纳尔逊安东尼奥*
纳米比亚大学应用教育系,纳米比亚Rundu
接收者:01-Dec-2022手册号JES-22-82000;编辑器分配 :05-Dec-2022,前QC号JES-22-82000(PQ);评析 :2022年12月21日QCJES-22-82000;修改后 :29-Dec-2022手册编号JES-22-82000(R);发布日期:05-Jan-2023DOI:104.172/JES.8.7.00
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教职人员是关键人物影响教学文化的形状、开发和传播国家正在重新审查对师范教育的看法,并大力强调教学和学校变换先前教育改革已经强化了公众对纳米比亚师资教育作用、教学实践、师资教育性质和未来日益增长的兴趣标题适合本文章,因为它概念化系统建设个人、团队和组织能力改造学校容词词语学研究项目往往证明认识这些新高发教育者感知和态度的重要性,因为它们极有可能改变。此外,定性研究显示,由于教师有独特条件理解、描述、批评和修改自身视角,他们的呼声对当前任务至关重要,必须不惜一切代价予以承认,就学校转换成学习组织而言。文章总结说,不理解教育者角色和人格,不理解教育者机构和文化前景和约束,不确认其个人性能,不反省和审查整个奖赏策略和哲学,不鼓励教育者接受师资教育,就不可能实现真正的教育归根结底,作者就教职员工对师范教育的理解和态度,即改变学校为可行的学习网站问题,广泛和严肃地讨论当代发现
师范教育教育者感知姿态论变换学习组织工作满足度工作约定
问题
纳米比亚的愿景之一是确保人民获得终身教育和培训机会,这反过来将有助于提高生活质量并建设和平、繁荣和民主的社会。教师是学校中最宝贵的资源,因此他们必须努力达到教育标准。其中包括希望深入评估自己在学校和社会作用的教师、想理解教师校生活的改革型管理员、开发与改善教学相关查询方法的研究人员和努力理解、描述和解释师资教育的教师教育者向纳米比亚学校教师讲课
结果,学习者和父母依赖教师使学校工作将学校改成学习组织的想法提出了数大挑战教育者要重新定义和重新思考教育者角色并批判性地审查自身、学习者与父母之间的互动关系、对师资教育的领导支持以及他们提供教育的质量重新定义教育者作用和责任只能通过师范教育实现,而师范教育会遮蔽学校变换具有讽刺意味的是,重新定义教育者作用和责任归结于以下7个令人不安的特征:
开工教育者不自认终身学习提高教学质量
二叉教育者个人性能不被识别
3级高低资质教育师职级和薪酬相同
4级升级是调整教育者薪资提高职级和薪酬的唯一方法
5级奖赏太低甚至不等于学习获取资格所花金额
6级教育者不必使用以学习为中心的精神提高技能、知识、态度和能力
7教育者问题在于重新确认自身道德自主性,提供空间和时间提高学生学习结果
教育者获取新知识并完成新资质时会得到奖赏和报酬。这些消极和令人不安的特征无法刺激教育者继续师资教育,这对课堂和领导能力实践以及学校变换有着非常严重的影响。多数教育者,如果不是全部的话,不满意自己的工作,这是他们表现不良工作投入和嵌入工作的主要原因之一。举例说,教育者士气低落趋势日益增强,学校实践无效,风气耗竭,教育者出勤前后不一,缺乏目的、视觉和方向,仅举几例举几例极有必要从更广泛的背景来看待学校面临的问题。学校不以真空操作,与近邻环境密不可分,转而受边远环境影响学校中发生的事情可以并实际发生,对学校参与的复杂关系网产生消极影响。教育者只有在学校实现教育道德目标时才能将学校转换为学习组织。
