Romualdo S Silva Jr＊
巴西Sergipe联邦大学物理系
收到日期:21/12/2015;接受日期:09/04/2016;发表日期:16/04/2016
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从最早的时代起，天文学就引起了人们对宇宙起源的强烈好奇心，以及他们的训练。本作品旨在展示天文摄影在天文学教育中的重要性，作为一种有意义学习的辅助形式，展示了奥苏贝尔有意义学习理论的简要介绍。对天文摄影在高中教学实践中的应用进行了反思，并探讨了这种教学实践如何帮助学生进行有意义的天文学习。
天文学，天体摄影，高中，学习。
天文学引起了学生的极大兴趣，作为一门非常跨学科的科学，因此被认为是最古老的科学，然而，在学校和公众中仍然相当“未知”。与天文学有关的事情引起任何年龄层的人的注意。Filho和Saraiva [1]:
“自古以来，人们对天文学的研究就很着迷。这其中的原因对于任何一个在晴朗的夜晚观察天空的人来说都是显而易见的。太阳——我们的生命之源——落山之后，美丽的夜空呈现出它所有的辉煌。”
通过天文教育，借助天文摄影，学生可以了解周围的美，在学习后创造批判性和解决方案。通过这种方式，他们可以在课堂上开发实验演示，通过设备操作获得图像，以及通过所提出的方法进行其他学习。
这里并不是说这是天文学教学改进教育的解决方案之一，但是，这种反思可以激发学生对这门学科多一点兴趣，从而影响他们有意义的学习。以下将介绍奥苏贝尔的有意义学习理论，以及对天体摄影的一些思考教学在高中实践，以及这种实践如何帮助学生有意义地学习天文学。
这一理论被称为“有意义学习理论”，由大卫·保罗·奥苏贝尔在20世纪60年代中期提出。这一理论的主要概念是显著学习，Moreira [2]:
一个过程，通过这个过程，新信息以一种实质性的方式(非字面的)和非任意的方式，与个人认知结构的物质方面联系起来。在这个过程中，新信息与特定的知识结构相互作用，奥苏贝尔称之为存在于学习者认知结构中的“subsumer概念”或简称“subsumer”。
有意义的学习发生在学习者能够赋予所学内容意义的时候，但这些意义几乎总是与个人属性有关。因此，如果一项学习没有赋予个人意义，也没有与学生的先验知识有关系，就不被认为是有意义的学习，而是机械的学习。因此，新信息以任意形状和文字形式存储。为了使有意义的学习发生，Ausubel提出在课堂上教授的编程内容基本上遵循两个基本原则进步区分与整合和解。
的发生重要的学习，根据诺瓦克[3.]，需要具备三个基本条件，即:
i)相关先验知识:即学生必须知道一些与新知识相关的信息，以便以非平凡的方式掌握。
ii)材料[潜在]重要性:即要学习的知识应该与其他知识相关，应该包含有意义的概念和命题。
Iii)学习者必须选择有意义地学习。也就是说，学生必须有意识地、有意地选择将新知识与那些已经不懂得简单方法的人联系起来。
显著学习的发生与上述条件直接相关。第一个要求基本上是说，在学习者的认知结构中必须有相关的隐者，所以你可以在前景和他之间建立一种关系。第二个要求是学习材料具有潜在的重要性。根据奥苏贝尔(Ausubel)的理论(这是一种潜在的重要材料)，每一篇文章都“可能与学习者认知结构中固定的相关思想有关”。奥苏贝尔[4］．可以看出，包含这些特征的材料可以影响学生的学习意愿，从而促进他们有意义的学习。
第三个要求是学习者必须表达有意义地学习的意愿。也就是说，学生不仅仅是知识的接受者，而是决定要不要学习的人。事实证明，“如果我们不想学习，就没有人能学到重要的东西。”这需要一种学习的倾向，一种意图。”2］．这样的理论假设允许阐述下面描述的教学建议，其中考虑到天文图像(天体摄影)的设计是一个激发学生和天文教育的自然好奇心的问题，他们已经在他们的认知结构中持有关于该主题的各种信息。
因此，很明显，它是有可能获得一个重要的学习通过认知当教育活动在一个房间里借助天文摄影进行时，学生可以亲身体验，或者你可以通过天文教育学到很多东西。
打赌说教式教学不仅意味着吸引学生参加新奇的实验活动，以提供更好的教育，而且使用这种手段来建立对现实的更深入的了解。此外，当实验过程与学生的先验知识相关时，可以促进进一步的知识，从而用科学的知识接近这一现实。
