乔治·m·Osei*
曼斯菲尔德,英国牛津OX1 3特遣部队
收到:07/10/2015接受:24/02/2016发表:02/03/2016
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进行这项研究的决定是一个务实应对辩论随后引入一个新的辅助系统在加纳和尼日利亚和它的目的是调查改革在其生命周期1974年至1987年在加纳和尼日利亚在1982年和1985年之间,看基础有多少表示怀疑。改革是一个复杂的计划提供一个集成的方法改变教育价值观,取向和学习结果。改革的变化包含在各个方面对整个教育系统产生深远影响。尤其是一个元素,vocationalised课程,立即引起关注,因为类似的先前的沮丧的证据在加纳和尼日利亚和其他国家。进一步关心的是考试制度的变化和引进指导和咨询。
初级中学(js)、创新课程,评估,职业教育前的、职业、加纳和尼日利亚
大多数报告最近新兴的教育创新发展中国家已经发起委托研究具体项目的国际捐助机构。学术计划的发展中国家在这一领域的研究已经非常缓慢的在建立尽管迹象从国际教育研究所的教育,1986年5月,伦敦展示鼓励来自这些国家的响应。即便如此,主动从发达国家仍然占主导地位。这可以解释缺乏相关文献,特别是理论处理发展中国家的教育创新的过程。一些研究已经努力扩展理论和发现工作在第三世界的发达国家进行上下文。这样的一个主要工作是由亚当斯,r s和陈,d . 1981年创新项目来自7个国家的比较研究在发达国家和发展中国家。亚当和陈一起研究了管理者和研究人员从所有的项目在一个对话演变模型用于研究创新。这种方法的主要贡献是他们故意出发:
“使用研究结果生成一种理解地址的担忧规划师和管理员”(1]。
十二所反映出的重要程序课程产生的假说研究开放的进一步研究的机会。
作者但是承认某些限制其中一个事实是,由于许多研究没有包括实现的项目正在考虑尚未达到这一阶段。然而最重要的发现,因为他们报道:
“…是,我们已经由我们的研究这样一个重视”之间的接口创新”和“系统”,因此作为自适应能力的最重要方面”。
作者推导出他们的理论从一般系统宏观理论和承认采用这样的治疗完全阐述工作的遮阳布和胡伯曼2,3]。同时鉴于亚当斯和陈的重要贡献,我们应该考虑优秀的努力胡伯曼遮阳布,他们制定了一个一般理论和评价模型应用于广泛的创新情况在第三世界的项目已经达到或通过实现阶段。他们不得不工作的数据是不幸的是稀疏得自己承认,因为他们不能进行任何深入的案例研究。然而并不大幅偏离的潜在适用性结构化和全面的工具他们开发了过多的总理解接口的一个创新的过程。
这项研究声称原创性贡献教育创新的重要评估理论框架由发展中国家和第三世界扩展分析模型概念化的遮阳布和胡伯曼紧密地将它应用到加纳和尼日利亚上下文。想法从组织管理,尤其是概念阐述了由查尔斯方便(4),已被纳入基础设施、权威和共识(IAC)模型胡伯曼遮阳布,将其转换为一个潜在的适当的和强大的工具进行评估在加纳和尼日利亚的情况以及其他创新环境在发展中国家和发达国家。这种影响已经通过强调相互依赖的系统理论的基本概念,整合、连接和凝聚力研究创新的实现。更详细的新理论模型(5]。
随着初中部门在加纳从1974年改革有趣的是,当时这个领域被大量引进发达国家和发展中国家如尼日利亚。
初中的起源部门一般躺在扩展小学的出现在英格兰,和其他形式的中等发达国家规定学习如初中学校在美国。因为殖民地与英国和中国新殖民关系和昔日的海外领土,简短的提及将这里的国际背景与教育的派生和传播模型在这个行业水平。在英格兰,扩展的小学在1902年引入选择性中等教育,因为他们的需求。相关年龄组参与英格兰沉浸在各种形式的中等教育摆脱1944年教育法案,其中一些(如中央学校)是由某些草原的战争年代(1919 - 1939)。但从小学,中学的问题再次出现在中等教育的基本重组于1965年在英格兰。一个重要的许多地方教育当局选择了各种形式的“中产”或“初中”学校之间形成一个新的行业第一个学校和高中。当然这是昂贵的人员和设施,并成为教育研究和讨论的重点(6]。