将学校改成学习组织的想法提出了数大挑战教育不仅对经济繁荣至关紧要,而且在帮助人民提高生活质量方面发挥着关键作用。学习和变化因此是一个学习组织持续发展和增长的秘密通过师范教育,个人、团队和学校可更容易适应内部和外部环境发生的许多变化
目标
探索项目旨在调查教育者对师范教育的看法和态度及其对学校改成学习组织的影响研究还鼓励教育当局设计机制,重新思考教育者满意度(职级和报酬、承认个人性能和奖赏)和态度建议、确定和启动干预,以鼓励教育者继续师范教育,使纳米比亚学校转变为学习组织
意义研究
论文断言,鼓励教育者继续师范教育至关重要开发学习组织包括采用适当的教学方法、服务和程序,并获取可接受系统功能,这可能导致学校在必须应对全球竞争的情况下成功重定向能力研究还显示,将学校转化成学习组织需要教育者与工作相协调,以开发灵活程序,使其清晰反映学校核心文化学校无法孤立成功,只有在教师帮助下才有可能实现目标。不满教育者可能相当于生产率水平低和组织性能低意指当教育者不主动学习师资教育时,他们将无法创建鼓励学校转换为学习组织教学环境教育者对学校成功至关重要,因为他们是题材和学习者之间的联系无可置疑地向世界其他国家分享这一信息至关紧要,后者可能经历相似情况。
解释师范教育何为至高无上和学校如何成为学习组织,认为极有必要为以下主题提供理论框架
师范教育
Bishop、Berryman、Wearmoth、Peter和Clapham称师范教育为政策、程序和提供方式,旨在使师资具备在课堂、学校和大社区有效履行任务所需的知识、态度、行为和技能一号..师范教育对课堂和领导能力实践有重大积极影响Greenberg称动机是希望实现超出期望目标,由内部因素驱动而非外部因素驱动并参与不断努力改善[2..这就意味着雇员可以自愿牺牲自己,参加培训机会以便跟上未来工作动态Rothmann和Rothmann表示,识别是驱动员工行为动因之一3..包梅斯特认为,发展自尊和自我价值与承认实现特定目标并存4..识别本身即成驱动教育者只能追求那些对他们有影响力者所认识和珍视的目标:家庭、朋友、同龄人和社会群体以及工作组织不给予这种识别可能导致不满,可能阻抗教师继续师范教育师范教育为教育者提供深入洞察力和精神成长的奖赏加速增长主题内容和技术开发 要求教职员工不停顿5..Sparks还强调教职员工发展机会关照教师的知识和技能以及态度和方式6..师范课程必须关注提高教学效果和效率这表明教育者接受培训越多,有效课堂和领导实践的机会就越大。表示学校很容易改成学习组织7,8..MacGilchrist等教育者作为学习调解员,需要显示对学习假设的理解,这些假设是关键教学策略的基础[九九..同时Kim重申,作为终身学习者,教育者应理解如何获取和使用公共信息来源[10..Thakrar、Wolfenden和Zinn认为,教育者作为领导者与其他实践者合作团队教学并参与决策11..Dhamija、Gupta和Bag观察说,学习组织教育者必须多做一些好例子并成为导师12..教育者也必须管理学习简言之,学校需要内部对齐并适应环境以生存于复杂动荡环境只有当组织内整个职业类教育者通过师资教育几乎完全装备齐全并积极对待推进师资教育时,才能实现这一点。Senge等人认为,面对变化环境不断变化的需求,教育者必须重构态度和行为13..Fullan断言,教师和学习者如果想学习社会,则必须将自己看成终身学习者14..
