探讨课程改革不断变化的话语在台湾,分钟的质询由立法院和立法院公报》发表的1987年和2005年之间的数据的主要来源。变化发生在课程话语分析自解除戒严等福概念通过使用“无目的的练习”和“散漫的形成。“这是发现,本来是一个复杂的和多方面的改革是简化的语言随着时间变成话语组成的政治定位和经济全球化的两大主题。在这样的话语,课程改革已经成为一种中介语言反映的政治危机和压力,保持经济竞争力。
课程改革、话语分析、全球化、本地化福柯
米歇尔·福柯的(1- - - - - -3]视图中,我们使用的语言形式转化为一种结构,他所说的“话语。”,这样的话语很大程度上决定的观点和行为的成员社会或文化中,他们的货币。语言是不像通常是透明和简单。,而不是仅仅是一个沟通的媒介传达事实或一个简单的工具,语言,像许多其他世界上的物体和事件,是一个相当模糊的现象。福柯(3)声称,社会的每一层都有其特定的话语,而这些共同构成一个错综复杂的网络,它的意义和局限性通知,给所有给定的活动结构的社会。在本文中我采用后结构透视图来检查课程改革在台湾的话语是如何形成的,如何发展,各种方法,它决定了我们的理解和行为的变化已经post-martial-law时代的国家课程。我采用福柯的“考古的方法”来描述出现的相关流程,排斥、替代和转换,这已经成为课程改革的话语的一部分(1,2]。特别是,我探索课程改革所发生的轨迹post-martial-law期间;话语的语言的起源;使用的类型的话语和语言结构;结果这一切对课程改革。事实上,很可能这些改革最大的意义不在于修改课程,课程内容,教学方法,而是细微变化,他们带来的认同感的教师,学生,和台湾的公民。
在下面的部分中,我简要描述福柯的散漫的分析,在继续之前使用它作为分析工具来描述课程改革在台湾的话语。
福柯话语分析方法
本文主要分析策略采用福柯的[3话语分析,在他的作品中描述的考古知识和语言的话语。可以肯定的是,他的话语理论批评的理由,例如,保留结构主义的痕迹,没有考虑非语言社会运动和人类活动的影响在话语和权力之间的关系4,5]。尽管如此,散漫的实践等重要概念,散漫的形成和“声明”的主题构成一个基本平衡的传统和广泛的假设在社会科学中,语言是一种简单而直接的媒介沟通是直接和透明地表达我们的观点和想法没有走私,,阴险的潜台词。
福柯(3)断言,历史和文化形成的各种各样的话语,和这样的话语是通过某些社会组织建立和传播系统的意义。福柯(6,7)进一步指出,远非仅仅用语言来交流思想的一种方式,一种话语总是涉及到权力和意图进一步一定议程嵌入到话语。在马克思的分析,这样的议程伪装在语言作为权力基础,他们合法和维护社会的社会经济结构(3,8- - - - - -10]。然而,福柯(3]更进一步指出,话语是一种内含/排除系统的规则不仅可以确定说,还怎么和谁能说它(11- - - - - -13]。不同的话语可能冲突或相互支持;然而,在福柯的3看来,他们最终构成了他所说的“分散体系。“福柯所说:只要一个可以描述,很多语句之间,这样一个系统的色散,每当,对象之间,类型的声明中,概念,或主题的选择,可以定义一个规律(订单、相关性、位置和功能,转换),我们会说,为了方便起见,我们正在处理一个散漫的形成(3]。
因此,阐明话语之间的关系的过程和它的语句本质上是一种后导致散漫的形成的标志。一个散漫的形成主要由语句采用简单句的形式,但他们的全部意义不是来自文化规范,而是由其使用的范围和他们操作的情况下。换句话说,一个声明并不孤立地运作;相反,它体现它的重要性通过网络关系的形成与其他各种语句。此外,存在一个独特的声明和主题之间的关系。对福柯3]“声明”的主题不是用于分析说话者之间的关系是什么说,而是要探讨的问题是如果一个位置必须是成为一个“演讲主题。“因此”网站的演讲主题“不是解释为只是声明是什么说的主题。换句话说,而不是问“谁说什么?“我们需要问“议长的位置是什么?”和“什么是演讲者的运营关系进入这样一个位置,就有可能出现一定的话语,真的吗?”
