视角、能力与个性
样本描述
六节课程约35个研究生社会工作,每个课中MSW学生都参加活动两段上网,四段面对面FTF格式有25组,每组约4-6名学生在线学生单方为51名在线学生完成报表总共有约176名学生参加活动Ableist特权活动可在在线和传统FTF学习环境同时进行FTF设置教官应规划约60至90分钟方便和联系学生,而在线环境可能需要一周时间视课程进度而定在线和FTF学习环境最适合与周刊多样性课程残疾题目并发以这种方式,本周内容提供相关素材供学生思考Ableist权限等元素活动启动前建议数套预测集,包括讨论各种特权和相交特权判断思维方法并审查各种“主义 ” 。 预测集主要是备战活动,视主题内容和观众而异可能包括短对话或相关内容应用程序,供学生准备当前专题分析26..依预想设置后,向学生提供分析自身特权并应用特权实现体能和智能能力的机会26..
实施Ableist特权活动
传统FTF格式要求学生分组工作并协同识别自己身体机能、智能和/或物理经验教官启发学生思考自己所认识的人曾经历残疾,过去和现在个人残疾经历,课程需要阅读专题曾经历残疾的学生、暂时残疾学生、当前残疾学生和/或永久残疾学生,也鼓励他们与群体分享经验,如果他们在考虑同时拥有可实现性特权时感到自在的话。
活动指令包括有学生个人和分组,编译至少六份声明,说明他们的可实现性特权,最少三种认知特权和三种物理特权学生完成作业后,每个组与其余课分享报表组分享后,分组讨论关闭活动3小时研讨会结束时,提醒学生自发关注余下时间并视可能延长时间目标是鼓励学生继续自知自明,同时确定解决特权问题的方法Ableist特权是学生在学期末写最后反射论文的选项之一
在线课程遵循类似FTF格式进程,但学习类型除外异步环境.换句话说,学生一周内能够电子参与这项活动,并可以在周内任何时候登陆在线学习环境参加课堂讨论并随心所欲发布特权声明学生集思广益并逐个发布声明,向学生提供阅读先前贴出报表的选项,并用报表回复另一名学生或创建新线表前不读他人报表
分析
数据分析使用词理学方法操作 由两位研究者描述 初始阅读 完全独立读取每个学生的语句 以获取对数据的一般感知获取对笔录的真实感知 研究人员多次阅读全数据集Colaizzi进程步骤2要求每位研究者再次独立阅读每一笔记录并识别每一块描述所调查现象的语句中关键短语27号..Ableist特权活动所调查的概念是学生对残疾感知和特权感后将这些段改写为研究者自己的词句,结果开发代码或为每个参与者写出意义Colaizzi方法的下一步是从每一笔录编解码编入多笔录常用的泛主题产生主主题列表Nivio9定性软件用于分析所有数据查找数据主题后,研究者展开类似进程查找并应用Bloom分类学六级知识28码向学生声明曾研究使用Bloom分类分析学生数据帮助教育者理解学生判断思维层次并使用不同教学方式29-31号..因此,除内容相关代码和主题在我们初始分析中识别外,报表还使用分类法归为更高层次和较低层次知识
主题类
三大主题取自学生声明并用图解图1.物理上认知性知识特权,'amoments'前两个主题有几个次主题更具体面向社会环境图1
图1易位特权主题
物理特权
超过61个语句编码物理主题这一主题的特征是声明侧重于体能,特别强调日常生活活动子主题包括独立工作就业自我Estem和学校相关独立性是许多声明常见主题,包括对日常生活活动的理解,如卫生、梳理、烹饪、独居、交通和与社会环境交互作用等语句中包括 : 人手或设备不帮助,我可以环游街段 : “我可以不用特殊设备或食宿维护个人卫生 ” 。 一组语句包括 : 无需帮助,我可以私自冲澡我可以穿好衣服,不自求多福我可以以我选择的任何方式重构/装饰我的房子而不担心物理可用性/功能性工作就业声明包括工作物理方面和社会方面关于工作物理方面,一位学生写道:另一个特权是,我有所有指头。