学习组织特征
Coetzee、Schreuder和Tladinyane提供学习组织下列特征,从Marsick、Watkins Garvin、Tan、deGeus、Hellriegel、Jackson、Slocum和Marqu15-20码..学习组织运作方式不同,但它们都持续评估自己的技巧和学习能力,以适应变化的工作世界并适应变化教育法和政策规则提供基于性能的奖赏,教育者受弹性结构的启发和启发学习组织常年学习并变换自身,它能主动处理变化深度承诺感提供世界级组织成功所需要的能量,尽管这需要承诺和集中努力。学习组织分四个层次学习:个人、团队、组织和社会层次组织学习的好处是通过创造持续学习的适当环境培养变换Schreuder和Tladinyane根据Coetzee认为,概念“学习”和“工作”被视为整体整体,承认学习可在各种背景中发生
组织环境中的个人并非总是中立观察者。它们可以并经常做、增强和丰富进程、事件或经验它们还可能漠视、歪曲、误判或破坏。个人发现并纠正错误时学习组织学习面向个人、集团和系统(学校)层次,并是持续改变组织方向的前提条件,向越来越令利害相关方满意的方向转变21号..组织学习是创建、获取和转移学校不同实践是一个变革过程 从组织发展概念中产生组织开发进程积极实施规划修改以帮助学校检查并改变自身例程和文化规范组织学习过程如果能更密切地整合学校环境,使之更能响应变化环境的要求,则会有效运作此外,组织学习意味着改变行为、态度和方式,并使用知识改变学校环境改变的形式可以是增强教育者能力,自管学校、民主学校更新和同校协作学校学习时需要结构鼓励个人性能和创造力,不超载或未充分利用教育家的技巧和才智
工作满意度组织承诺
Gagné等人表示工作满足度指自主性、能力性、归属性或关联性,对完整性和健康增长至关紧要22号..Robbins提到人们只有在个人才能得到承认时才能快乐由于人们时不时会以不同方式思考和反应,一些人可能只依据他人信息作出自觉决策,而其他人则可能基于先前的信念、经验与智慧作出决定。教育者只能追求那些对其决策有影响力者将承认和珍视的目标不给予这种识别可能导致不满,可能阻抗教师继续师范教育23号..
这就意味着不快乐雇员可能不完全投身组织,甚至可能考虑退出工作并寻找更满意的工作不满雇员可能折中组织承诺和能力Muyogi认为,钱是唯一最强动机性因素,因此提供更好的工资可以保留顶尖人才雇员,他们可能完全致力于组织工作[24码-26..
工作接触和工作态度
Ondendaal表示,工作接触指个人显示参与、满足和热心工作的能力高度参与工作的雇员可能表现出工作热情并可能深入致力于组织而不想退出组织工作约定与动机并发苏勒提到激励员工包含各种驱动器、需求、需求、愿望和其他力量管理者可创建有利的工作环境,确保雇员积极参与其工作。参职员工展示出参与感、献身感、激情感和增强能力感组织可以通过培养积极工作环境建立竞争优势27号-29..
Kovjanic等重言态度与承诺齐头并进欢乐雇员可努力实现预定目标并增强组织性能Janic指出,那些与同事健康关系的人可能有助于高度承诺据Dockel称,Basson和Coetzee工作不健康关系是组织内部生产率低下的主要原因30码,31号..
师范教育的价值
高顿Campel等Finch和McGough显示,通过师资教育,教育者将获得广泛的主题知识、现代教学技巧和深入深入了解学校学习者的精神和阶段开发主题内容加速增长以及技术开发要求教师不停顿教师通过师范教育获得有效设备者,将为受托照料学习者提供最长服务高顿进一步表示师范教育为教师提供深入洞察力和精神成长的奖赏师资教育将不仅提高个体师的自我形象,同时提高课堂效率,而且还提高全教职人员在社区眼中的地位和敬重
研究方法
使用访问指南,用词词语学研究设计收集资料,说明教育者对师范教育的看法和态度及其对学校改成学习组织的影响32码..使用人文学模范研究法提供访问多位参与者并收集各种感知和态度信息启发式研究方法可产生丰富的文字描述 选择现象经历 个人生活世界词形语学处理个人经验问题,因此,这种方法用于理解教育者对师范教育的理解和态度及其对学校转换成学习组织的影响方法有词性,因为它根据他们对所审议专题已经知道的情况探索并解释这些经验。访问对象同意参加项目以获取个人履历资料表1.
