教育部、圣何塞市民族中学,圣何塞市,加州,美国
收到日期:12/01/2021;接受日期:26/01/2021;发表日期:02/02/2021
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本研究是如何进行的培训内容有助于提高啦老师的教学方法在教学圣何塞市国家高中,高中怎么圣何塞市国家高中教师选择教学材料和在他们的教学策略基于知识实现培训内容。本研究希望也确定培训的意义内容的教学方法教学SJCNHS啦老师的。这进一步想找到之间的关系在教学和教师培训教学方法的性能的23老师,受访者在2017 - 2018学年教学。收集的数据是通过使用问卷调查研究与开发的管理标准包括培训内容及其含义的教义。
结果显示,专业化的领域是只局限于英语、数学、物理、生物和社会科学技术职业管理,经济学家。没有老师可以与同一地区的其他主要学科专业化和菲律宾一样,体育等等。所有的老师——受访者参加地区常见的主题和主题的培训内容。只有13人有其他的培训除了RTOT MTOT。
老师非常同意,他们获得了改善他们的教学尤其是在教育学方面参加研讨会后/培训内容。他们也非常时刻准备在选择和使用策略使自我在他们的教学和指导教学材料制成。总结,培训内容改进教师的教学方法和策略。老师——受访者一致认为,由于培训他们,他们成为准备好随时在选择和使用不同的教学材料适合他们的课程。也观察到,老师——受访者后参加了培训内容,提高他们的自我信心;如何用正确的方法教意识;能够接受不同的观点在教学;培养创造力,班里推理和解决问题的能力;在发现新的想法使学习者一起工作;使学习者受益于新的教训; deeper understanding of the subject leading to higher order thinking skills; engaged learners to work and be productive; motivated learners through applications in real life situations and improved ability to coexist in fruitful harmony with the local and global community.
也发现有一个非常高的重要关系教师培训和教学方法。有一个显著的教师培训和绩效之间的关系。有一个非常高的重要关系教师教育教学方法的性能。因此它是强烈建议政府应该保证适当和及时的学习资料的分布应该观察到。还有一个需要支持教师的需要时,他们需要的材料在准备他们的IMs。
高中,课程内容,教学
自己的学科或领域的专业知识的专业化一直是最受人尊敬的特点一个主题的老师。近年来,已经有讨论需要改进教师的教学思维和技能。虽然有广泛的文学教师素质、教师教育和培训,大部分集中在强调了这个问题的严重程度,他们的重要性,如何开发或交付。其他几个人提到的程序都是在不同的国家进行。很少有文献,特别关注教师培训的影响对学生的学习结果是可衡量的。大部分的研究,考察了影响教师培训在发达国家和许多不相关的情况在其他情况也不同1]。的影响评价,教师质量检查通过衡量教师特征或通过一个“固定的老师效应”。方面的文献似乎混合/暗示学生成绩是否有影响,虽然主流观点似乎是衡量教师学术成就等特点,专业成就和培训对学生成绩似乎没有任何影响。在这方面,本研究。此外,这种服务也作为后续研究调查之前的研究由研究者根据建议在之前研究的结果。
这项研究调查了影响教师培训内容的教学方法教学。它涉及的23名教师在同一个高中在学年的第一学期2017 - 2018。他们每个人完成/回答调查问卷对教师自己的经历,他们的教育,他们的理解教学材料的准备和发展他们的学术培训结果和结果。
研究者将教师的材料选择、发展和如何将这些材料被用于他们的指令。虽然老师一起计划(链和主题领域),他们为他们的评价依据,材料选择和实现多样。研究者认为教师决定数量的上下文和教师因素,包括他们的知识培训的教学和学习的学习者。比一个特定的教科书更重要的选择是教师选择和如何实现材料支持课程的目标。研究结果表明,教师教育者必须帮助学习者获得知识的课程标准和如何改善他们的表现和成就。
传统的课程专注于老师而不是学生。然而,近年来,出现了一个范式转变,把重点从教学学习;更多的学生为中心的课程。这种变化对课程设计过程的影响,后者更注重学习的知识,技能和能力在干预/学习材料。重点是学习者学习和如何有效的学习环境的设计。教师素质的研究越来越少在发展中国家,但这些老师确认差异
教师素质的研究越来越少在发展中国家,但这些确认教师质量的差异可以显著影响学生的成绩。这样的一个研究发现,在秘鲁,教师在数学高成就学生在标准化数学测试成绩增加了约9%的标准差(2]。
虽然可能有许多不同的方法来提高农村学生的教学质量(例如,改善教师激励发展中国家的政策制定者们把伟大的教师专业发展的股票(PD) (3]。理论上,PD项目寻求帮助教师获得主题,特定的知识,使用适当的教学实践,培养积极的教学态度,最终提高学生的学习4]。