我不认为我们知道 多依赖的东西 直到我们无法使用拥有所有指头允许我更容易打字我认为这是特权 因为我做了很多打字工作尤其是在这个时代 几乎每个人都能打字关于工作社会方面的另一组声明包括:如果我想,我可以申请工作而不问我是否会因残疾受到歧视如果不雇用我,我可以确定这不是基于物理缺陷的歧视结果学生还写学校肢体残疾经验并包括独立教育计划、上学活动、学习中心和其他学院设施以及教科书格式等实例口语如:“如果我想,我可以去中学橄榄球赛,本地图书馆主入口上课无需特殊测试帮助, 上网发布资讯无需找人代我做, 因为系统上没有盲人接口,自Esteem是物理域处理的另一类主题包括物理运动特权的情感方面,如社区环境中与他人互动的情感一位学生写道 : “ 如果有人盯着我,我可以确信这不是可见残疾的结果 。 ”另一位学生写道 : “我可以有关系而不必担心我被可怜 。 ”多段语句相似 : “我可以频繁高流量事件/位址而不觉得我阻塞方式 ” 。 一位学生在网上讨论板上写道 : 身为多位残疾女儿的母亲,听到她的潜力发育迟缓或她的存在仅仅是社会分心之道女儿9个月大时我曾有经验,多年后,我仍然撕裂 当我想到经验残疾不定义人
认知特权
认知主题内识别出30多条语句,其中包括两个子题:独立社会通信.与物理域相似,独立是一个常用子主题,声明涉及独居、为人父母、卫生、就业、管理钱财和其他日常决策常用语句中写道 : “我有能力为自己做决定 时我想离开,走,或做我的生活!教育就业也属于这个主题,因为所有声明都与独立生活相关一位学生写道 : “ 我能够获得尽可能高的教育并追求所有需要认知能力的职业 ” 。 另一位学生写道 : “我可以不用害怕接受标准测试会因学习缺陷而影响我的分数 。 ”当回答就业问题时,另一位学生在线分享:前同事患有严重慢性抑郁症和偏执思想多年以来,它恶化到某种程度,成为残疾无法再做工程师 因为他发现像社会尴尬或慢现在他有酬就业,但工作远低于技能社会常以这种方式看待他,不知道他实际上患有残疾(心理疾病),而且他的实际潜力高得多。声明还涉及到认知能力社会通信主题下题中的其他语句包括, “我能理解讽刺式笑话而不受伤害 ” 和, “我可以大群/大局触发程序 ” 类似地, 另一位学生写道, “去党并轻易与他人对话而不回避或难堪 ” 。 除列出特权外,多名学生注意到通过个人体验构建的同感,aha时间并处理练习素材雷竞技网页版一位学生在网络讨论板上评论:我喜欢你所说的话,想知道人们是否用眼接触避免视障诚然,当我们看到个人与我们不同时,我们快速寻找,然而不理解他们的感受事实与众不同 吸引我们的注意力然而我们必须认识到,他们仍然是人,必须表示尊重。另一位学生指出:我们往往天天视事物为理所当然无法完成某些最简单任务前,我们不承认我们是多么幸运常不理会日常事务if we think to how life if we have to依赖某物或某人每日运作,生活会如何,我相信我们会更感激终于, 另一位学生写道:提醒我 当我膝盖外科时 需要帮助进到浴缸幸运的是,我有一个凳子可以坐上,但一开始仍然困难,因为这是我从未体验过的事情。一周或两周后,我得以调整并获得它,而没有帮助思考日常活动和其他活动,我每天无意识地做这些活动,使我意识到我所认为的理所当然之事。活动. 确定开目程序数位学生总结对任务及相关内容的赞赏时写道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道 道日复一日,我们以多事物为特例