而散漫的形成包括无数的语句,这些语句不会无限扩大和繁殖;相反,他们根据罕见的“规则操作。”稀有,福柯(3)的意思是,在散漫的形成的过程,事物和事件是孤立的和简化,结果本来是一个复杂的信息结构给出一个明确的形状与一个中心思想。尽管无限可能性的解释和意义,只有少数的公共话语的意思表示。因此,夹杂物的形成意味着系统的出现和排斥,这是重要的在一个变革的社会。
福柯的话语的概念后,在本文中,我探讨课程改革的话语发生变化和取消以来,在台湾进行了戒严。正是以这种方式改变话语的课程改革可以展示课程改革是和如何理解人民的方式进行改革。
数据收集
立法院的分钟的教育委员会发表在立法院公报》在1987年和2005年之间构成了本研究的主要数据来源。这些分钟被选中,因为它们的相对完整性,也因为post-martial——法律时期官方质询的立法院讨论的话题经常成为媒体关注的焦点和公共讨论,从而对教育改革的政策有一个明确的影响。
额外的数据收集同期从台湾中文报纸(主要是中国时报、联合报》和《自由时报》);公告,分钟,教育部档案(MOE) [14];和相关的学术论文。我也进行了采访,两位学者参与课程改革的教育过程;两个国会助理负责帮助起草官方文件相关要求说明课程改革;和一个记者写了一篇课程改革为英联邦杂志上的文章数量。
课程改革话语始于1987年可分为三个阶段。第一阶段涵盖了1987年到1990年,逐步实现民主的一个重要时期。因为地方意识成为一个重大问题,在这一阶段的主要主题是教育本地化。第二阶段涵盖了1990年到1996年,散漫的课程改革领域的一段成形和什么课程改革成为可能。第三阶段涵盖了1996年到2005年,在此期间,最后的教育改革完成咨询报告。也是在此期间,政治和经济的发展导致了稳步增加关注台湾的能力来维持它在全球经济舞台上的竞争力,因此全球化开始占据越来越重要的地位在话语课程改革(15,16]。
1987 - 1990:话语对“本地化教育”
1987年解除戒严暗示回归公民社会、和结束长期限制集会、示威、和公共政治事务的讨论,导致大大扩大了公众参与政策形成的机会,以及公众对政府机构的审查。这些影响深远的变化融合的发展势头Taiwanization运动激起一波强大的课程改革的呼声。
在1980年代末,反对党民进党(DPP)的成员逐渐发现进入政治舞台,他们开始质疑台湾的边缘化的国家历史课程17]。在4日坐在第79届立法院的教育委员会,黄议员说:台湾的历史应该被添加到历史课程,作为目前明显缺席。那里也应该添加材料有关台湾的身份。要很长时间才能返回到中国,台湾和学生主要需要了解他们生活的地方,所以教育部相关主题的需要做出适当的规定课程(17]。
教育部部长回应如下:本课程已包括台湾的历史。因为各级学生已经有很多必修课,它将很难添加一个独立的主题在台湾的历史。所以最好继续台湾的历史教学的一般历史课程(17]。
从这可以看出,交换,甚至解除戒严的前夕,立法者仍然觉得有必要现在台湾身份的伞下的想法“反对中国大陆,”声明作为一种贷款方式的合法性。在部长的观点,然而,台湾的历史已经充分覆盖现有的历史课程,而且,在任何情况下,学生根本没有足够的时间额外的必修课程。
然而,在1975年和1990年之间没有改变国家课程,尽管这是一个显著的社会和政治变革时期,岛上,主要是由于经济稳步增长,反对党的形成,和强大的社会运动的出现。也在同一时期,教育部开始走出传统的角色作为一个可靠的机制来促进民族意识的版本提出的执政党国民党(KMT),导致前所未有的测试的作用和功能。
此外,在1989年的选举中竞选“本地化教育”被作为主要的反对党竞选口号。当时要求课程改革稳步获得动力,和教育部正在被迫实施改革的公众和议会。它最终迫使教育部部长,公告,历史,地理,和台湾本土语言在1993年将被添加到现有的课程。