这是非常有用的,因为它强调教学专业发展战略本质上是支持学生的学习。给考虑如何,作为学者,一个可以教,以确保学生参与学习过程,有必要关注教学策略的类型和知识内容可以使用来达到这个目的。本研究的目的、教学材料指可用资源,和教师所使用的教学目的。这个定义包括材料描述预定的课程:老师将教和资源提供了实现这一目标。网上教学材料也请参阅参考资料获得,补充课本和书籍活动,和同事或从其他来源提供的材料。将这个过程称为“实现课程的老师教学大纲或课程指导原则或标准,制定他们在教室里”(5]。
提供给学生的任务可能是由老师根据内容或可能产生直接从教学材料建议活动;老师可能已经从原始的形式修改任务;或老师可能已经发现和修改任务从源以外的由学校提供。研究教师在极端贫困和增值的贫困线之下学校在北卡罗莱纳和佛罗里达,考尔德研究人员发现解决成绩差距归因于教师质量的差距是不像我们可以简单的相信。证据证实赤贫学校(效率不高的教师往往以增值数学和阅读成绩,弗吉尼亚州和赤贫学校(往往有更大的在学校里riability增值的教师(6]。基础教育从社会文化的角度来看,教师必须考虑不仅可用的教学材料,而且他或她的学生的知识背景,内容,和特殊需要在实现一个特定的课程。不管学校提供的材料,老师是最终的决策者和课程开发人员在教室里7]。虽然教师实施课程,他们使用特殊材料。他们选择使用的材料,以及他们如何使用这些材料来实现课程的影响学生的学习机会。
教师培训和学习的结果
理解正在发生的事情,教师可用性培训和质量是当今教育面临的最紧迫的问题之一。在过去的十年中许多国家已经减少了他们在教师培训的投资和招聘非专业教师作为削减成本的措施和作为权宜之计解决教师短缺。这一趋势的全面影响现在才感受到教学工作片段和学习成果恶化。
一个质量好的老师可以指导孩子的学习过程,学习相关的刺激。她/他能传授知识和技能,帮助孩子获得教育的权利,改善他们的健康和自尊,获得公平就业。老师也可以成为一个榜样,拥抱社会正义的原则和治疗所有的学生一视同仁,同时鼓励每个学生独特的优势。事实上,专用和训练有素的老师可以为孩子提供批判性分析的基本技能,挑战和提高歧视性态度或行为可能出席家庭、学校和社区。虽然普遍认为,教师可以塑造学习和年轻的生命,有相当大的争论是最支持的国家和地方政策和项目的老师。辩论的主题包括学校教师的水平应该有自己,什么长度所需的培训和专业发展和支持他们应该能够利用为了实现这些雄心勃勃的角色。政策和实践的每个链谱很复杂,相互依赖和由语境因素决定的。
在许多国家限制教育预算加上各种演员的不一致和不协调的参与支持教师适当的应对政策进一步复杂化。令人担忧的趋势关注学生成绩的低水平。现有虽然没有研究直接相关的学生的成绩结果与教师培训、资格和合同变化,教师是主要的员工负责支持学生的学习这两个因素之间的联系极有可能。
全民教育全球监测报告(电弧炉GMR)发现,在学校深受学生实现课堂实践和教师的技能……最重要的一个要求持续进展更好的质量教育是改善学习环境,包括物理学校基础设施、学习过程和儿童和教师之间的互动。一些文献表明,大多数研究不评估教学知识之间的关系,教师行为和学生的学习,但关注教学态度的变化,而不是改变知识和技能(8]。
研究还没有链接配置文件(例如,他们如何不同训练水平和学术资格)的教师与学生的结果。然而,Van de反对使用学生的测试成绩作为唯一衡量教师质量和倡导者,而使用的观察工具来监控和评估这相反9]。
这个文献综述崩溃学生结果文学教师素质和家长的参与反映了一个事实,在大多数情况下,提高教师质量或父母的参与是为了提高学生的学习。
教师素质
教师培训单独或结合其他策略是最常见的方法来提高教师质量,发展中国家(10]。然而,一个正在进行的政策挑战是缺乏数据的影响和不同的培训和发展模型的有效性。基于研究包括在审查,为了最初的教师培训和持续的持续专业发展是有效的,它必须是相关的,及时和上下文相关的。
教师的动机是影响教师素质的一个上下文和特定的文化因素。它与其他变量来确定教师的质量相关的结果,如工作环境、人际关系、期望和行为。许多研究都集中在激励的范围,可以介绍来改善教师的动机,提高教师的质量,希望提高学生的表现。许多研究探索之间的关系,教师的实践和学生的学习。然而,这些研究的结果好坏参半。据美国教育家,11]。变量被认为是表明教师的能力和与学生的学习包括学术能力,多年的教育,多年的教学经验,主题和教学知识,认证状态和教学行为在教室里。
然而,每个研究都有不同的意见一个好老师的品质是什么以及如何测量这些。
研究问题
了解教师有意义的培训和知识获得的最好可以观察到当他们回到各自的教室。这些训练也可以测量的影响的学生的表现。教师选择教学材料如何使用与他们的学生,和他们如何实现课程根据不同的材料可以告诉那些准备练习老师,如何更好的提高他们的教育教学方法。
记住这些利益,研究者使用了下列研究问题作为一个指南研究:
1。受访者可能形容的专业化,培训参加和性能评级(SY: 2016 - 2017) ?