不足为奇的是,初中教育的想法成为一个平行但不是无关的问题在新独立的前殖民地的英国,特别是在加勒比海的相当大的教育援助的重点通过相对较新的海外发展部(被称为ODA现在DFID)由工党政府在1960年代中期。援助给初中的创建部门在牙买加,这成为一个模型对于其他英联邦加勒比地区。
这一趋势可能被视为一种新殖民主义的影响不仅在大都会的范例,而且在援助和发展政策的尊重。因此并不奇怪,发现1974年的教育改革在加纳包括承诺9年的基础教育,这将是三个中提供一个“初级中学”。
尼日利亚是一个石油丰富的国家36个州和178516904人口的等价物,世界人口总数的2.6%。在加纳之前早些时候它改革教育制度。
国家政策对教育(肺水肿)在尼日利亚咨询技术在中学,州:
“在js级别入门技术应该教每个学生作为通识教育的一部分。主体应设计成一个集成的主题包括木制品、塑料、金属制品、陶瓷、基本建设技术和基本机械和电气技术,与常见的家用电器、自行车等,工程图和简单的农业。建议每周8期应该分配给入门技术”[7,8]。这个组件的创新寻求多元化引进职业学科中学课程和强制的核心是在第一个三年的中学学习。因此js课程具有以下特点:
•pre-vocational职业培训基地;
•一个学术培训基地认知学术技能;
•设计内容,以反映学校和社会价值观和需求的集成;
•内容适应成就最高水平的认知,情感和精神运动领域;
•教学/学习策略来刺激感兴趣,询问和实验(9,10]。一直需要复制的这些规范的细节,以带来的影响。
范围
课程改革的第一个含义是它的范围。借鉴了西方国家的想法,一个统一的课程引入中学在尼日利亚。这是一个巨大的事业和各种学科的研究增加了复杂性的特点,创新。需求方面的专业知识、资源和新的态度将使前所未有的对系统的功能要求。
两个官方文件的规格详细发散,有不同的概念化的问题目的和目标必然会导致相当大的创新及其解释的困难不同的系统参与者会对创新产生过程以及内容影响:例如需要区分pre-vocational需求和职业培训课程的设计和选择的策略和资源。怎么可能会解决困难隐含在不同解释课程的设计,反映了学校和世界之间的之间的工作吗?
在尼日利亚,在中等教育政策的结构以以下的方式组织
•6年完整的中学教育,分为初中和高中两个阶段,每一个持续3年;
•两个层次是互补的,可以位于相同的前提还是分开;
•毕业生js可以发展成高级中等或者继续一个学徒或其他的职业培训学校”(8]。
•高级中学将对那些能够并且愿意有一个完整的六年中学教育;
•基础教育将紧随其后的是三年的通识教育与职业教育前的学科…这样的学生希望离开在这个阶段将就业。未来三年将通识教育导致一些销售技能除了培训在科学和人文这毕业的学生在这个阶段将就业。每个学生将学习一种技能。”(8]。
这些结构性规定构成重要的概念和实施方面的问题
•js的状态结构:高需求中等教育和学历在就业市场之间的竞争即“文凭疾病综合症”,(11js结构的有效性和可行性成为有争议的;
•过渡和选择:有一项默示承认政策过渡到高级中学是更好的选择其他post-JSS活动建议。它很难使用可用性和意愿的变量选择的标准特别是在完全中等教育的需求将使“意愿”的权重非常棘手的决定;
•课程内容:js结构强调了困境在课程设计以适应的课程内容,一旦适合pre-vocational和完整的职业培训来满足不同类型的客户,一直在计划毕业系统。等概念上的困境,经历其他情况的记录显示,不容易解决。
本文通过列文和Nwakoby [12)是值得讨论的。它也将相关的讨论下面的实证研究。它的标题是:Vocationalsing中等教育:尼日利亚的初中教育的研究。