| 响应者 | 性别类 | 岁数 | 教职经验 | 最高资质获取 | 级 | 作用/领域工作 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 凯文 | M级 | 45码 | 21号 | 博士 | 校长 | 领导管理 |
| 塔尼亚 | F级 | 38号 | 15 | 学士学位 | 教育官 | 咨询服务 |
| 富兰克 | M级 | 35码 | 12 | 硕士学位 | 教育官 | 咨询服务 |
| 莫妮卡 | F级 | 55号 | 31号 | 师范证书 | 校长 | 领导管理 |
| 卡特林 | F级 | 41号 | 16 | 研究生文凭 | 校长 | 领导管理 |
| 德博拉 | F级 | 三十九 | 14 | 硕士学位 | 校长 | 领导管理 |
| 密钥沙 | F级 | 47 | 23号 | 博士 | 教育官 | 咨询服务社会科学 |
| 弗朗索瓦 | M级 | 51号 | 26 | 学士学位 | 校长 | 领导管理 |
| 米奇 | M级 | 40码 | 16 | 硕士学位 | 校长 | 领导管理 |
| 约兰达 | F级 | 36号 | 13 | 学士学位 | 教育官 | 咨询服务(数学科学) |
| 城 | M级 | 41号 | 18号 | 学士学位 | 教育官 | 规划服务 |
| 夏恩 | M级 | 53号 | 30码 | 师范证书 | 校长 | 领导管理 |
| 默西亚市 | F级 | 46号 | 23号 | 硕士学位 | 教育官 | 规划服务 |
| 德比 | F级 | 35码 | 12 | 研究生文凭 | 教育官 | 咨询服务(数学科学) |
| 惠特尼 | F级 | 43号 | 21号 | 师范证书 | 校长 | 领导管理 |
| 罗丝 | F级 | 38号 | 14 | 学士学位 | 教育官 | 咨询服务 |
| 莎伦 | F级 | 52 | 30码 | 硕士学位 | 校长 | 领导管理 |
| 内基 | M级 | 44号 | 21号 | 硕士学位 | 教育官 | 咨询服务社会科学 |
| Eddy公司 | M级 | 52 | 30码 | 师范证书 | 校长 | 领导管理 |
| 斯泰西 | F级 | 37号 | 14 | 学士学位 | 教育官 | 咨询服务 |
表1描述参与者(仅主管教育官员)。
响应者
研究者使用同质目的采样策略从10所不同学校招聘200名参赛者,不包括10名教育官员样本由霍马斯大区10名校长、10名教育官员和180名教师组成答复者中110名女性(55%)和90名男性(45%)。这项战略使研究者能够选择过去教程和继续师范教育的教育工作者。选择还允许5年以上教学经验的教育工作者参加这项研究。此外,这一策略还帮助实现有教学和师范教育经验的应答者同质样本
必须指出,其中一些教育者担任管理任务和责任的职务。除其他外,他们的职称包括提供领导和管理校舍,监督校内教职员工和非教职员工,实施教学程序,规划并组织实现理想组织目标他们也大量参与师范教育与同意参加该项目的应答者完成访谈
数据采集分析
电子邮件邀请寄给符合条件的参与者访问邀请中还包含资料说明研究目的、目标、福利/风险以及完成访问所需总时间收到应答者回复后,经与应答者协商选择方便或优先选址访问会议前还从应答者那里得到了书面签名同意,表示他们自愿参加研究,可在任何时候退出研究,绝对不被迫参加研究。每位应答者完成半结构式访谈持续30-45分钟访问录音并逐字转录书面笔录寄给所有应答者审查,以确保信息以书面格式充分表示访问指南编写完成后完成文献审查,内容涉及教育者对师范教育的理解和态度研究人员花充裕时间查看指南,以确定指南与研究问题的总体关联性。
研究人员还收集阶段的现场笔记并输入为研究数据笔记中描述访问环境 和研究者思想
这使研究人员在分析所收集数据时返回访问设置(概念化而非实际访问网站)。访问完成后,全数据逐字转录研究者还多次听到并审查记录数据,同时为研究分析数据这使研究者能够沉浸于数据中并思考受访者在访谈中实际表示/表示什么步后步,研究者联系应答者以进一步澄清问题最终笔录还寄给答卷者,以确保数据准确采集获应答者批准后,研究者突出显示似乎显示所审议专题的语句当前项目使用归纳式专题分析法研究者对每一行笔记数数次审查过程比较短语以确定它们是否适合现有代码或是否需要开发新代码表达相同概念的短语汇编成关键主题发言响应者引文用于支持这些主题首轮分析后 研究者重新研究主题 以确定需要更多查询的领域其后,主题得到进一步完善并重审所有访问/脚本,以审查关键共性和差异。这为确定描述教育者对师范教育感知和态度的最后主题铺平了道路。之后,研究者确认最终分析
十大校长、十大教育官和180名有教学经验的教师在研究中招聘。教育者中有些人忙于师范课程从数据分析中更容易建立五大主题
开工将学校改成学习组织的重要性
二叉运动教育者继续师范教育
3级重新定义教育者作用和责任
4级教师独有资质
5级教育者个人性能
将学校改成学习组织的重要性
结果表明师范教育与学校转换为学习组织是并发的。学校转换成学习组织为教育者和学习者提供持续学习态度学习组织最明显的优势在于它创造了一种环境,使获取技能、正面态度和知识受到重视和奖励,同时每个工作人员的个人学习风格得到通融以这种方式,学校学习可作为一种主动改变策略使用策略可以帮助学校预测意外事件并寻找解决问题和适应的方法此外,这一方法将通过共享价值观和共享远见将教育者绑在一起,并将加强努力建设学习社区并转化成学习组织Mansaray认为,学校发展成学习组织,只有教育当局鼓励教育者努力工作并创建鼓励教学环境[三十三..