实验活动让学生接触具体对象，将他们从平衡区移到冲突区，建立更多的知识，然后返回雷竞技网页版平衡区(5］．
然而，为了寻求教与学的改进，研究人员、教师和学生必须参与并致力于整个教育，寻找促进有意义学习的方法。Nogueira等人说，如果用一种对学习者来说也有意义的语言来介绍所讨论的概念，学生就会被吸收。6］．根据Araújo和Abib [7]:
鼓励学生积极参与，唤醒他们的好奇心和兴趣，有利于有效地参与他们的学习，还提供了一个激励环境的建设，愉快的，刺激的和丰富的新的和具有挑战性的情况下，适当地使用，增加知识和技能发展的可能性，与制造和理解科学相关的态度和技能。
上述作者还指出，在科学教学中使用实验，特别是物理，已被教师和学生指出，这是最富有成效的方法之一，以最大限度地减少学习和教学的困难显著物理，Araújo和Abib [7］．
Delizoicov等人。[8他定义了三个可能指导教师制定计划的问题，即:教什么?为什么教科学?为什么教科学?对那些教科学的人来说?所以为什么不投资一种新的科学教学方法，比如天文学，为学生提供更广阔的视野，阐明宇宙，即使是在很小的范围内，但仍然能满足他的好奇心。
通过天体摄影进行天文教育，可以成为教师和高中生的一种很好的教学方法，使这一实验实践能够提供更好的学校、教师和学生之间的互动。
实验室和多媒体资源的使用在科学教学中非常重要，在中小学教育中也是如此，因为它能激励更多的学生和教师阐明物理和天文现象。提出天文摄影作为一种跨学科的方法，可以为学生提供一套实用和愉快的活动，利用望远镜，望远镜，计算机和简单数字相机为了捕捉而拍摄分析天文物体的图像。Neves和Pereira已经说过了[9]:
与天文摄影合作可以让人们对天空产生兴趣，因为教育系统、灯光和城市污染，天空已经变得如此贫瘠。因此，投资一个简单的天文摄影，意味着触动人们的想象力，带来“一张纸”，一片从未观察到的天堂。此外，天文摄影可以丰富学习天文学和物理学概念的教学工具，特别是涉及到科学和光学概念之间的跨学科。
通过这一实验活动，不仅可以接触到与天文学有关的概念，还可以接触到不同学科的概念，如物理、化学、地理、数学、历史、哲学、计算机科学等，具体取决于天文学等多学科。这个提议主要是对学生的教育激励，因为使用了一种具有观察性的科学方法，就像伽利略·伽利雷发起的那样，引导学生做出反射以批判和建设性的态度对待自然物理现象。
为了提供有意义的学习，实验无论如何都不应该进行。所以Carrascosa [10]在2006年的研究中提出，实验活动必须采用调查方法。提交人还指出，学生必须积极参与所有审判程序，做老师规定的事情，在他们之间进行互动。因此，获得的知识不仅为学生的学校生活服务，而且为你的整个生活服务。有了这个提议，你可以通过日常生活中使用的简单相机来获得天体摄影，或者如果可能的话，使用更好的相机，你可以获得更高质量的天体摄影。因此，教师将鼓励学生进行跨学科的活动，而且教师与学生、学生与学生之间的互动将对教与学非常重要。
通过这项活动，您可以与学生一起学习不同领域的概念和知识，以这种方式，这个跨学科提案的意图确保学生获得基于科学观测方法的理解，使他们对天文学的自然现象进行批判性和建设性的反思。
尽管在教授科学，特别是天文学方面遇到了困难，我们仍然必须讨论什么是更好的教授科学的方法，什么是最好的方法，这样有助于理解所讨论的概念。本文认为，这种学习是有意义的，这与师生互动有关，这对学生在学校、环境和高中毕业后都非常重要。作为在天文学教学中帮助有意义的学习的一种手段，我们发现天体摄影是实现这一目的的强大工具，因为它展示了一种跨学科性，将学生与老师和其他学生联系起来，同时不忘记与天文学自然相关的现象的科学知识的动机。
我们希望通过这次反思，能够唤起同学们对天文摄影实践的兴趣关联理论的比例教学，以实践和教育的方式，暴露他们的想法、思想和批评，从而更多地参与课堂，对他们的现实和日常生活进行最接近的教学实验，在实验实践中运用资源和技术工具，从而促进他们有意义的学习。最后，我们希望这项工作可能有助于澄清天文学教育对学生的相关性，考虑到学生在生活中发现的现象方面的思想进步，有必要思考新的教学方法。
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