在尼日利亚js的新课程旨在提供一个pre-vocational以及学术教育将使学生发展认知和操纵技术,他们可以获得更多知识为将来使用。学生将学习13个主题,包括12个核心课程包括两个尼日利亚的语言和两个pre-vocational主题,和一个non-vocational选修课。尽管,蓝图允许相当大的自主权的适应课程内容和时间分配对象,它建议在js级别的入门技术应该教每个学生作为通识教育的一部分。
即使有一个系统的各级普遍的作用旧学校课程毫无作用,需要更换1,13,14),根据这些作家改革遇到许多问题。例如,总监的学校(CIS)生动地表达了疑虑和困难,经历了在js的概念清晰的最高端的实现子系统项目开始后两年。这是作者的问题一直在调查与加纳官员通过访谈和观察。
列文和Nwakoby活动也变得清楚为新课程生成意识才开始是顺利实现。有可怜的集成即:
低播演员在不同子系统之间的信息流动;和低播学科之间的信息流动。此外,老师们不熟悉视听教具或如何使用它们,并显示小即兴创作能力。另一个问题是缺乏资金,提供必要的材料生产艾滋病和校长似乎不愿意提交自己必要的支出(12]。
作者试图探讨学生对课程的看法后,看到这些目标得到了实现。一般来说,学生似乎把握入门技术之间的战略位置图,其他科目和世界的工作(15]。然而,大多数学生认为在一个假设的基础上,他们将成为更好的工匠和能够建立可行的企业因入门技术经验。在几个方面,本章通过列文和Nwakoby为作者提供了一个有用的比较的角度,将有助于告知他的实地考察12]。
这是一个类似的考虑已促使当时的首席注册推荐权重的常任秘书最后js考试应该逆转为第一组的学生,因为他们既没有设备,指导和师资准备他们使连续评估成为可能。但是尽管这个考试已经按原计划。反应这是在报纸头条:-
“学生不具备先锋”,
“6-3-3-4:一个新的计划陷入混乱”,
“一个新的系统和新的危机”,
“父母要6-3-3-4阵型暂停”(16]。
1986年1月《卫报》进行了一项全国性的调查操作新系统的1986年1月29日至30日之间被序列化。从报告中摘录具有启发意义:
“已经开始了吗?Alhaja Aishatu Dikko瓦利本金,政府中学的女孩,约拉,反驳当被问及她的学校多远了6-3-3-4教育系统的实现;我为什么问我接手的项目已经开始混乱洗牌孩子上下。如果它有起飞,我认为我们已经做了一个滑。我们忽略了一个至关重要的方面的程序”。
在绑票,报告仍在继续,
“…超越预期的州教育官员坚称,该项目非常成功,几乎没有任何证明,该项目已经在过去的三年里。”
调查发现严重缺乏资源在原材料、设备和教师和总结,
“面对这些令人生畏的不足,值得怀疑如果第一批js毕业生绑票状态电流辅助系统有任何知识的基本技术,经过三年的试验在6-3-3-4系统的教育。”
一般的点,摆脱这些意见报告问题可以概括为:
•结构二元性的系统。
•沟通差距。
•/缺乏实现的不足。
•提供资源不足即材料、设备、资金和教师。
•通过就业机会的职业教育前的训练水平。
加纳是一个以限制国家经济和社会机会与学校总体上缺乏足够的材料,资源和资金。这种情况有很强的影响和相互关系,在考虑其他变量。
对于大多数年轻的加纳人js代表的末期正式的教育,Peil [6观察:
而假设在一个扩大系统的父母为他们的孩子提供更多的教育比他们自己,在加纳这个过程似乎停留在中学/ js,职业教育与充值是否可用,可以支付。
这一现状的出现似乎已经制定最新的全国改革——免费义务普及基础教育(FCUBE),治疗前九年的教育作为一个简单的部门。JS的完整的影响,学校不会成为明显的一段时间。可能是这个领域,自1974年以来发展将成为一种“化石层”的教育改革的持续积累。
回顾2002年的总统委员会教育改革在加纳回顾整个教育系统,使它有意义的当前世界挑战具有重要意义。这些建议包括:
•通用基础教育现在是11年
•两年幼儿园;
•6年小学;
•3年初中(JHS);
•JHS后学生可以选择进入不同的流高中(合成)组成的通用技术和职业教育和农业培训(技职)或进入一个学徒计划与一些来自政府的支持;