1990 - 1996年:对课程改革领域形成的话语
的方式论述课程改革逐渐成形在1990年和1996年之间可以阐明通过检查三个关键散漫的字段。首先是由媒体和学术界的讨论个别市县教育的定位,一个运动从解除戒严的上涨动力。
官方文件的第二个是由许多媒体都作了广泛报道,演变成一个话语称为“台湾主体性。台湾“显著的例子包括“检索历史教科书”,书面质询由立法院教育部;“台湾文学纳入中小学使用的汉语教材”,教育部部长的报告;和“台湾的地理位置的地理教科书中使用小学和中学”(17),为立法院编写的一个学术报告。
第三个的观点提出的410年教育改革运动,由联盟教育改革4月10日,199618];和文档准备在1994年和1996年之间由行政院教育改革委员会(CER)《最后的教育改革咨询报告(19]。这份报告提供了一个广泛的观点和对课程改革后续话语定下基调。
在以下部分中我将讨论这三行课程改革的语句,散漫的形成的聚在一起,形成一个网络课程改革的细节。
本地化课程作为民主的一种形式
宜兰县的领导后,在1990年代早期,许多市、县开始开发本地化的教育材料和指令在当地语言中,许多中小学使用的时间分配给俱乐部或课外的活动持有这些补充的课程(20.]。也是在这个时候,开始出现学术论文在教育的定位21- - - - - -23]。除了定义什么是术语“本地化”教育,这些论文封面等实用的主题内容,教学方法,教学材料,这些课程将会被整合到现有的课程。
小学课程标准的修订,并宣布在1993年,并于1996年生效。这些标准规定,一个新的主题名为“本地化”教育活动纳入课程从三年级开始。这个“新”的实现课程由教育部政策有两个重要意义:1)关于教育的官方政策,建立本地化的教育的合法性;2)对教育实践,它允许一定的自主权的实现教育定位,它间接鼓励教师设计自己的课程。这种教育趋势可以被视为反映了台湾社会的民主化是发生当时,在民主不仅仅被视为举行选举,但也是自由修改课程,建立教育机构。因此,结合课程改革和参与民主进程的形成了一种聚焦于课程改革的解释,和相关学术论文开始出现的频率增加(24- - - - - -27]。
散漫的政治课程改革的立法院
在同一时期,正如媒体聚光灯关注了当地政府机构定位国家课程,“台湾主体性”一词开始被用于增加规律在立法院和各城市和郡议会,严重挑战国家课程的“大中华区”的心态体现在国家研究所发布的标准化教材编译和翻译(NICT)。例如,1994年12月19日,在第四届立法院的第二学期,在台湾中央研究院历史学者,提出了教育委员会他意见的角色台湾中小学的历史教科书。他批评历史的敷衍了事的治疗在早期戒严如下:
当前使用的教科书都存在历史的台湾是中国的一部分,这需要改变。的“经济奇迹”发生在台湾没有来自中国大陆,而是已经通过台湾人民的勤奋努力。所以教科书需要修改。这是需要在制度层面解决。历史课程应系统地分为台湾的历史,中国的历史和世界历史。否则,等口号“认识台湾”大量的热空气。改革课程,以符合当前需求将有助于解决很多问题在台湾[17]。
在同一坐着,教育部的副部长,提出报告台湾历史的角色在中小学使用的教科书,其要点如下:
教材是最基本的教学材料,并由师生广泛使用,所以他们需要反映发生在社会的变化和发展。目前,台湾的历史教科书中本身不作为一门学科,但只有在相关主题的背景下。然而,近年来,我们已经意识到,作为台湾的居民,我们需要更熟悉台湾的历史和文化。为了满足时代的不断变化的需求。中小学教材应该彻底修改。这样学生将有更深入地理解和欣赏他们住的地方。因此有必要增加更多的材料在台湾的历史和文化,同时促进相关研究和教师培训17]。