2。培训内容如何帮助改进教学方法在教学啦老师的圣何塞市国家高中?
3所示。高中怎么圣何塞市国家高中教师选择教学材料和策略知识教学的基础上,实现了对他们的培训内容?
4所示。的含义是什么,培训内容的教学方法教学SJCNHS啦老师的吗?
5。有重大关系的教师培训教学方法在教学吗?
6。有重大关系的教师培训的水准了吗?
7所示。有重大关系的教学方法教师表现?
假设
1。之间不存在显著关系的教师培训教学方法在教学吗?
2。之间不存在显著关系的教师培训的水准了吗?
3所示。没有显著关系教师教学方法在教学和教师的表现。
本章提供了研究的理论和概念框架,操作定义的术语,语言环境的研究中,讨论的方法的研究中,参与者,仪器,研究的过程,以及使用的统计技术。
理论框架
在实现本研究的方向和目标研究人员将使用以下理论:
(1)亚伦的认知行为理论(12]。它描述了认知的作用(知道)来确定和预测个体的行为模式。认知行为理论认为,个体倾向于形成自我概念影响它们的行为。这些概念可以是积极的还是消极的,可以影响一个人的环境。
认知行为理论进一步解释人类行为和学习使用认知三联征。这个三元组包括消极的想法关于自我的(即。我是垃圾),世界(即/环境。,世界是不合理的)和未来(即。我的未来注定)。
(2)社会发展理论(13]。它认为社会互动先于发展;意识与认知是社会化和社会行为的最终产品。
图1:概念研究的范式。
研究的场所
的设置研究是在圣何塞市国家高中高中。它位于Cardenas街角Cadhit街Barangay Calaocan, NuevaEcija圣何塞市。
类型的研究
本研究采用描述性研究方法。描述性的研究主要集中在定性和定量的评估高中教师的教学方法在教学基于他们的培训所带来的影响。此外,相关研究被用来确定的程度之间存在的关系,教师培训和教学性能之间的关系以及教师培训在教学内容和教学方法。
受访者
这项研究的参与者都是23老师高中的圣何塞市国家高中参加研讨会的内容和以前参与最后的研究由研究者。
数据收集过程
研究者提供了一些指导调查问卷。研究,调查的持续时间将从2017年6月到2017年10月。收集的数据从受访者的调查问卷的答案。使用适当的统计工具收集的数据进行了分析和解释。
道德的考虑
从部门获得许可办公室进行调查研究和采访的受访者。收集的数据是极其保密处理。
数据分析
研究采用定性和定量数据分析确定培训的含义内容的教学方法教学的高中老师和现有的依赖和独立变量之间的关系。这些关系也进行了计算,并分析了使用皮尔逊r系数相关性。
专业化的领域是只局限于英语、数学、物理、生物和社会科学,技术职业,管理和经济学家。没有老师可以与同一地区的其他主要学科专业化和菲律宾一样,体育等等。所有的受访者参加区域培训老师共同的主题和主题内容。只有13人有其他的培训除了RTOT MTOT。老师非常同意,他们获得了改进他们的教学尤其是在教育学方面参加研讨会后/培训内容。他们也非常时刻准备在选择和使用策略进行自我——在他们的教学和指导教学材料制成。
基于结果和讨论,以下的结论了:
1。培训内容改进教师的教学方法和策略。
2。老师——受访者同意因为他们参加他们的培训使自己准备好随时在选择和使用不同的教学材料适合他们的课程。
3所示。下列影响已经观察到老师——受访者后参加了培训内容:有一种改进教师的自我信心;怎样改善意识是很重要的在一个正确的方式;能够接受不同的观点在教学;培养创造力,班里推理和解决问题的能力;在发现新的想法使学习者一起工作;使学习者受益于新的教训;对主题的深入了解导致高阶思维能力;参与学习者去工作,beproductive;动机的学习者通过在现实生活中应用情况和改进在丰硕的和谐共存的能力与当地和全球社区。
4所示。有一个非常高的重要关系教师培训和教学方法。
5。有一个显著的教师培训和绩效之间的关系。
6。有一个非常高的重要关系教师教育教学方法的性能。
结论的基础上,做了以下建议:
1。教师应不断被发送到不同的培训不仅那些适合他们的专业范畴,他们处理的对象。
2。政府应该确保适当和及时的分布可用的学习材料应该被观察到。还有一个需要支持教师需要通过提供他们所需用品/材料/设备的准备IMs。(标记、蜡笔、lcd等)。
3所示。增强和更新教学方法和策略也必须给予溢价问题通过连接技术。
4所示。基准测试的最佳实践,其他教师和其他学校也可以尝试采用和改编或复制更多的改进教学和学习
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