•一个新的4年高中(合成)将提供通识教育选修课一般来说,业务,技术,职业和农业,选择进入一个三级机构,或就业市场;
•技术、职业和农业机构将提供四年制课程包括合成核心主题;
•幼儿园的教育媒介和更低的小学将加纳的语言和英语。在基本层面重点是识字、计算、创意艺术和解决问题的能力;
•教师培训学院将为教师服务的升级和条件改善有特殊激励教师在农村;城市和城市和地区议会(MMDAS)将负责基础设施、监督监控基本的,初中和高中学校;
•更加强调将ICT和科学和技术
•一个新的国家检查员委员会(笔尖)在加纳教育服务(GES)但在教育部科学和体育(西红柿)负责定期检查基本确保素质教育和中学的17];
•免费义务和普及教育(FCUBE)费用分摊在高中和高等教育水平将保持;
•特殊需要教育将提高各级
•教育服务将扩大到包括图书馆和信息指导和咨询和远程教育;
•将鼓励私人部门增加其参与提供教育服务
它使加纳教育体系与世界其他国家的,不仅英国殖民宗主国。它是相同的系统实现在美国,加拿大和其他有轻微的修改。改革是帮助政府和家长节省教育成本减少的数量年花在基本和中学。信息通信技术(ICT)的引入到各级学校教育的课程在加纳是显著的。另外的2年幼儿园到小学教育系统已经被父母称赞以及利益相关者(18,19]。
课程
这里的主要问题是,js职业技术取向的改革,至少明显的政策和言论。这里一个特定的来源是值得一些评论。这是福斯特“发展规划职业学校谬误”(20.]。据福斯特这是流行的信念,学校可以很容易被修改,以满足新经济需求,特别是符合社会和经济规划者的意图。然而,他认为,学校特别笨拙的工具影响直接大规模不发达地区的变化。他指出,尽管加纳教育的重点放在职业和农业培训在所有纪录片来源,有一个相对缺乏的元素在实际提供的课程。有什么严重的尝试来实现计划对农业和职业培训学校?如果认为不赞成在殖民时代吗?已经注意到在本文的第一部分,这个论点可以在加纳的情况下被解雇因为学术中学的发展在英国的模式是非洲这样的学校压力的结果。这种压力很可能造成对地位的看法,和实际问题。
考试的机会在整个殖民时期欧洲主导部门显示,相对而言,有一个更大的文书和商业需求的员工比个人技术训练。然而,机会存在于技术领域和农业,但他们不如其他选择。获得大部分的高薪职业是通过经验学术类型的机构。
根据培养,主要讽刺的情况是,当技术教育的支持者批评忽视技术提供学校、等技术机构存在的产品往往是困难在获得就业。通常那些无关的人进入职业培训他们了。可以认为,失业率出现了这些技术的毕业生因此增加学校和低的输出之间的差异在现代的经济领域的扩张。总是很难影响课程和经济之间的对应关系,和浪费的技能必须考虑评估的职业培训项目视图可用的资源有限。作者试图测试这个案例研究的学校。
福斯特说,“再多的课程在可能产生的各种质量的结果预期技术的支持者,职业,教育和农业。”他断言,必须开发大量的训练在学校通过使用辅助机构之外,有特殊职业学院创建特定的情况下,他们的努力可以紧密网状与在职培训和实际的人力需求的市场能力。换句话说他很关注各地的不同的经济背景。
课程的问题
“课程”是教育过程的核心。鉴于1987年改革的激进的自然会期望一个截然不同的课程结构和重点转向技术职业偏见js。加纳以来关注重大的研究和评论的这一领域的学习/培训(21,22- - - - - -24)有一些接地的潜在问题:
研究的问题
主要的研究问题是:“在多大程度上初级中学(js)改革在加纳和尼日利亚意识到他们的目标?
相关的研究问题
•引入初中的目标是什么部门体现在加纳和尼日利亚政府的官方文档(25- - - - - -27]?
•如何介绍这个领域的政策计划的文档就是明证教育部尼日利亚和加纳教育部/教育服务和选择专业人士的观点9,10]?
•在多大程度上实现辅助的过程,或否则,最初的目标的实现?
•js的课程如何确定,它的具体成分是什么?
•怎么利害关系方(学生、家长、教师、管理员和雇主认为js课程及其记录,尤其是在尊重实际和潜在就业吗?