特权批判分析, 具体地讲与能性相关 通过课堂学习活动的学生语句检查活动拓展许多学生对进程的认识,包括在线和面对面写出至少三种智能语句和三种体能语句的具体指令时,大多数学生为识别前三种语句而挣扎。并显示缺少批判思维技巧深入理解Ableist特权活动成功激发学生文化谦卑和批判思维特征的程度时,用Bloom分类学六大认知域的透镜检查他们的语句28码..分类学由六个离散认知领域组成:知识、理解、应用、分析、合成和评价意图引导开发Ablest特权活动使学生参与主动学习活动,挑战他们超越较低层次分类技能(知识、理解和应用)并转向高阶思维技能演示(分析、合成和评价)。
发现大多数学生语句 似乎都分布在认知域下三级学生主要能够回想个人经历中的信息,理解残疾人面临的问题,并可视化课堂外思维过程有限学生语句分组位于认知域高三级高空语句中,大多数为分析性词,很少人达到综合或评价水平低认知度语句受批判思维限制,高域语句则显示更多批判思维特征举个例子 上端域的语句识别特权多相交反之,下层语句基础简单回想,不承认其他领域特权举个例子,描述一些与交通及其相关领域有关的语句超过30位学生使用车名回溯交通问题表1
| 报表 | 域名 |
|---|---|
| 自己开车 | 知识类 |
| 无帮助 | |
| 进进出出操作我的车 | 理解度低 |
| 免增 | |
| 帮助或设备 | |
| 开车不费钱 | 理解度低 |
| 修改它让我驱动 | |
| 也可以公诸于众 | 应用量( 低点) |
| 交通遍历 | |
| 以免再次阻塞 | |
| 个人日常生活方式 | |
| 我可以开车而不必修改 | 分析(高点) |
| 以任何方式动踏板或 | |
| 调整瘫痪状态) | |
| 我可以很容易地买车, 如果我有资金 | 分析(高点) |
| 无需等待住宿 | |
| 完成 。 | |
| 驾驶权是一项巨大的特权少年工 | 合成(高点) |
| 迫不及待地开车 因为他们感觉像 | |
| 自主感 | |
| 自由度时长我工作 | |
| 失去驱动特权 | |
| 视觉问题或之类 他们感觉像他们 | |
| 失去独立性和权利 | |
| 成熟点 | |
| 评价(高点) | |
| 多数社会 | |
| 期望和规范仍然聚焦 | |
| 容合健人偶 | |
| 世界正在增加 | |
| 接受并修改社会规范 | |
| 仍有许多工作要做。无法 | |
| 常从一到下一 | |
| 不使用公共友好 | |
| 交通业特别在我们社会 | |
| in[定位省略],因为有 | |
| 很少选项,如果你不拥有并驱动汽车或没有受养家属或朋友带你环游 |
表1认知域识别特权声明识别交通
下级域
知识域典型语句显示学生基本回录信息密钥短语通常匹配知识域包括知道、识别和描述举几个词指独立性:“我可以确信我能独立生活”。学生可以基本识别或描述他们的机能特权其他类似语句,例如“我可以去任何地方而不需要帮助”和“不需要旅行、工作或日常活动特殊便利”分类入知识域下一域认知理解允许语句以知识为基础并增加理解度显示理解的学生语句包括提供相关实例和推理的能力一位学生写道 : “ 我能理解讽刺笑话而不受伤害 ”, 另一位学生写道 : “我不必担心因残疾无法去非handicap无障碍地方(有楼梯位而非斜坡坡道 ) 。 ” 这两种语句中,一种与隐形残疾无关,另一种可见性残疾则通过举例显示理解度类似语句指出 : “ 能力僵硬,我可以:如果我选择独立生活,因为我可以提供我自己的[Hegine],我自己做饭,自我清理并努力提供我自己的食物、衣物和住所基本必需品。 ”这个语句将相似的知识级语句提升到下一层次,因为独立性类型得到了进一步的示例。另一位学生最后写道,部分残疾人被贴上残疾标签,尽管许多人克服标签并想以人而非残疾为焦点 。 全面理解是学生语句最常见的类别之一下界认知应用中 允许学生在课堂外思考 并应用语句处理新情数目非常有限的报表属于这一类上层声明显示学生有能力思考未来社工角色,一则表示她可以,“从我周友的困难中解脱并主张替代或清除可能妨碍他人的[道 。 ”学生注解应用她的特权时,“我可以选择为朋友、家属和访问者提供自己的家和工作场所,而不论其能力水平如何。高层次域 上认知层次应用 分析基础层次 允许区分事实和推理在这一阶段,活动语句反映能力特权和残疾比较水平一位学生指出青年与老年人的差别,驾驶是一项巨大的特权青少年迫不及待地开车 因为他们觉得自己有独立自由感与我共事的年长者因视觉问题等而丧失驾车特权仿佛丧失了成人独立性和权利另一位学生能区分可见和隐形能力:肢体缺陷通常是最可见的所以我想我们中许多人常忽略非肢体残疾我有一个亲密朋友 留下脑损伤 汽车事故然然初目中无人知道他有局限性,常离开感觉 仿佛他必须解释他的残疾最后, 在线课程中, 学生声明后讨论板显示学生分析同事声明的能力:你写道“我很容易找到并使用公共交通工具”。能力实现既需要认知性又需要物理性能[原文如此 :对我来说,“易发现性”意指一定程度的认知技能(读取/似然读取,有时间概念,理解地理位置和内存)。易用性指一定物理性能,例如不使用轮椅相当多假设在这里 感谢输入需要文化能力强的社工要求课堂内外学习经验研究前题鼓励学生研究文化谦逊的起始点,研究特权交叉点,特别是与能力相关联点Ableist特权活动邀请学生分享至少3项认知特权和3项物理特权,绝大多数人次比后者多2倍从本质上讲,可见性残疾对学生更容易识别,因此他们在物理域的特权声明比较常见。我们推测认知域写语句可能带点更多创举给对相关问题知或略知不识的学生,正因如此,我们主张教官发挥更积极的作用。社会工作教育者期望提高学生的批判意识,我们必须推社会工作学生深入自我分析和反射,因为这与残疾人及其经历相关在线讨论数据证明非常丰富多位学生都表示同情,网络课程异步一致,让学生有机会阅读他人语句后写出自己的语句与FTF类一小群学生相比, 全类可阅读他们的语句,使用Bloom分类分析为学生提供高见思维技巧信息与应用认知度相对应的有限语句数可能与活动限制或解释限制相关联。举例说,学生不被要求执行任何其他任务,而写出语句写出声明本身可反映应用Ableist特权意识从方法分析角度看,将应用视为未来角色中思想过程,显示这种认知度微弱
社会工作教官可帮助学生参与高阶思维分析、合成和评价技巧过程Ableist特权活动通过提供批判性分析特权路径,很好地发展社会工作学生的文化谦逊光靠Activity本身并不足以使大多数学生深入理解权力和特权作用,因为它们与残疾相关联。分析学生响应显示,大多数学生牢牢根植根于以医学模型为特征的残疾范式,并主要侧重于残疾人的情境依赖性。教育者必须愿意并有能力实施并维护一个目标化反馈机制, 向学生提供对残疾人所面临问题的更批判性理解。Bloom分类学与学生在活动前审查的机会和活动后匹配语句可能提高他们的批判性认识,为该活动及范围外自评提供另一条路径活动很容易在传统课堂和在线课环境实施,并可以成为社会工作教育者的一个实用工具,他们希望利用学生与机能机能机能特权有关的批判思维技巧。正因如此,它提供创新和精密但费解简单的方法鼓励课堂上主动学习我们知道残疾人经常经历多重挑战其中一些与自身缺陷的具体性质相关,但更多与社会感知和处理方式相关我们的结果响应其他人观察到的残疾人经历并未得到很好理解连社会工作学生都看不到或完全理解各种残疾的广度限制因此,特权讨论要求学生不仅说明特权的表现形式,而且深入和诚实地反省他们的特权如何帮助和/或支持受压迫群体(这里指残疾人)的劣势唯有到那时学生才能开始探索,作为社工,他们如何能够制定策略,积极解决许多残疾人所经历的社会劣势问题。
利益冲突无资金来源与本手稿相关因此,不存在竞争或利益冲突报告
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