第四届会议第二项立法院的教育委员会举行10月12日,1994年,几乎整个会议讨论台湾的主体性在教科书和相关问题。讨论的主要观点和线的推理如下:1)建立台湾主体性的重要性;2)在于它反对“大中华区”的心态;3)所以需要修改现有的教科书;4),准备和批准的过程更透明;5)教科书以这样一种方式将产生更多的相关需求和学生的经验;和6)这个过程是一个重要的组成部分,建立台湾的主体性。由此可见,几乎所有的语言课程改革有关台湾的主体性,结果讨论课本准备和批准的过程17)演变成一场激烈的战斗在立法院,“大中华区”和“台湾带进教科书”作为主要的口号。
由此可见,当时的语言和政治课程改革相关更改的系统教材产生的双主体性的概念主要是台湾和学生的实际经验。由此产生的散漫的二元性的形成由“多样性和均匀性,”“本机与大中华,”和“Taiwan-oriented教科书和China-oriented教科书。“这组二元性形成了弗雷泽(28,29日)所谓的“散漫的霸权,”中,几乎没有空间留给任何不同语言。在这样的话语,这是不可避免的,发出不同的声音被放在一边,如那些关心民主制度或学生的学习环境。详细检查官方质询由立法院在1994年和1995年在这个问题上表明大多数语句用于确定系统的教科书的内容用于小学和中学是由一个特定的政治角度看,而很少有人从教育本身的角度。
新兴的话语组成两个极性——本地化和全球化
同一时期基层教育改革运动开始在台湾获得动力,最终演示4月4日,1994年,约有100000人上街的旗帜下“教育危机。”获得了话语的声音在教育改革,这个草根运动提出四个要求未来的教育在台湾:1)规模较小的学校和课程;2)建立更多的高中和大学;3)教育的现代化;和4)起草教育基本行为。为了应对这个草根运动所施加的压力,出于政治上的考虑,同年9月21日行政院正式建立了陶瓷,宣布1994年为“年的教育。“总理祝贺CER的诞生,并说:“未来的国民教育需要具有灵活性;一个国际视野;实用性;人本主义的前景;学术卓越;和远见。简言之,我们需要一个全新的学习方式,一种适合与21的需要圣世纪”(17]。在最后的咨询报告教育改革随后由CER,这个愿景的未来教育在台湾表示如下:
为了满足社会的需要圣世纪,教育必须变得更加积极主动,给来访者中心学习更重要,民主、多样性、技术,和国际化。通过“来访者中心”是教育整个人,强调培养性格、能力和健康的思维方式,在这种方式,个体学习者可以达到他或她的最高潜力。“民主”是促进教育和提高自主教育学生可选择。与此同时,教育需要推动的社会责任感,尊重法律,做出最好的选择的重要性。“多样性”是增加教育机会提供给少数民族和社会弱势群体。通过“技术”是促进科学展望,现代科技,知识和技能的培养必不可少的现代社会解决面临的问题。“国际化”是理解、尊重和欣赏不同的文化和民族的传统,同时重视我们自己的本土文化和发展优势19]。
除了促进教育技术和互联网的使用,最后协商教育改革的报告也显示,小学生应该教英文字母,准备为制定强制性为小学英语课程(19]。此外,最后咨询来访者中心学习,教育改革报告列出了民主、多样性、技术,和国际化的关键领域改革,但文中没有提到本地化。
CER的成员中,有一个最具影响力的成员,阴Yun-peng代表行业的利益,由于她在共同财富杂志的显著的位置。特殊问题的系列教育改革共同的财富包括发表的一篇题为“无限的时代,”始于以下引用最后咨询报告教育改革:
后代将生活在这样一个世界快速变化,基于信息的经济体,国际竞争。在新的世纪里,在很多不同的领域——国际竞争,社会和谐,可持续发展的发展和生活质量,教育是成功的关键30.]。
使用这样的语言反映出很高的期望的未来教育在台湾,以及教育改革的向前和向外的方向。在我们采访的贡献者之一这一系列的问题,指出中小学教师将其主要的读者。过去,该杂志的读者基础包括主要的业务精英,但这一系列旨在扩大读者通过专注于一个主题将有更多吸引中产阶级。这样,的主要目的可能是作为一个精明的营销策略不仅增加了销量,但也让共同的财富对教育改革的中心话语吗?