•如何的当前课程js和它的结果与其他作家/研究人员提出的问题和结果(12,20.]。
一系列的研究方法被用来探讨上述问题。这些包括访谈、调查问卷、案例研究和证明文件从官方资料和文献调查。的过程和各种工具应用如下所述。
强化图书馆工作(和更密集的思维因为未遂的合成是原始)需要澄清和掌握现有文献关于社会制度的理论,组织变革和创新,发展职业教育,指的是发展中国家,持续的评估,指导和咨询和评估。所有这些已经被合成和应用研究。
官方文件
我实习期间在加纳1999年6月至2000年6月可以安全的纪录片资料在加纳教育部和其他教育机构(9]。这些成为创新的客观规范的来源和发展也提供了事件的记录在不同子系统的水平。
共45演员来自不同子系统水平采访了在现场工作的不同时期为了引出相关的信息创新在教育部等特定的上下文(MOE) [9),校长和学校老师,雇主的劳动力,个体户在非正规部门和父母。虽然这些面试安排的主要目的是寻求理解,这些组织的目标和优先级演员在不同决策子系统在创新方面,这是不可能的研究方法这些接触没有某种先入为主的问题。战略不过是保持的问题在一般的层面讨论可以进一步探讨在面试(28]。
可以录音这些采访的几个特别是那些同事知道我。然而大多数的受访者教育部外squirmish录音。因此,我做了笔记,我填满每个采访后不久。我小心地不去安排多个采访一天,笔记记录是不可能允许足够的时间在家。除了面试的第一阶段,我也有机会在案例研究在学校进行进一步的采访校长和学校老师我见过在基地。这些表单案例研究报告的一部分。
重要补充证据在定量方面提供的问卷访谈的数据,文件和案例研究。这才有可能确定的传播一定认为在四个目标人群包括教育官员、校长和教师、学生和家长。每组的问卷集中在某些关键问题上的特殊的意义但也有针对一组公共的问题澄清每个群的目的的理解不同创新组件。
因为研究方法是故意打开深浅不一的意见为了承认创新后的问卷才构建进行了初步的实地调查在1998年10月和12月之间。从第一次遇到演员出现的问题在不同的子系统水平用于比较的客观规范创新建议。
在准备和规划研究,被认为是上述问题。鉴于这些问题,这是决定,定性的案例研究,将产生的最有用的数据研究问题。罗伯特的股份也写在了案例研究方法。股份的案例研究并不是一个方法论的选择,但选择研究对象,“是一种研究、案例研究被定义为个人的兴趣情况下,而不是使用的调查方法”(29日]。
共三个学校用于案例研究包括两个公立学校和私立学校在加纳。选择的基础是教育,农村/城市、设备和私人表示。活动的案例研究计划包括采访关键的员工和学生,观察课堂活动,收集和检查的书面证据尽可能从校记录和观察的气氛在学校为了得到的感觉的环境创新是操作(14,30.]。
问卷由之前在本月早期的案例研究。希望面试会得到不同的观点主要演员为了获得不同的价值立场和角色的感知人类子系统内的学校。因此,校长和副校长代表学校领导和最高决策机关。大笑瑜伽指导顾问,连续的评估老师,主题的任何职业硕士学科代表了三个创新子系统中特别关注的研究。学生的豚鼠的创新也被认为是重要的贡献者。课堂观察是为了允许研究者看教育创新与学生和教师在典型的课堂情况(30.]。
教育部官员也采访了(17]。新闻报道提供了一个非常有用的次要的信息来源,主要代表民意的创新。在一个系统官僚主义往往是缓慢的步伐甚至政府经常诉诸媒体的使用将在它的一些观点一样在加纳和尼日利亚。当然,这些已经使用只有当他们的来源真实性已经被从其他来源的证据支持。
单位的分析,或者数据收集的重点31日- - - - - -34)在本研究中是初中学校,学生,教师,和那些负责区、区域和国家交付。这些群体的选择构成单元的分析与研究的研究问题,阐述了在上面的一些细节,但它也必须记住,每一个js在加纳是操作在一个特定的上下文。这已经说明了玛格丽特Peil在她的论文“加纳教育从阿克拉郊区”(21]。
Peil教育的案例研究是在阿克拉麦地那郊区于1993年进行。她显示明显的背景下,一个快速增长的领域城市化进程与政府的三大中心小学和JS学校…”这是一个领域的技能可以销售和尊重的人在调查的麦地那Peil:
许多人说,他们在学校已经学了他们的技能,虽然对于那些只参加了中学这似乎不太可能。然而,现在有一个广泛的课程中学/ js后,这些毕业生可以为就业市场做好准备。
这似乎暗示,在麦地那的背景下劳动力市场,JSSs可能pre-vocational而不是一个职业角色。同时,在这种背景下Peil发现,如果一定数量的可用当地就业人口的年轻人更愿意从小额交易赚钱没有js证书…”但是,她还发现残余支持父母留下的正式系统:
“…几个麦地那父母不能为孩子提供至少js。他们通常是系统的关键,但他们确信他们的孩子需要它。许多想要相信政府的承诺,新的js将偿还的机会…”
鉴于麦地那的相对浮力的当地经济,有关它的位置在某种程度上,这将是有趣的,看看作者的三个案例研究的学校,在不同的上下文中进行比较。
一系列相关的主要困难是在文学课程职业化和包括范本,课程设计和资源,经济、政治和管理。考试的一些这些问题将有助于澄清,摆脱目前的研究结果。
范本,
这里的问题在于规划者识别的难度需求和选择正确的解决方案。经常未能发展有一个清晰的理由决定vocationalise进而导致质疑的有效性(指定的目标31日]。这种概念混淆一些重要的程序和资源影响后期的计划。例如pre-vocational之间的巨大差异和职业培训很难充分掌握必要的教师和管理方向。在许多情况下,项目开始没有清晰定义的原因之一职业内容往往会输给学术。实例已经暴露在坦桑尼亚,博茨瓦纳和尼日利亚在西方。
pre-vocational差异和职业培训需求完全不同的方法在课程设计中,资源和实现的方法。这个困难一直强调•布劳的批评试图教职业课程在学校,因为他们缺乏处理实际工作部门所需的技能。Lillis和霍根(32)同意这种批评,但建议一个可能的解决方案可能在于设计一个灵活的基于流程的课程,也同样适合教学认知以及普遍的实践技能。这样的课程,他们建议,能够使学生转移到一系列的工作情况。
这里的要点是,课程,试图整合学校和工作要求更高的专业知识水平设计,通常是在任何vocationalising情况。这进一步加剧了缺乏严重缺乏是设备与相关技能和老师教的课程。装备职业学校的高昂成本是一个经常被引用的职业教育的成功的障碍(表1)。
| 项目 | 比例的反应 | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 我做不喜欢英语 | 1.8 | 1.9 | 0.9 | 12.3 | 83.1 |
| 我像一个加纳的语言 | 48.3 | 39.1 | 4.9 | 4.6 | 3.1 |
| 我喜欢法国 | 40.6 | 44.3 | 5.8 | 5.9 | 3.4 |
| 我做不喜欢数学 | 3.1 | 4.9 | 1.8 | 20.9 | 69.2 |
| 我喜欢社会研究 | 61.8 | 32.3 | 1.5 | 2.3 | 2.2 |
| 我喜欢体育 | 39.7 | 42.2 | 9.5 | 4.6 | 4 |
| 我喜欢科学概论 | 77.5 | 17.5 | 0.6 | 0.9 | 3.4 |
| 我做不喜欢金属的工作 | 6.8 | 10.8 | 15.7 | 35.7 | 31.1 |
| 我喜欢木头的工作 | 25.8 | 36.8 | 18.2 | 14.2 | 5.2 |
| 我喜欢技术制图 | 39.4 | 42.5 | 9.2 | 3.7 | 4.9 |
| 我做不与文化研究 | 5.8 | 6.2 | 3.1 | 26.2 | 58.8 |
| 我喜欢农业科学 | 52.9 | 36.6 | 5.8 | 2.5 | 2.2 |
| 我喜欢家里的科学 | 38.2 | 42.2 | 9.2 | 7.4 | 3.1 |
| 我做不喜欢工艺品 | 4.3 | 10.5 | 16.9 | 35.1 | 33.2 |
| 我喜欢汽车实践 | 20. | 30.2 | 20.9 | 17.2 | 11.7 |
| 我喜欢砖石 | 12.3 | 31.4 | 19.7 | 20. | 16.6 |
| 我喜欢商业学科 | 42.5 | 42.8 | 5.8 | 4.9 | 4 |