集体监控我们的程序并解决问题策略
校内协作赋能学习环境
开发共享愿景
协调教育过程、过程和目标
增强教育者、学习者和父母的能力
广泛参与决策
承认个人和集体人才
教育者的承诺不应侧重于官僚作风,而应侧重于为学习和持续开放新思想创建环境学习组织是一个梦想,但它是一个可以实现的梦34号,35码..因此,大多数学者认为,激励人们学习会提高专业成长和组织性能huma、Javid和Ishtiaque相信将动机定义为愿意为组织目标作出高度努力,以努力满足个人需要的能力为条件36号..教育者必须认识到,不调整态度和做法以适应变化环境不断变化的需求,就无法发扬光大。教职员工必须学习学校改成学习组织,学习者必须学习社会成功加速增长主题内容和技术开发 要求教职员工不停顿整个教育者职业类通过培训完全拥有知识和技能时,他们不仅提高个人自我图像或课堂教学效果,还提高全组织在社区眼中的形象和地位,也突出显示初始培训无法再满足时代需要可能因科学数据变化而过时认为教师是学校最宝贵的资源,因此他们必须努力达到教育标准,并强调教职员工发展机会关乎教师的知识和技能以及态度和方式基于这一点,大多数研究者认为提高教学效果应成为师范教育课程的重心这表明培训教育者越多获得有效教学的更多机会这就意味着教与学对所有学习者都可能产生最大效果需要继续师资教育,以便建立灵活的教学结构,便于采用适当的教学方法、服务和程序,并获取可接受系统功能,这可能导致学校有能力在全球竞争中成功重定向
教育家运动师范教育
师资教育是必要的,以便建立灵活的教学结构,便于采用适当的教学方法、服务和程序,并获取可接受系统功能,这可能导致学校在必须应对全球竞争的情况下成功重定向能力当教育者不满意或不投入工作时,可能导致低工作参与度、缺勤、穷竭、冷嘲热讽、低生产率和更替率意指当教育者不主动学习师资教育时,他们将无法创建鼓励学校转换为学习组织教学环境
激励教育者继续师资教育将创造教学环境,鼓励学校转换成学习组织教育者必须主动承认自己为终身学习者,提高教学质量教育者需要鼓励使用学习中心精神提高技能、知识、态度和能力教育者需要启发和鼓动重新确认自身道德自主性,提供空间和时间改善学习,使学校成功转化成学习组织多数学者认为,激励教育者学习会提高专业成长和组织性能相信动机定义为愿意为组织目标作出高度努力,取决于努力满足个人需要的能力教育者必须认识到,不调整态度和做法以适应变化环境不断变化的需求,就无法发扬光大。教职员工必须学习学校改成学习组织,学习者必须学习社会成功加速增长主题内容和技术开发 要求教职员工不停顿When the entire occupational group of educators are well equipped with knowledge and skills by virtue of their training, they do not only increase their individual self-image or the effectiveness of teaching in their classrooms, but they also enhance the image and status of the entire organization in the eyes of the community also accentuates that initial training of our times can no longer be adequate, it may become anachronistic because of changes that may have taken place in scientific data, that teachers are the most valuable resource in schools and as such, they are subjected to strive for educational standards, also stressed that educational staff development opportunities be concerned with teachers' knowledge and skills as well as attitudes and approaches.基于这一点,大多数研究者认为提高教学效果应成为师范教育课程的重心这表明教育者接受培训越多,有效教学的机会就越大。这就意味着教与学对所有学习者都可能产生最大效果
重新定义教育者作用和职责
教育者难于重新定义和重新思考教育者角色,并批判性地审查自身、学习者与父母之间的互动关系,对师资教育的领导支持,以及他们所提供教育的质量重新定义教育者作用和职责只能通过师范教育实现,而师范教育会遮蔽学校变换37号..