由于相互作用和相互影响许多年来,上述三个字段的话语在教育改革逐步从一个复杂的和多方面的意义结构的话语组成的两个极性本地化和全球化。换句话说,在随后的对抗性的政治气氛,解除戒严,课程改革对话集中在Taiwanization vs中国化,前者最终涌现。这样一个课程的发展提供具体表达式给出的重要性增加教材在台湾的课程,以及相关的忧虑与自由化的政策管理教科书的生产。然而,在1994年至1996年之间,教育危机的广泛讨论,当业务,政府和学术界都聚在一起对未来教育的愿景,有另一个discourse-internationalization逐渐出现。这两个方向反映在语言中使用的最终协商关于教育改革的报告。这个时候本地化话语仍持有上地面,但它最终形成全球化话语的基础。
1996 - 2005年:经济全球化在聚光灯下
有两个主要原因经济全球化成为话语的重点在课程改革后,1996:1)中设置的语气教育改革进行到最后咨询报告的实施“九年制综合课程”;和2)国际经济形势的变化,特别是在国际经济舞台上竞争的压力越来越大。可以肯定的是,在此期间本地化话语并不是完全取代全球化话语;但由于越来越多的因素需要考虑,它失去了它的一些以前的吸引力。在下面几节中我讨论课程改革围绕经济全球化三个层次:1)有关的学术话语九年综合课程;2)的文化立法元重视课程改革政策;和3)学习英语作为国际化。
九年的学术话语相关的综合课程
后五年的准备,1998年教育部宣布其新九年综合课程,其中包括的描述修改里面的原因:
前夕,21岁圣世纪,全球教育改革正在上升,台湾也不例外,这样的改革是至关重要的维持国家的国际竞争力。课程改革的主要原因如下:首先是国家发展的要求。观察世界各地的发展趋势很明显,国际化是未来的潮流。因此有必要实施教育改革将帮助学生实现他们的潜力,带来整体社会发展,提高国际竞争力。接下来是公众舆论。近年来社会各界教育改革已经表达了浓厚的兴趣。在最后的咨询报告教育改革由行政院的CER有建议有关政策不让一个孩子掉队,课程改革,英语的早期研究,促进基本学力和放松对中小学教育的限制?所有这些建议反映民意,在实施教育改革需要考虑他们(31日]。
所有修改的课程开展以来教育改革进程始于1987年,九年综合课程的引入标志着第一个制定改革不仅在应对国内政治和社会压力,但也由于外部经济环境。正是在这个时候,在中国大陆经济快速增长和全球经济普遍下降都对台湾施加巨大压力。正是在这样的经济环境,共同财富出来的系列教育改革,和大多数的文章都是经济竞争力。此外,随着民主开始躺在台湾公司根基,教育本身逐渐形成改革的一种主观的性格。陈教授,前成员的CER的配方也发挥了重要作用在九年综合课程,相信九年综合课程的动力来自于教育改革,逐渐形成的主体性在应对410年教育改革运动,这一主体性源于教育系统本身的自我检查。用他的话说:“解决方案的传统教育体系的严格形式主义过去位于九年综合课程和学校之外的教育系统。这样的事情不会在一夜之间发生;但至少他们把注意力转回到教育的本质。例如,尊重学生的个性,真正的关注在教育、教师的专业自主权;这些都是我们一直忽视了很长一段时间(面试)。
按照“新课程改革”视角,国家课程重组分为七个主题:语言;数学;社会研究;艺术和文化;健康和体育教育;自然和生命科学;和综合活动。他们的想法是,每个主题应协调与所有其他人一样,和上课时间减少,更加灵活。另外,个别学校被允许建立一个课程发展委员会,和社区参与是鼓励为了适应当地需求和差异,这两种帮助学校发展自己独特的特点。此外,重点给出了十个基本能力超越单纯的书本知识:selfunderstanding和发展人的潜能; originality; career planning and lifelong learning; communication and sharing; cooperation and respect for others; culture and international understanding; planning, organizing, and implementing; information technology; self-initiated learning; and independent thinking and problem solving.