| 我做不喜欢美丽的文化 | 7.7 | 15.4 | 19.4 | 31.1 | 26.5 |
| 我喜欢海洋科学 | 26.2 | 32.3 | 20. | 10.9 | 10.8 |
| 我喜欢陶瓷 | 29.5 | 42.2 | 9.5 | 12.9 | 5.8 |
表1:学生”——对课程的看法。
特别有趣的是,大多数学生(87.4%)表示,他们喜欢一个加纳人语言,7.7%的人认为否则,而4.9%的学生回答说,他们并不确定。这里的意义是js改革规定每个学生学习自己的语言和当地的语言将教学媒体的前三年的小学教育。很明显,这是一个受欢迎的举措。
大多数学生(84.9%)表示,他们喜欢法国,9.2%的人认为否则,而5.8%的学生回答说,他们不确定。它可以推断出,大多数的学生认为学习法语的重要性是加纳的邻国:多哥在东方,西方La科特迪瓦和布基纳法索在北方,所有使用法语作为官方语言,也作为一个学校的教学媒体。因此,加纳的学生能够与他们的邻居他们需要学习法语交流。特别感兴趣的是,绝大多数的学生(90.1%)表示,他们喜欢数学,8.0%的人认为否则,而1.8%的学生回答说,他们并不确定。大多数学生(94.1%)表示,他们喜欢社会研究,有4.4%的人认为不然,1.5的学生回答说,他们并不确定。大多数学生(81.9%)表示,他们喜欢体育教育,8.6%的人认为否则,而9.5%的学生回答说,他们并不确定。绝大多数的学生(95%)表示,他们喜欢科学概论,4.3%的人认为否则,而0.6%的学生回答说,他们并不确定。可以推断出响应意味着应对需要装备加纳孩子理解现代科学技术世界将会会见了合作和真正的兴趣。
但当教师被要求对其引入到他们的学校,大多数人表示,他们支持它。在应对一个问题如何js的引入影响了他们专业的未来,大部分老师表示,未来将加强他们的专业。当老师问是否需要额外的培训准备js教学大纲,大部分人表示,还需要更多的训练。
有趣的是,大部分的教师没有知识的js的实施。大多数老师不教一个js主题。一个老师的供认是典型的,
“不幸的是,我们教师应该操作初中学校几乎没有讨论,整个事情是什么等等。我不能评论它,因为我不知道任何值得谈论。”
js的少数人声称知道一些强调部门的需要,更好的激励机制,提高工资和改善服务条件。一个老师从Suhum js观察:
“当我们在学校都是学习心不先了解他们。例如,我知道如果你想除以一个分数,你把它上下颠倒和繁殖。为什么它是如此,我不知道。现在重点是推理出来的孩子。这是很好。”
当前一代的老师然后不仅仅是复制自己的经验。他们觉得他们已经取得了一些进步。然而,大多数教师实现评论非常不利。可怜的组织,缺乏培训,设备不足,未能提供后续支持的风险几乎所有人都认为失败。“目标是值得称赞的,但该组织和装备有否定的有用的目标系统,”是一个老师的判断。
然而,只有少数认为缺点是不好的,这个程序应该完全停止。大多数教师认为应该坚持试图改进它。更是如此,感兴趣的是,大部分的教师表示,他们热衷于参与js程序。
大多数教师认为一个js的学生(与等效的学生相比前教育系统)将被视为学术劣质雇主在加纳。是不公平的结论,虽然有一些改善的验收和改革,当他们清晰和沟通;还有一些关于一些变化所带来的好处(预订33]。即使js改革的目标是这些老师,没有保证,他们会毫无保留地接受和实施。
总之,从整体来看,教师愿意考虑变化和改进的努力。然而,缺陷在沟通可能的多,他们的课堂教学反映了js改革思考的少,而更多的实践与实现好正式的考试成绩(21,34,35]。
培养的研究(36],列文& Nwakoby [12]在尼日利亚,国王在加纳和尼日利亚,Afenyadu &王在加纳、肯尼亚和南非,Fluitman &爱在赞比亚和肯尼亚、赞比亚和米德都强调经济的要求之间的密切关系(通过就业市场有经验),和职业化的可行性。实际上,职业化的问题提供解决方案,可能远远超出了界限的正规教育。