师傅独有资质
教师有独特的条件理解、描述、批评和修改自身视角,因此他们的语音对手头任务至关重要,必须不惜一切代价予以承认,就学校转换成学习组织而言。父母和学习者依赖教师,因此,只有学校实现教育道德目标,教师才能将学校转换为学习组织。研究结果显示,不理解教育者角色和人格,不理解教育者机构和文化前景和约束,不确认其个人性能,不反省和审查整个奖赏策略和哲学,不鼓励教育者接受师资教育,就不可能实现真正的教育
教育者个人性能
Rothmann和Rothmann表示识别与驱动员工工作地行为的动机并发38号..Baumeister认为,个人建立自尊心和自我价值有助于确认实现特定目标识别本身本身即成驱动雇员只能追求那些其观点和判断有影响力者将承认和珍视的目标。不给予这种识别可能会引起不满,可能阻抗教师继续师范教育每个人生活都得成功人民往往更多关注他们所知道的,或他们所想或相信自己能做或他们所想为成功所能实现的其本身即是驱动力
报酬
发现显示教育者没有得到公平奖赏奖赏资质不同的教育者可能劝阻他们不感兴趣继续师范教育保持顶尖人才员工的重要性是确保实现现实目标并实现良好业绩并提到钱是唯一最强动机教育者获取新知识时需要挣工资,完成新资质时也需要挣工资。因此,大多数学者认为,激励人们学习提高专业成长和组织性能当员工获得充足的培训和发展机会并有机会晋升和职业改变时,他们很可能继续受该组织约束而不想退出组织。奖赏和员工约定之间有正关系前提是公平报偿可激励教育者深入工作教育Odendaal警告雇员通常将工资比对他人,当他们发现工资差时可退出工作,重申各组织应利用衡平制确保雇员支付满意度三十九..OSSBERNEF建议政府向员工支付报酬,检验系统可能以各种形式出现,对了解薪酬与其他组织的关系、薪酬与组织生产率之公平比较、薪酬与员工以不同资质从事相同工作之表现之公平比较、决策过程对补偿分配之公平性[40码..
教育者表示师范教育与学校转换成学习组织并发这个项目使教育者理解教育者对师范教育的看法和态度及其对学校变换的影响论文进一步描述学习组织的重要性、师资教育的重要性、需要教育主管部门提供领导能力支持以及承认个人差异的重要性
研究者特意重点关注学校校长、教师和教育官员,他们在教学、领导和管理学校方面有几年经验。受访者从十所不同学校招聘,不包括教育局十名教育官研究只允许10名校长、10名教育官和180名教师参加当前研究未来研究建议将试图增招应答者(经验新手教育者)并包括类似组织,因为这将有助于进一步了解教育者对师范教育的看法和态度及其对学习组织的影响
研究建议教育主管部门审查整个教区奖赏系统并热切规划此外,本文重申教育者需要公平奖赏,他们的个人才能需要不惜一切代价得到承认,他们在获取新知识并实现新条件时需要挣钱。并启发教育者与师范教育保持同步,研究还建议教育当局重新设计奖赏策略,确定并启动干预,鼓励教育者继续师资教育,转而将纳米比亚学校改成学习组织教师必须学习学校发展成学习组织,学习者必须学习社会成功
有人建议未来研究应侧重于其他组织并比较组织间观点和态度的不同定期工作满意度评估可确保雇员继续全心全意并参与组织工作。
我特别衷心感谢我的兄弟姐妹和家属支持、鼓动和持续鼓励开展并制作这一辉煌学术作品会启发你量子高度
作者宣布无利益冲突
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