总之,这些创新改革是为了超越了早期的政治思维有限post-martiallaw时期。这些改革引入新概念的课程范围,包括综合课程、教师行动研究、教学策略和校本课程。这一改革话语旨在改变整个教育系统的思维和文化,等新思想的教师赋权,灵活性对学生的潜力,和民主参与学校课程开发和管理。但是,良好的愿望,但这是不可避免的,这样的改革会遇到的实现众多问题,其中许多与修改的难度在学校建立了测试驱动的文化。此外,与此同时,新课程在社会产生相当大的争论,有被日益广泛的改革和最初的想法差距的实际内容官方在立法院进行的质询。
立法院的散漫的文化重视课程改革政策
从开始到结束,主流话语对课程改革已深深受到议会的政治环境的影响,它会毫不夸张地说,在议会的散漫的政治,“回归教育的本质”只不过是另一个油嘴滑舌的口号。作为记录在立法院公报》在1998年至2003年之间,几乎所有的官方程序课程改革关注管理技术问题。例子包括教师培训项目实行的综合课程,教材生产相关的程序性问题,教育问题的教学当地语言和英语教师的资质等(17]。
从九年综合课程宣布在1998年和2005年的实际实现,教育部有三个不同的部长。就在这期间,民进党首次获得权力的缰绳,当出现各种问题与新课程每一个部长在立法院被带到任务。
不少选民的成员,特别是父母和老师,定期告知他们的立法者对课程改革的看法。后筛选这些视图,然后重新打包成的“公众舆论”这样的媒体感兴趣,然后议员质询的基础。然而,立法者如何选择信息和主题包含在质询仍然相当深奥的。
作为一个助理所说:“这是可能的,一些立法者夸大和迎合媒体;有时候这种事情干扰了教育部的政策。例如,教育部可能的过程中逐步实现特定的政策,但是之前有足够的时间来表现出任何结果,很多立法者在媒体上炒作的问题,从而误导社会”(面试)。除了经常把自己的体重在质询,议员们依靠模糊笼统的习惯和情感偏见,同时采用一种庄严的态度建立教育政策。下面是一个从一个立法者之间的交换和教育部部长要求说明:
议员:最后一个问题是关于“校本课程”的意思。
我们从来没有听说过这个术语。
部长:这意味着在未来,学校将能够计划他们自己的课程。
议员:不可能的!没有这样的课程。一门课程的全部内容;这不是关于学校、教师等。我们有一些怀疑这个所谓的“校本课程”,我们觉得过分花哨的语言使用。(17]。
这种交换在议会质询绝不是典型,这并不奇怪,在这样的环境中严重的讨论的理想教育和课程改革的大方向往往半途而废。
学习英语作为国际化
从1996年到2000年代的话语课程改革还包括sub-discourse英语学习和全球化。特别感兴趣的是时期从2001年到2005年,在国际化和全球化的语境“外语教育”是典型的“学习英语的同义词。”在这段时间里,文章和讨论学习英语占据了大量的空间页面的三个主要中文报纸在台湾,和其中的一个,中国时报,甚至进行了一系列深入的全球化和报告对小孩子教英语。在这样的文章任何讨论学习英语的重要性和适当的角色,放置在“国际竞争”和“国际化的背景下。“就其本身而言,媒体,不断寻找新机会获得更大的市场份额,竭尽全力的炒作英语学习到另一个热门话题。
外语补习学校迅速利用最新式样为学习英语努力让父母,永远渴望确保他们的后代在社会中获得成功,英语学习之间的关系,提高国际竞争力。结果,几乎所有的广告所使用的英语补习学校,甚至幼儿园开始强调学习英语的第一步是增加孩子的竞争力,尽管缺乏科学证据来支持这种观点。