父母和学生看到教育作为社会和经济大道流动性和投资的那种教育是判断适合这一目的。在加纳,和其他地方一样,这关键在于学术教育被认为成功和任何其他形式都是不可接受的地位较低。因此,职业教育是一个非常贫穷的机会与学术。即使在学术教育非常有限,学生们会经历准备更多的职业课程有效的竞争进入文法学校。现代中学在加纳在1950年代和60年代的例如,最终,据报道,提供一个纯粹的学术课程,只提供了一个“抛光”的教育收到了小学。酒神巴克斯(13]报道类似的做法在圭亚那非精英学校的学生应该在职业课程内容:学生只有通过课程以便更好的准备后访问被视为一个更有效的教育形式。
这代表的现实的愿望毕业生和他们的父母的职业和有关课程的学校。而职业教育的目标通常会强调面向农村地区工作,毕业生和他们的父母,瞄准进入现代部门,提供更高的收入。这种经济观念的学生提出了培养(36在与加纳的关系。否定白领综合症,他宣称:
这里最重要的事实不是毕业生[学校]不会接受某些类型的就业,而是学校(无论他们教)精明地使用网关进入“紧急”的经济部门。学校本身也无能为力。只要家长和学生以这种方式看待教育的功能,农业教育和职业指导的学校(原文如此)不可能有一个限定的影响学生的职业抱负和目标。愿望是很大程度上取决于个人的知觉的机会在交换的经济部门,目的地在部门(实际结构的机会36]。
明确的愿望和实际经济活动,影响学生希望学习什么。安德森引用另一个例子,描述了一个类似的经历在肯尼亚建立“让学校”的客户变得不再抱幻想的,因为他们发现这门课程是提供“第二课堂”教育,只有领导回到艰苦的体力劳动,而不是财富和技术优势提供访问西方生活他们看到显示的欧洲人。
现在人们普遍认为,获得更好的工作,更高的工资,较高的社会地位和生活水平在于更高的学历,最好是在三级水平。因此尝试职业化不断重建的客户服务感知的个体经济的愿望。
以下摘录研究者的一个采访中说明了这一点:
令人意外的是,已经运行了十多年,只有在其第五年,我开始理解它。现在重点是定位孩子能够用他的手来帮助自己,能够理解机器他周围的世界。我们错误地认为最初的重点是收购就业技能。
这个报价日期从采访在第五年的早期研究者js的实施改革。主任教育明确提出了疑虑和困难,正在经历在js的概念理解的最高端的实现子系统五年之后应该开始计划。下面的进一步证据显示了不同程度的教育思想和国家政策的假设(肺水肿)似乎已经清楚地理解和正确地解释在不同的水平。
提出以下条款神经性肺水肿的部分js:
初中学校将pre-vocational和学术;它将……教所有的基本主题,使学生进一步获取知识,发展技能(25]。
这个规范似乎足够清晰建立js改革的性质和目的。然而联合咨询委员会(JCC)参考初中教育委员会一直举行不同的看法,表示js改革的目标是在1985年的一份报告如下:
目的是让他/她实现某种程度的能力将立即让他就业的选择职业的最后年的js教育(27]。
这个职位似乎在1986年直接矛盾肺水肿的位置。这可能是因为目标仍是1985年进化的定义。视图的蓝图的实现表明这当它坚持认为:
学生在js水平不能指望获得技术,他们可以立即找到工作。相反,他们会在这个层次上建立一个广泛的职业理解和知识以后,他们可以选择一个更专业的方向(26]。
一些困惑似乎已经播下的种子在早期的发展政策。1988年6月,全国的入门技术研讨会是由实现组织委员会。尊敬的教育部长,教育部规划主任每个处理车间和每个重申js改革的目标和目标(10]。他们的解释中证实了规范肺水肿和蓝图。没有什么比这些官员的语句可以清晰在教育部最高决策水平,课程将pre-vocational字符。
本研究着手调查爆发的激烈辩论的引入js教育创新在1987年9月1985年9月在加纳和尼日利亚。数据表明,js结构没有工作,因为它的目的是。有必要仔细研究更多的家长和孩子的愿望通过社会经济的现实世界。有更好的实际可用的知识更合理的计划可以达成。
最后调查结果证实,确实有真正担忧的理由。研究者所面临的挑战是确定和探讨策略虽然立即解决的能力失调这个特定的创新,具有潜力的应用用满意的结果在其他类似教育创新的环境。
总体情况是js的引入教育作为通用组件在加纳尚未成功,除了创新已经导致了实现新和当前FCUBE下推力实现普及基础教育。其公司是否在FCUBE将协助实现访问和js改革的目标1987还不清楚。
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