这样的话语在学习英语中扮演微不足道的角色1990年代早期的教育改革话语。在1990年代早期,本地化已经搬到教育改革的中心话语,和适用性的疑虑使小学英语选修课程导致议会质询。在反对这种做法的主要原因是缺乏合格的教师;学生之间产生不平等;来自父母的压力;用英语和学生的广泛不同的背景。因此担心这样的课程会有有害影响学习成绩,甚至阻碍中国的学习17]。
从1990年代初到2000年代,早期英语教学话语的转变。直到2000年,学习英语的普遍压力是反映在议会质询,并且产生了相当大的影响力在教育部的语言政策。例如,在2002年的一项质询,议员郭简化国际化到外语学习的主题(即。,English), and suggested that English be officially designated as the main international language of Taiwan, and as the second language in the workplace, since doing so would promote Taiwan’s economic development [17]。实际上,存在没有严格的研究表明学习英语之间的连接(或语言学习)和经济实力。然而,英语教学市场的逻辑更引人注目的在2000年代与定位相关的政治考虑。因此学习英语已经吸引了大量的中产阶级消费者的注意——中小学学生的父母。
全球经济衰退开始于1998年为英语学习提供了一个机会在立足全球化的幌子在教育改革上的话语。与持续的喧闹在全球化和国际竞争力,到2005年,这两个话题是准备超越定位在教育改革上的话语。然而,这永远不会发生,主要是由于缺乏相关论述与,以及缺乏社会运动提供额外的动力。因此,在国际化和话语全球化最终简化为平庸的谈论语言能力之间的关系和工作机会。这样一个简化的语言产生了一个容易理解的概念公众担心未来的经济,这也就不足为奇了,英语补习学校没有浪费时间在他们的营销努力充分利用这种[32]。
通过分析话语的语言我发现它如何影响课程改革政策的实施,以及政策实施的方式影响话语的发展。在这样一个改变话语分析来了解我们的教育是塑造形象的话语在教育改革。
期间问题,论述教育改革的两大主题是政治定位和经济全球化,和话语的变化发生在很大程度上出现的结果,发展,和交互的两个主题。在这样的话语,课程改革成为一种中介的语言反映出课程改革的政治危机和经济改善的希望。一般来说,在台湾舆论认为,教育不应政治化,课程改革应该留给专业的教育。尽管如此,教育(以及学校课程)从未存在于一个社会真空,而是必然是通过共同进行交互与政治,经济,和文化。由于在台湾盛行的社会政治环境,课程改革话语一直被迫采取国家身份和经济需要的语言。形成的话语之间的交流在议会质询立法者代表教育部教学英语,历史课程和当地的语言揭示了民族认同的政治之间的拔河比赛(定位)和经济发展(全球化)的要求。
在这样的环境中,这也就不足为奇了,期间进行的课程改革问题总的来说是出于政治和经济方面的考虑,如图所示,话语中表达的语言。具有讽刺意味的是,教育被定义在政治和经济方面的概念,而我们认为它应该发挥更大的作用指导课程改革的散漫的轮廓。
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